怎樣做一個研究型教師

怎樣做一個研究型教師第一頁，共28頁。怎樣做一個研究型教師關(guān)注教師的常態(tài)教學(xué)行為引導(dǎo)教師成為研究型教師第二頁，共28頁。一、網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)槭裁磳W(xué)習(xí)很好的孩子也會沉迷于網(wǎng)游？為什么在學(xué)校學(xué)習(xí)很失敗的孩子在游戲里卻成了高手？第三頁，共28頁。一、網(wǎng)絡(luò)游戲游戲者在網(wǎng)游里的行為方式——游戲者的自主性游戲者在網(wǎng)游里的評價方式——重要的是得到的情感評價，都是鼓勵性評價游戲者在網(wǎng)游里的游戲方式——嘗試與體驗(yàn)

第四頁，共28頁。一、網(wǎng)絡(luò)游戲網(wǎng)游多數(shù)以升級的游戲方式為主，在完成相應(yīng)級別的任務(wù)時，都有相應(yīng)的“問題情境”。游戲者都是在嘗試與體驗(yàn)中不斷地升級，而且升級的任務(wù)設(shè)置又在無意中遵循了維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。第五頁，共28頁。一、網(wǎng)絡(luò)游戲可以說網(wǎng)游的游戲模式就是新課改孜孜以求的學(xué)習(xí)模式，只不過網(wǎng)游做得更好從網(wǎng)游中我們明白了影響學(xué)習(xí)的三要素：自主、探究和評價第六頁，共28頁。二、理解“建構(gòu)主義”看地圖找路——你到一個陌生的城市，拿著地圖找要去的地方這個過程恰好能夠說明“建構(gòu)主義”所提出的核心價值——以學(xué)生為中心第七頁，共28頁。二、理解“建構(gòu)主義”建構(gòu)主義是在什么背景下提出的和實(shí)際效果如何20世紀(jì)60年代科爾曼報告20世紀(jì)30年代30所學(xué)校8年的研究第八頁，共28頁。二、理解“建構(gòu)主義”科爾曼報告——美國學(xué)者科爾曼調(diào)查發(fā)現(xiàn)：以前認(rèn)為與學(xué)生成績有關(guān)的因素，諸如班級規(guī)模、課本質(zhì)量、學(xué)校設(shè)施、教師經(jīng)驗(yàn)等對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響都很小學(xué)生在學(xué)校75%的成功是來源于其社會經(jīng)濟(jì)、家庭、文化背景。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不是由他們上的學(xué)校和遇到的教師決定。第九頁，共28頁。二、理解“建構(gòu)主義”30所學(xué)校8年的研究——由美國進(jìn)步教育協(xié)會發(fā)起的一項(xiàng)大規(guī)模教育實(shí)驗(yàn)，目的之一在于通過實(shí)驗(yàn)建立中學(xué)與大學(xué)的有機(jī)銜接，驗(yàn)證或確立進(jìn)步教育所提出的教育目標(biāo)。具體就是如何使中學(xué)的高中階段有更多的自由修訂課程的機(jī)會和權(quán)利，同時又不影響部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的可能性。第十頁，共28頁。二、理解“建構(gòu)主義”30所學(xué)校8年的研究——在“八年研究”期間，大學(xué)跟蹤委員會在所有合作中學(xué)的畢業(yè)生中挑選了1475名作為配對實(shí)驗(yàn)對象，并逐一進(jìn)行配對，組成了對照組。對照組學(xué)生均來自傳統(tǒng)學(xué)校。第十一頁，共28頁。二、理解“建構(gòu)主義”30所學(xué)校8年的研究——大學(xué)跟蹤委員會表示，整個實(shí)驗(yàn)組和對照組之間的平均差異并不大，這些數(shù)據(jù)和結(jié)果充分表明，從整體上看，合作中學(xué)的畢業(yè)生無論是使用大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，還是用實(shí)驗(yàn)的指標(biāo)或同齡人的評價來評判，都比對照組要好一些。第十二頁，共28頁。二、理解“建構(gòu)主義”30所學(xué)校8年的研究——在實(shí)驗(yàn)的最后階段，為了進(jìn)一步說明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大學(xué)跟蹤委員會專門挑選兩所改革力度最大的學(xué)校進(jìn)行了個案研究，分別是一所規(guī)模較小的私立學(xué)校和一所規(guī)模較大的公立中學(xué)。這兩所學(xué)校的畢業(yè)生與其對照組比較的結(jié)果卻幾乎一樣，即兩所改革力度最大學(xué)校的畢業(yè)生與其對照組相比的優(yōu)勢比所有其他類似的比較結(jié)果差異更大。第十三頁，共28頁。二、理解“建構(gòu)主義”30所學(xué)校8年的研究——“八年研究”是美國教育史上實(shí)驗(yàn)規(guī)模最大、實(shí)驗(yàn)組織最嚴(yán)密、實(shí)驗(yàn)涉及范圍最廣的教育實(shí)驗(yàn)?！鞍四暄芯俊敝械膬杉钣幸饬x的事件，一是課程改革被視為“20世紀(jì)五項(xiàng)最有意義的課程事件”之一。另一個是教師的專業(yè)發(fā)展。第十四頁，共28頁。二、理解“建構(gòu)主義”實(shí)驗(yàn)證明以教師為中心的教學(xué)模式是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，必須改變。所以在美國就有人提出應(yīng)該建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在90年代以喬納森為代表的把極端的建構(gòu)主義發(fā)揮到極致。在他們的觀念中，“發(fā)揮教師主導(dǎo)作用”與“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這二者似乎是矛盾的。對教師主導(dǎo)作用忽視的直接后果就是美國中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不僅沒有提升，反而有較大幅度的下降。第十五頁，共28頁。二、理解“建構(gòu)主義”“以教師為中心”與“以學(xué)生為中心”的爭論——以教師為中心的結(jié)果是學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實(shí)，創(chuàng)新不足。以學(xué)生為中心的結(jié)果是創(chuàng)新有余，基礎(chǔ)不扎實(shí)。所以我們在引入建構(gòu)主義的時候，進(jìn)行了改良。提出了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。第十六頁，共28頁。二、理解“建構(gòu)主義”美國人為什么極力主張以學(xué)生為中心，而反對教師的主導(dǎo)作用？以教師為中心往往會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的長跑過程中出現(xiàn)在領(lǐng)跑下的“搶跑”，而我們的老師和家長卻為此沾沾自喜。以學(xué)生為中心卻是積沙成塔，厚積薄發(fā)的過程。不同的理念培養(yǎng)出不同人才，我們培養(yǎng)的多數(shù)是應(yīng)用人才而美國培養(yǎng)的是具有創(chuàng)造力的人才。第十七頁，共28頁?！耙越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式在我國能推廣嗎？縱觀絕大多數(shù)的學(xué)校，老師的教學(xué)行為仍然是“以教師為中心”。所以，“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式對我們來說還僅僅是一個美麗的童話。并不是說新課改無效，很多老師已經(jīng)具有了“以學(xué)生為主體的意識”。第十八頁，共28頁。三、建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計強(qiáng)調(diào)基于“問題”的情景創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性強(qiáng)調(diào)評價，強(qiáng)化練習(xí)第十九頁，共28頁。四、關(guān)注教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題關(guān)注教學(xué)策略—方向錯了，結(jié)果很痛苦改進(jìn)教學(xué)方法—方法錯了，過程很痛苦第二十頁，共28頁。四、關(guān)注教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題學(xué)生是從何時開始掉隊(duì)的？掉隊(duì)的原因是什么？第二十一頁，共28頁。四、關(guān)注教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題返回第二十二頁，共28頁。四、關(guān)注教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題啟示1—要重視初一和初二的教學(xué)，打好基礎(chǔ)。特別是要重視初二上學(xué)期這個關(guān)鍵期。每年忙著初三而忽視初一初二是舍本逐末啟示2—打好基礎(chǔ)就是抓好主要學(xué)科（語數(shù)英）兼顧其他學(xué)科，提高或者保持學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這對教學(xué)管理來說就指出了那些學(xué)科是主抓的重點(diǎn)。第二十三頁，共28頁。四、關(guān)注教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題建議外語老師研究一下如何才能有效率地學(xué)習(xí)外語——學(xué)生在學(xué)習(xí)外語上花費(fèi)的時間、精力和財力最多，反而效果最差。為什么？絕大多數(shù)的學(xué)生上中學(xué)前學(xué)過外語，他們的外語水平在入學(xué)時是高于初一教學(xué)要求的。建議外語老師做一個調(diào)查，了解一下新入學(xué)的學(xué)生中有多少人學(xué)過外語，達(dá)到了什么水平。返回圖表第二十四頁，共28頁。四、關(guān)注教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題教會教材，降低難度，縮小跨度——學(xué)生在學(xué)習(xí)中的掉隊(duì)，主要原因就是沒有學(xué)會教材。而沒有學(xué)會教材的原因就是由于所學(xué)知識的跨度太大和“相對”難度太大。要運(yùn)用維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論和參照網(wǎng)游升級的模式，把我們的教學(xué)原則設(shè)定為“低起點(diǎn)、密臺階、小步跑、勤矯正”的模式。第二十五頁，共28頁。四、關(guān)注教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題老師要重視預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂練習(xí)以及課后作業(yè)——好的預(yù)習(xí)作業(yè)可