對歷史學(xué)科線上線下教學(xué)銜接的思考與對策

PAGEPAGE9對歷史學(xué)科線上線下教學(xué)銜接的思考與對策內(nèi)容內(nèi)容內(nèi)容摘要：2020年3月以來，隨著我們國家新冠肺炎疫情逐步好轉(zhuǎn)，各地中小學(xué)陸續(xù)分批次復(fù)課，怎樣做好復(fù)課后的線上線下教學(xué)銜接，是每一位老師應(yīng)該深思的問題。文章以筆者任教學(xué)校的歷史教研組線上線下教學(xué)理論活動為例，從影響歷史學(xué)科線上教學(xué)質(zhì)量的因素、歷史學(xué)科線上線下教學(xué)銜接存在的窘境，及歷史學(xué)科線上線下教學(xué)銜接的對策三個方面論述筆者對歷史學(xué)科線上線下教學(xué)銜接的考慮與對策。本文本文本文關(guān)鍵詞語語語：歷史學(xué)科；線上線下教學(xué)；教學(xué)銜接；對策一、引言2020年初，受新冠肺炎疫情的影響，全國中小學(xué)推延開學(xué)時間，各地積極響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)〞的號召，組織一線老師充足利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助釘釘、QQ、希沃白板、人人通空間等網(wǎng)絡(luò)平臺，將三尺講臺搬到網(wǎng)絡(luò)平臺，老師變身“網(wǎng)紅主播〞，開展線上教學(xué)。3月以來，隨著我們國家新冠肺炎疫情逐步好轉(zhuǎn)，各級各類學(xué)校陸續(xù)分批次復(fù)課，怎樣做好線上線下教學(xué)的銜接，是每一位教育工作者都需要正視的課題。任課老師必需對線上教學(xué)效果展開全面評估，考慮怎樣順利地實現(xiàn)線上線下教學(xué)的銜接，及時尋找彌補線上教學(xué)不足的對策。二、影響歷史學(xué)科線上教學(xué)質(zhì)量的因素分析突如其來的新冠肺炎疫情，教學(xué)主疆場轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺，線上教學(xué)對師生都是全新的挑戰(zhàn)，眾多主客觀因素影響著線上教學(xué)的質(zhì)量，給復(fù)課后線下教學(xué)帶來一定難度?！惨弧巢糠謳熒鄙匐娔X設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，缺乏開展線上教與學(xué)的客觀條件疫情來得忽然，部分師生回老家過年，正處于偏僻的農(nóng)村、山區(qū)，家中缺少電腦設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。筆者學(xué)校歷史教研組就有兩名教師正處于閩北山區(qū)和平潭島，家中沒有電腦，也未開通寬帶網(wǎng)絡(luò)，不具備開展線上歷史學(xué)科教與學(xué)的客觀條件，僅能依靠手機進行簡單的資料推送、在線文字答疑等教學(xué)活動，線上教學(xué)效果較差。〔二〕個別老師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)不嫻熟，影響網(wǎng)課教學(xué)的質(zhì)量熟悉使用教學(xué)直播平臺是成功在線教學(xué)的基本前提，但個別老師平常較少接觸網(wǎng)絡(luò)直播平臺，線上直播授課時舉步維艱，在平臺操作上花費過多時間，增長了線上教學(xué)難度，降低了教學(xué)的實際效果。筆者學(xué)校歷史教研組有一位年齡稍長的老師，電腦操作不太嫻熟，導(dǎo)致線上教學(xué)時常因技術(shù)問題而被迫中止，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量較為低效?！踩忱蠋熣瞻峋€下教學(xué)形式，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有效開展線上教學(xué)，對于全體老師來說都是個全新的課題。歷史學(xué)科要求識記的知識點偏多，十分是許多學(xué)生在時間脈絡(luò)的記憶上有畏懼感，有抵觸的心理，因而，對于歷史老師開展線上有效教學(xué)提出了更高層次層次層次的要求。然而，許多老師并沒有適應(yīng)新形勢、新變化，沒有采取合適歷史學(xué)科特點的線上教學(xué)形式。以至有部分老師純潔照搬下線教學(xué)形式，仍然采取滿堂灌、一刀切的教學(xué)方式，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使線上課堂變得低效以至無效。〔四〕學(xué)生自律性不足，學(xué)習(xí)狀況欠安網(wǎng)課既考驗學(xué)生居家自立學(xué)習(xí)的能力，更考驗學(xué)生的自控能力和自律性。然而由于網(wǎng)課無法有效監(jiān)管，自律性差的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)偏差，難以保證學(xué)習(xí)效果。以筆者任教班級網(wǎng)課情況為例，授課時總有學(xué)生打卡不及時，以至個別學(xué)生時常缺席網(wǎng)課。上課走神溜號就更是家常便飯了，分屏玩游戲、看視頻、聽歌、吃零食、睡覺等留意力不集中行為層出不窮，如筆者有次線上課堂隨機發(fā)問時，發(fā)現(xiàn)有位男生正在玩王者榮耀。因而，網(wǎng)課的把控困難重重，很難確保學(xué)生長時間堅持良好狀況在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果無法保證?！参濉痴n堂效果反應(yīng)不及時，晦氣于老師及時調(diào)整授課方式線上教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)平臺為媒介，師生互動少、溝通少，老師不能及時了解學(xué)生對知識的把握情況，老師對課堂有點力不從心、鞭長莫及。線上課堂經(jīng)常變成老師的“單口相聲〞，缺少了課堂應(yīng)有的活力，對教學(xué)效果產(chǎn)生晦氣影響。三、歷史學(xué)科線上線下教學(xué)銜接存在的窘境〔一〕學(xué)生兩極分化現(xiàn)象進一步加劇，影響復(fù)課后線下課堂教學(xué)施行經(jīng)過近3個月的線上教學(xué)，受學(xué)生的自學(xué)能力、自律性等因素影響，各班兩極分化現(xiàn)象都有了不同水平的加劇。以筆者所任教的高二〔7〕班歷史科目為例，許某某同學(xué)，被同學(xué)尊稱為學(xué)霸，自學(xué)能力強，自律性高。網(wǎng)課期間，她非常認(rèn)真積極，能自動跟教師互動，做好課堂筆記，課后經(jīng)常問問題，進步很大，當(dāng)下已經(jīng)全部把握高中歷史基礎(chǔ)知識脈絡(luò)。而劉某某同學(xué)，則陷溺網(wǎng)游，網(wǎng)課效果大打折扣，成就一落千丈。長時間的線上教學(xué)導(dǎo)致了嚴(yán)重的兩極分化，給復(fù)課后線下課堂教學(xué)的施行提出了挑戰(zhàn)。〔二〕學(xué)生學(xué)習(xí)進度參差不齊，影響復(fù)課后教學(xué)進度的布置天天長時間的線上學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生無法時刻集中精神學(xué)習(xí)，即使是中上條理學(xué)生也存在走神現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分學(xué)生老是有部分知識嚴(yán)重缺失的問題，但學(xué)生個體缺失的知識章節(jié)往往又不都一樣，出現(xiàn)了班級學(xué)生學(xué)習(xí)進度參差不齊的問題。以筆者所任教的高二〔7〕班為例，有10個同學(xué)已經(jīng)能較好把握線上教學(xué)內(nèi)容，但有4個同學(xué)先秦歷史部分把握較差，5個同學(xué)東漢歷史知識點缺失，還有個別同學(xué)缺失多個章節(jié)知識點。學(xué)生學(xué)習(xí)進度不同，給復(fù)課后線下教學(xué)進度布置產(chǎn)生難度，到底是復(fù)習(xí)還是講授新課一直困惑著筆者。四、歷史學(xué)科線上線下教學(xué)銜接的對策針對歷史學(xué)科線上教學(xué)存在的眾多問題和復(fù)課后線下歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生的困惑，也為了更好地做好歷史學(xué)科線上線下教學(xué)銜接工作，筆者以為復(fù)課后要第一時間全面了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，適時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法，實行分層教學(xué)、因材施教，確保歷史學(xué)科線上線下教學(xué)平穩(wěn)銜接?！惨弧橙嬖u估、精準(zhǔn)診斷學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，以學(xué)定教全面復(fù)課后，從新診斷學(xué)情，全面摸清學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，是制訂線下教學(xué)進度的前提條件。復(fù)課后，筆者第一時間通過調(diào)盤問卷、學(xué)生座談、線上學(xué)習(xí)筆記檢查、隨堂抽查等方式摸清歷史學(xué)科線上教學(xué)的效果和存在的不足，對學(xué)生線上歷史學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量進行全面評估診斷，精確把握學(xué)情。借此了解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落實情況和教學(xué)目的的達(dá)成情況，并有針對性地調(diào)整歷史學(xué)科線下教學(xué)內(nèi)容和進度，十分針對線上教學(xué)效果不睬想的章節(jié)，必需返工，實行章節(jié)“零起點〞教學(xué)?！捕硯椭鷮W(xué)生查缺補漏，穩(wěn)固網(wǎng)課知識經(jīng)歷史上最長寒假后，教學(xué)必需面對縮水的學(xué)期，教學(xué)容量和教學(xué)時間矛盾非常尖銳，這決定了老師不可能將線上教學(xué)內(nèi)容從頭來過。因而，老師有需要幫助學(xué)生查缺補漏，穩(wěn)固網(wǎng)課知識。如針對線上學(xué)習(xí)過的“秦漢歷史〞章節(jié)，筆者讓學(xué)生獨立繪制思維導(dǎo)圖，并加以適量習(xí)題，幫助學(xué)生從新構(gòu)建秦漢歷史知識脈絡(luò)?！踩匙鹁磳W(xué)生個體差別，施行因材施教、分層教學(xué)根據(jù)復(fù)學(xué)后摸底的學(xué)情，以學(xué)定教，尊敬個體差別，對學(xué)生群體進行分層，施行因材施教，并通過科學(xué)、合理的分層教學(xué)，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)進步的學(xué)習(xí)場面。1.科學(xué)地劃分學(xué)生條理學(xué)生存在個體差別，是個不爭的事實。歷史老師必需尊敬學(xué)生個體學(xué)習(xí)歷史科目的差別，科學(xué)地劃分學(xué)生條理。一般而言，學(xué)生重要能夠分為三個條理：第一條理為先天智力天資較好、家庭教育到位、自立學(xué)習(xí)能力和承受能力強、學(xué)習(xí)歷史學(xué)科積極性高、歷史學(xué)科基礎(chǔ)扎實、歷史成就優(yōu)秀的學(xué)生；第二條理為有一定自立學(xué)習(xí)能力，但成就不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法、能力有待提升，歷史成就處于班級中等位次的學(xué)生；第三條理為歷史成就偏差，理解、領(lǐng)悟能力相對較弱，學(xué)習(xí)歷史興趣缺乏、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。筆者為了充足調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性，除了科學(xué)劃分學(xué)生條理外，還建立了學(xué)生互助組，實行生幫生互助活動，如第一條理的學(xué)生與第三條理的學(xué)生建立結(jié)對子關(guān)系，第一層次的學(xué)生當(dāng)小教師，幫助輔導(dǎo)第三條理的學(xué)生，鼓勵學(xué)生共同進步。2.合理的分層教學(xué)設(shè)計歷史老師要理解、包涵學(xué)生個體學(xué)習(xí)歷史科目能力的差別，教學(xué)理論經(jīng)過中要合理進行分層教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動力。如對第一條理的學(xué)生，重視學(xué)法指點，拓寬思路，鼓勵學(xué)生積極考慮，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，幫助他們真正理解歷史；對于第二條理的學(xué)生，重點幫助他們純熟把握歷史基礎(chǔ)知識，提升解決歷史問題的能力；對于第三條理的學(xué)生，重要讓他們把握教學(xué)材料的基本知識，幫助和鼓勵他們建立學(xué)習(xí)歷史的自信心。3.優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計作業(yè)設(shè)計是關(guān)于作業(yè)的策劃，作業(yè)設(shè)計的優(yōu)劣直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，老師應(yīng)不斷反思總結(jié)作業(yè)設(shè)計。老師布置作業(yè)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同條理，在作業(yè)量、作業(yè)難度等方面精心優(yōu)化、分層設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如筆者在設(shè)計人民版選修教學(xué)資料〔歷史上最大改革回眸〕專題四第二課〔王安石變法〕作業(yè)時，設(shè)計了合適三個條理學(xué)生的差別性作業(yè)：第一條理為基礎(chǔ)題，以選取題為主，要求學(xué)生了解王安石變法的時間、辦法和作用；第二條理為穩(wěn)固題，結(jié)合一定的材料習(xí)題，讓學(xué)生認(rèn)識和理解王安石變法的策略；第三條理為拓展題，讓學(xué)生學(xué)會客觀分析中國古代變法實例，比較不同時代變法的背景、內(nèi)容、結(jié)果，進而進一步加深對王安石變法的認(rèn)識?！菜摹臣訌娊萄屑瘋?，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式為了盡快實現(xiàn)歷史學(xué)科線上線下教學(xué)的順利銜接，歷史老師應(yīng)該加強教研集備，群策群力，加強教學(xué)研究，以新高考評價體系、新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。五、結(jié)束語為了確保學(xué)生在復(fù)學(xué)后的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)盡快實現(xiàn)線上到線下的改變，歷史老師要提早做好復(fù)學(xué)后線上線下教學(xué)銜接的預(yù)案，及時摸清學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度，并針對實際出現(xiàn)的問題找出應(yīng)對的辦法。以下為以下為以下為參考文獻：[1]關(guān)少化，范愛玲.線上教學(xué)的教與學(xué)屏障及其突破[J].北京教育：高教，2020，891〔5〕：55-57.[2]寇君祥.關(guān)于中小學(xué)在線教學(xué)