強(qiáng)化學(xué)前教育師資配備

強(qiáng)化學(xué)前教育師資配備

強(qiáng)化學(xué)前教育師資配備各區(qū)要認(rèn)真執(zhí)行公辦幼兒園教職工配備省定標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)補(bǔ)充公辦幼兒園教職工，嚴(yán)禁有編不補(bǔ)、長時(shí)間使用代課教師。鼓勵(lì)創(chuàng)新公辦幼兒園機(jī)構(gòu)編制管理方式，在公辦幼兒園開展人員編制備案管理，備案制人員所需經(jīng)費(fèi)納入同級(jí)財(cái)政預(yù)算。選擇符合條件的企業(yè)、社會(huì)組織、事業(yè)單位等為公辦幼兒園提供保育、保安、餐飲等服務(wù)，所需資金從地方財(cái)政預(yù)算中統(tǒng)籌安排。幼兒園專任教師均須持教師資格證上崗，其他人員應(yīng)符合崗位聘任要求，編內(nèi)編外教師在職稱評聘、評優(yōu)評先、教師培訓(xùn)等方面享受同等待遇。學(xué)前教育發(fā)展主要目標(biāo)管理體制更加健全，發(fā)展機(jī)制更加完善，經(jīng)費(fèi)投入更加充分合理，教師社會(huì)地位和專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升，學(xué)前教育保教質(zhì)量和治理能力全面提高。城鄉(xiāng)一體、布局合理、普及普惠、安全優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育公共服務(wù)體系進(jìn)一步健全，學(xué)前教育現(xiàn)代化水平居于全省全國前列。到2025年，全市學(xué)前三年毛入園率達(dá)到99%以上，普惠性幼兒園覆蓋率（公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園在園幼兒占比）達(dá)到90%以上，其中公辦幼兒園覆蓋率不低于65%，省、市優(yōu)質(zhì)幼兒園覆蓋率達(dá)到92%以上。幼兒園專任教師本科及以上學(xué)歷教師比例達(dá)到65%以上，名特優(yōu)教師數(shù)量位居全省前列，示范引領(lǐng)作用更加明顯。學(xué)前教育的重要性好的環(huán)境，能得到好的教育:較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。問題在于你怎樣教育和在何時(shí)教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。在我接到要受幼兒園的課時(shí)，我的想法是:孩子太小，要教育好他們，就只能等到他們長大才能進(jìn)行較好的教育。通過一段時(shí)間實(shí)踐和總結(jié)發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是這樣的。在當(dāng)今，學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)都受到普遍的關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育。（一）學(xué)前教育對人格品質(zhì)發(fā)展的重要性人格品質(zhì)是幼兒個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分之一，它是通過自己的模仿和大人的一系列引導(dǎo)等過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是幼兒個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互學(xué)習(xí)的過程中，幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感和態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，顛利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長、成材。兒童人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學(xué)前期適宜的教育能夠有力地促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力、愛心、責(zé)任感等人格品質(zhì)的發(fā)展;而不良的學(xué)前教育則容易使兒童形成消極的人格品質(zhì)，接受了適宜教盲的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒有接受過良好教育的兒童。（二）學(xué)前教育對人的認(rèn)識(shí)發(fā)展的重要性學(xué)前期是兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在他們一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內(nèi)，幼兒對于某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易，如果錯(cuò)過這一時(shí)期，在較晚的階段上再來彌補(bǔ)則是很困難的，有時(shí)甚至是不可能的。另一方面，學(xué)前教育的質(zhì)量還直接關(guān)系到兒童能否形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而對幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。適宜的學(xué)前教育能夠積極地促進(jìn)兒童各種智力和非智力因素的發(fā)展:而不適宜的學(xué)前教育如單純對兒童進(jìn)行機(jī)械的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，不但會(huì)損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)使他們逐漸喪失獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)的消極影響。學(xué)前教育能對兒童的發(fā)展和國民素質(zhì)的提高具有重要而長遠(yuǎn)的作用，對他們的全面發(fā)展和國民素質(zhì)的提高產(chǎn)生長遠(yuǎn)、深刻的影響。學(xué)前教育發(fā)展前景學(xué)前教育不僅是現(xiàn)代教育系統(tǒng)中的教育基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代兒童的啟蒙教育。隨著國家對于教育發(fā)展長期規(guī)劃的落實(shí)，學(xué)前教育在我國發(fā)展過程中，展現(xiàn)出了多方面的發(fā)展趨勢，因此，把握好學(xué)前教育的發(fā)展前景，并且順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢，這對于現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展來說．有著極其重要的意義。（一）對學(xué)前教育的管理力度將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育與民族素質(zhì)教育有著直接的影響，同時(shí)也是素質(zhì)教育的起步，因此對于幼兒教育的發(fā)展來說，有著極其重要的作用。但從實(shí)際情況來看，我國學(xué)前教育層次普遍偏低，這對于現(xiàn)代學(xué)前教育的健康發(fā)展來說有著極大的影響。因此依法建立一個(gè)加快現(xiàn)代學(xué)前教育法律制度，一個(gè)公開、透明的學(xué)前法律體系，對學(xué)前教育的責(zé)任明確，從而做到依法協(xié)調(diào)學(xué)前教育與社會(huì)各方面的和諧關(guān)系。（二）學(xué)前教育公平的大趨勢與局部兩極分化并存1、推進(jìn)學(xué)前教育公平我國在長期發(fā)展教育改革的制度綱要中，明確指出了，學(xué)前教育政策必須要將教育公平作為原則．并且該原則更多的傾向于弱勢群體，改革的過程中應(yīng)當(dāng)將教育的公共性以及公益性突顯出來，通過政策調(diào)控的方式來縮小區(qū)域以及城鄉(xiāng)之間的差距。西方發(fā)達(dá)國家普遍都極為重視學(xué)前教育，將學(xué)前教育視作提升民族競爭能力的一個(gè)重要組成部分，甚至實(shí)行免費(fèi)學(xué)前教育制度。因此，我國應(yīng)該借鑒西方國家的先進(jìn)做法，將我國的學(xué)前教育制度納人到現(xiàn)行的九年義務(wù)教育制度之中，這應(yīng)當(dāng)是我國當(dāng)前學(xué)前教育改革的主要方向，這．政策也極為符合我國當(dāng)前的發(fā)展國情。2、學(xué)前教育的均衡化學(xué)前教育的均衡化是實(shí)現(xiàn)教育公平的前提，《綱要》指出:教育公平的重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，全面普及學(xué)前年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)可普及學(xué)前三年教育。重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。隨著國家中長期教育目標(biāo)的落實(shí)，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間的學(xué)前教育發(fā)展將進(jìn)一步均衡化。為了滿足社會(huì)不同層次對學(xué)前教育的需求，多元辦園體制在實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育均衡化發(fā)展的大趨勢下，局部兩極分化的現(xiàn)象將不可避免:一是有良好師資和基礎(chǔ)設(shè)施的貴族化。二是體現(xiàn)教育公平的平民化。兩極差距相對縮小的矛盾運(yùn)動(dòng)既是教育公平的永恒追求，又是學(xué)前教育質(zhì)量得以提升的必然形式。3、學(xué)前教育質(zhì)量穩(wěn)步提升幼兒教師專業(yè)化前提下的學(xué)前教育質(zhì)量穩(wěn)步提升學(xué)前教育質(zhì)量的提升是師資水平的提升所帶來的必然性結(jié)果再加上我國對于獨(dú)生子女對待的特殊地位，以及深入人心的起跑線概念，使得我國對于學(xué)前教育重視的程度極高，同時(shí)也讓我國家庭以及社會(huì)對于學(xué)前教育投入增大。在逐漸滿足社會(huì)對學(xué)前教育量的擴(kuò)張過程中，學(xué)前教育質(zhì)的提升是未來的必然趨勢，這種現(xiàn)象在兩極分化較大的機(jī)構(gòu)中顯得尤為明顯，由此產(chǎn)生的輻射功能在諸如信息化等現(xiàn)代高科技的輔助下直接導(dǎo)致整個(gè)學(xué)前教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。體現(xiàn)在幼兒園課程改革背景下的學(xué)前教育理念、內(nèi)容和方法等一系列變革帶來的水平提升《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001）是新形勢下為了推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量而制定的，其指導(dǎo)下的幼兒園課程改革包括了課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織形式、課程評價(jià)等多方面的改革。幼兒園新課改把促進(jìn)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展，以奠定素質(zhì)基礎(chǔ)作為學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教育的重點(diǎn)，教師在新兒童觀和教育觀的指導(dǎo)下，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，視幼兒為積極主動(dòng)探索者，為幼兒提供自主活動(dòng)的環(huán)境條件，滿足他們多方面的發(fā)展需要，讓幼兒通過自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往和游戲等方式自主地學(xué)習(xí)，尊重幼兒的興趣和個(gè)性，提供適合幼兒個(gè)性發(fā)展的教育，因材施教，挖掘潛能，培養(yǎng)幼兒自尊、自信、積極的情感和創(chuàng)新能力等。4、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)改革不斷深化我國的市場經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，將促使學(xué)前教育中的運(yùn)行機(jī)制以及管理體制的改革，因此，在市場機(jī)制下，我國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將會(huì)大量的涌現(xiàn)出來。5、積極穩(wěn)妥地推進(jìn)幼兒園辦園體制改革建立社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極發(fā)展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園。要實(shí)現(xiàn)2020年學(xué)前一年毛人園率95%，學(xué)前三年毛人園率75%的目標(biāo)，單靠正規(guī)的公辦幼教機(jī)構(gòu)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，在辦好公辦幼兒園，使其成為示范的基礎(chǔ)上，依照公辦的標(biāo)準(zhǔn)大力扶持民辦幼教機(jī)構(gòu)的建立，形成公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的社會(huì)參與多元化辦園體制，滿足社會(huì)對學(xué)前教育的需求，將是未來學(xué)前機(jī)構(gòu)體制改革的趨勢，也是能夠促進(jìn)我國幼兒園持續(xù)發(fā)展的必須。6、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源而隨著我國與國際之間的交流深化、擴(kuò)展，必然會(huì)吸引更多的外國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參與到中外合辦教學(xué)項(xiàng)目中來，這我國對于學(xué)前教育國際化需求的一個(gè)良好途徑之一。幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教育存在著封閉性、限制性、滯后性等弊病，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（一）教育趨于小學(xué)化雖然學(xué)前教育是到小學(xué)的一個(gè)過渡過程，需要學(xué)習(xí)一些小學(xué)內(nèi)容，但是現(xiàn)在很多幼兒園的大班就直接使用小學(xué)的一年級(jí)教材，教學(xué)內(nèi)容基本以學(xué)拼音、做數(shù)學(xué)題為主，而且布置家庭作業(yè)，讓幼兒進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，影響了孩子健康發(fā)展。（二）教師不注重幼兒的人際關(guān)系的培養(yǎng)例如，對待孩子打架的情況，往往采取強(qiáng)硬的方法進(jìn)行處理，不是挨罵就是罰站，這樣不但使幼兒對教師產(chǎn)生敵意，而且影響到幼兒身心的健康發(fā)展，更影響幼兒的人際關(guān)系。（三）活動(dòng)過于古板教師的教育方法傳統(tǒng)，幼兒的游戲重復(fù)，使孩子們對游戲失去興趣。雖然有時(shí)幼兒也有自己獨(dú)特的創(chuàng)意，但教師大都否定孩子的古怪想法，這樣就打擊了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)前教育的特點(diǎn)（一）學(xué)前教育的非義務(wù)性幼兒去幼兒園接受教育是自愿的而非強(qiáng)迫接受的，家長完全可以根據(jù)孩子和自己的各方面的情況，綜合考慮是否送孩子進(jìn)托兒所或幼兒園，以及送孩子進(jìn)哪所幼兒園或托兒所。我國是九年義務(wù)教育，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育，因此家長送幼兒去幼兒園不具有強(qiáng)制性，時(shí)間安排也相對靈活。（二）學(xué)前教育保教結(jié)合學(xué)前期是兒童生長發(fā)育十分訊速而旺盛的階段，也是身體各種器官、各個(gè)系統(tǒng)的機(jī)能還沒有發(fā)育成熟和完善的時(shí)期。對學(xué)齡前兒童的教育要特別強(qiáng)調(diào)保育與教育相結(jié)合，一切教育活動(dòng)都是在保育的前提下進(jìn)行的。（三）學(xué)前教育的啟蒙性學(xué)前教育的啟蒙性是指對學(xué)前兒童的教育要與他們的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要聯(lián)系起來，要啟于未發(fā)、適時(shí)而教、循序漸進(jìn)，并且要促使其茁壯成長。在學(xué)前教育階段，不以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主要目標(biāo)。對于學(xué)前兒童來說，專門組織的教學(xué)活動(dòng)，為他們提供的內(nèi)容是最基本的，具有啟蒙。（四）學(xué)前教育的直接經(jīng)驗(yàn)性在學(xué)前教育階段，由于學(xué)前兒童的認(rèn)知水平較低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺，他們認(rèn)識(shí)事物主要是通過感官和動(dòng)作，與周圍生活環(huán)境中的事物直接接觸，進(jìn)行感知和操作，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。他們的思維方式主要是通過具體形象思維，學(xué)前兒童只有通過感官和動(dòng)作確切地接觸到事物，操作它們，才會(huì)理解它們。學(xué)前教育的作用1、使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人學(xué)前教育，讓幼兒慢慢的由被動(dòng)，變?yōu)橹鲃?dòng)，積極創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)愉快款送的心理環(huán)境，保護(hù)，幼兒的好奇心，并不斷地激發(fā)幼兒的探究興趣。在幼兒的日常生活中，學(xué)前教育者，會(huì)抓住機(jī)會(huì)對幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而尋求問題的答案，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。激發(fā)幼兒的科學(xué)探究能力。抓住時(shí)代發(fā)展的脈搏，擴(kuò)展教育教學(xué)的內(nèi)容。2、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣幼兒眼與家庭配合，共同培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊、家長園地、幼兒成長手冊，使家長了解科學(xué)育兒的知識(shí)，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。定期舉行家長開放日活動(dòng)，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時(shí)也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環(huán)境中受到教育。3、構(gòu)建終身教育體系的理念終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是教育中一個(gè)非常重要的任務(wù)和目標(biāo)。不難知道學(xué)前教育對于人的一生具有極其重要的作用，只要正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的作用，重視學(xué)前教育，在現(xiàn)代社會(huì)中就能從根本上提高人們的綜合素質(zhì)，這對個(gè)人終身教育的發(fā)展具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用。學(xué)前教育存在的不足（一）是辦園條件差，設(shè)施不配套農(nóng)村幼兒園絕大部分規(guī)模小，不分年齡大小設(shè)置教學(xué)班，每園招收幼兒只有幾十人或100人左右，教師也不超過一兩人;幼兒園床鋪數(shù)量極少，有的甚至沒有。園內(nèi)缺乏基本的安全衛(wèi)生保健措施，沒有醫(yī)療室，沒有幼兒專用水杯:有的幼兒園連一個(gè)規(guī)范的廁所也沒有，更談不上音樂室、游戲室;教職員工沒有經(jīng)過體檢，存在安全隱患。（二）師資力量薄弱由于農(nóng)村幼兒園教師工資待遇較低，導(dǎo)致師資配備不足教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，而且大部分沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，一些民辦幼兒園根本就沒有專業(yè)教師，文化水平較低，不懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，或者說不懂得學(xué)前教育。（三）教材教學(xué)不規(guī)范有些農(nóng)村幼兒園沒有正規(guī)的教材，隨意到新華書店或書攤挑選幾本少兒讀物作教材，不少讀物超出了幼兒的接受能力。教學(xué)隨意性大，沒有課程表或是完整規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃。（四）幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重在行為規(guī)范方面，過于限制自由;在學(xué)習(xí)方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，寫拼音生字．做算術(shù)題，上課時(shí)間長，戶外游戲活動(dòng)時(shí)間少，嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，不利于幼兒全面健康發(fā)展。學(xué)前教育發(fā)展基本原則（一）堅(jiān)持國家對學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)國家對學(xué)前教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，深入貫徹國家教育方針，堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向，深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，確保學(xué)前教育始終沿著正確方向發(fā)展。（二）堅(jiān)持部門主導(dǎo)學(xué)前教育發(fā)展落實(shí)部門主體責(zé)任，健全教育部門主管、有關(guān)部門協(xié)同負(fù)責(zé)的工作機(jī)制，加大公共財(cái)政投入，建立家庭、社會(huì)合理成本分擔(dān)機(jī)制，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)