七年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思通用版-七年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思

七年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思通用版_七年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思一、挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，提高同學(xué)解決問題的力量。

數(shù)學(xué)源于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡潔化或數(shù)學(xué)化了的問題，為了使同學(xué)更好地了解數(shù)學(xué)的思索方法，提高同學(xué)分析問題、解決問題的力量，我必需擅長發(fā)覺和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的數(shù)學(xué)問題。在進(jìn)行7的乘法口訣的練習(xí)時(shí)，我找到了許多生活中的例子，把數(shù)學(xué)學(xué)問與生活現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系在一起，同學(xué)倍感親切。這些練習(xí)都緊扣了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給單調(diào)的乘法口訣溶入了深厚的生活氣息，給枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容給予鮮活的生命，讓數(shù)學(xué)課更貼近孩子的生活實(shí)際。通過這些練習(xí)，同學(xué)的思維已經(jīng)擺脫了7的乘法口訣的局限性，達(dá)到了學(xué)問、力量、過程與方法，情感與態(tài)度多維目標(biāo)的整合與統(tǒng)一，可謂別具匠心。（唯美句子wEi890.coM）

二、充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)同學(xué)主動參加

1、主動探究，編制口訣

同學(xué)已經(jīng)學(xué)過了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如每句口訣的第一個(gè)字是按挨次排列的，其次個(gè)字都是一樣的，還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓同學(xué)自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗(yàn)同學(xué)的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式等一些基本學(xué)問。再引導(dǎo)同學(xué)觀看這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。

2、利用規(guī)律記憶口訣。

7的口訣相對較難記憶。人教版學(xué)校二班級數(shù)學(xué)上冊《7的乘法口訣》教學(xué)反思文章人教版學(xué)校二班級數(shù)學(xué)上冊《7的乘法口訣》教學(xué)反思出自的乘法口訣正確計(jì)算有關(guān)的乘法式題,并能解決相應(yīng)的簡潔實(shí)際問題。使同學(xué)進(jìn)一步增加自主學(xué)習(xí)的力量以及與同學(xué)合作溝通的意識,獲得一些勝利的體驗(yàn)。...

7的乘法口訣這一課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)經(jīng)受編制7的乘法口訣的過程,能背出7的乘法口訣,能應(yīng)用7的乘法口訣正確計(jì)算有關(guān)的乘法式題,并能解決相應(yīng)的簡潔實(shí)際問題。使同學(xué)進(jìn)一步增加自主學(xué)習(xí)的力量以及與同學(xué)合作溝通的意識,獲得一些勝利的體驗(yàn)。

同學(xué)已經(jīng)學(xué)過了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數(shù)在前面，大數(shù)在后面，還有積的一些變化規(guī)律。還有的同學(xué)已經(jīng)搶先背了起來。人教版學(xué)校二班級數(shù)學(xué)上冊《7的乘法口訣》教學(xué)反思教學(xué)反思。所以我放手讓同學(xué)自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗(yàn)同學(xué)的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式。再引導(dǎo)同學(xué)觀看這些口訣，找一找口訣的規(guī)律，利用規(guī)律記憶口訣。

低班級學(xué)校生的身心進(jìn)展還很不成熟，很難長時(shí)間地保持充足的學(xué)習(xí)精力。假如教學(xué)活動機(jī)械單調(diào)，同學(xué)的感受確定難言歡樂和幸福，但假如一味追求趣味性而不留意引領(lǐng)他們真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問發(fā)生進(jìn)展的過程，感悟數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，這樣的教學(xué)終將成為形式上活躍、內(nèi)涵上蒼白的病態(tài)課堂，因此，怎樣在“好玩”和“有益”的結(jié)合上做出成效來也是我傾心追求的。這堂課我采納了開放的課堂組織形式，注意老師和同學(xué)的信息傳遞，同學(xué)之間的溝通反饋，同學(xué)與老師的對話互動等等，在學(xué)習(xí)過程中，有老師指導(dǎo)下的口訣記憶，有同桌、小組爭論商議?，強(qiáng)調(diào)了同學(xué)的合作探究、自主實(shí)踐、溝通探討。同學(xué)通過動手、動腦、動口等多種感官參加學(xué)習(xí)，營造了人人主動參加學(xué)習(xí)的局面，有效地培育了同學(xué)樂觀探究、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。

本節(jié)課也有許多不足，如沒有讓同學(xué)談?wù)勀男┛谠E比較難記？哪些口訣記憶比較簡單？沒能更好的解決記憶口訣的'目的，很好的突破教學(xué)難點(diǎn)。又如課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)出層次性。盡管我在教案設(shè)計(jì)的過程中也有充分考慮，作了細(xì)心的預(yù)設(shè)，但是在最終詳細(xì)的課堂教學(xué)中，由于時(shí)間關(guān)系沒有得到真正的落實(shí)。與生活聯(lián)系的練習(xí)相對較少。

七班級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思通用版(篇2)

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，將先復(fù)習(xí)舊知引入課題，這樣能使同學(xué)樂觀主動地學(xué)習(xí)。在探究有理數(shù)加法的過程中，先讓同學(xué)獨(dú)立觀看，然后通過小組合作學(xué)習(xí)溝通并爭論，從而發(fā)覺有理數(shù)加法的性質(zhì)，注意同學(xué)探究力量的培育，讓同學(xué)支親身體驗(yàn)的產(chǎn)生過程，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性。最終通過例題來鞏固有理數(shù)的加法法則，讓同學(xué)準(zhǔn)時(shí)地把握所學(xué)的新知，對于同學(xué)起到有效地鞏固作用。

有理數(shù)加法是學(xué)校學(xué)過的加法去處的拓展，同學(xué)已經(jīng)具有了正數(shù)、負(fù)數(shù)、數(shù)軸和肯定值等學(xué)問。加法法則實(shí)際上給出了確定兩個(gè)有理數(shù)的和的“符號”與“肯定值”的規(guī)章，它是通過分析兩個(gè)有理數(shù)哩可能消失的各種不憐憫況，再歸納出同號相加、民號相加、一個(gè)有理數(shù)與0相加三種狀況而得到的。由于同學(xué)的思維進(jìn)展水平和學(xué)問預(yù)備的限制，在分狀況爭論、應(yīng)分成哪幾種狀況、如何歸納不憐憫況等方面都需要老師的引導(dǎo)，甚至是直接講解。同號兩數(shù)的加法法則比較易于理解，而異號兩數(shù)相加時(shí)狀況比較簡單，學(xué)習(xí)難度較大，需要老師加強(qiáng)引導(dǎo)。另外，依據(jù)法則做加法，需要留意“按部就班”地計(jì)算，這是一個(gè)培育良好運(yùn)算習(xí)慣的過程。

七班級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思通用版(篇3)

一、問題的引入

在問題的引入上，新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實(shí)際情景入手，并且使同學(xué)能夠?qū)栴}產(chǎn)生劇烈的求知欲。我設(shè)計(jì)以下三種情境：A、溫度計(jì)B、珠穆朗瑪峰、C汽車站牌問題。我感覺在問題引入上問題有些簡潔，使同學(xué)思索的范圍過于局限。沒有消失比較熱鬧的學(xué)習(xí)氣氛。所以問題的引入應(yīng)加大深度，應(yīng)具有肯定的挑戰(zhàn)性。

二、問題的探究

在問題的探究上，我采納了師生互動，通過師生雙邊活動產(chǎn)生一種動態(tài)效果，使同學(xué)在布滿奇怪???心的狀態(tài)下，在老師供應(yīng)的情景下，在具有較多的時(shí)間和空間的條件下，親身參與探究發(fā)覺，主動的獵取學(xué)問和技能。但在整個(gè)的實(shí)施過程中消失了一些問題，比如：在概念的得出上同學(xué)的總結(jié)消失了一些問題，我再處理時(shí)由于怕時(shí)間不夠充裕所以同學(xué)消失的問題我給做出了解答，其實(shí)這里應(yīng)由同學(xué)自己來解決，這樣對同學(xué)力量的提高特別有關(guān)心。

三、習(xí)題的配備

整個(gè)習(xí)題的配備大致是按從易到難的挨次排列的，面對全體同學(xué)，采納多種形式，使不同層次的同學(xué)都有所得，并且采納循序漸進(jìn)的方。在講解完例題后，讓同學(xué)相互提問，以促使同學(xué)樂觀踴躍的參加到教學(xué)活動中來，制造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。但我總體感覺習(xí)題的量不夠充分，同學(xué)的練習(xí)機(jī)會較少。最終找了兩名同學(xué)，在數(shù)軸上表示出一些數(shù)，發(fā)覺暴露出許多問題，所以還有待于進(jìn)一步訓(xùn)練。

七班級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思通用版(篇4)

一、留意與學(xué)校相關(guān)內(nèi)容的連接

整式及其相關(guān)概念和整式的加減運(yùn)算，與列代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系親密聯(lián)系，而同整式表示數(shù)量關(guān)系是建立在同字母表示數(shù)的基礎(chǔ)上的，在學(xué)校同學(xué)已經(jīng)學(xué)過用字母表示數(shù)，簡潔的列式表示實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系和簡潔方程。這些學(xué)問是學(xué)習(xí)本章的直接基礎(chǔ)。因此充分留意與這些內(nèi)容的聯(lián)系，使同學(xué)感受到式子中的字母表示數(shù)，讓同學(xué)充分體會字母的真正含義，漸漸熟識用式子表示數(shù)量關(guān)系，理解字母可以像數(shù)一樣進(jìn)行計(jì)算，為學(xué)習(xí)整式的加減運(yùn)算打好基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系

在解決實(shí)際問題時(shí)，好像遇到的都是詳細(xì)的數(shù)字，但在數(shù)字運(yùn)算的背后，卻隱含著式的運(yùn)算，加強(qiáng)了與實(shí)際的聯(lián)系，無論是概念引出，還是運(yùn)算法則的探討，都是緊密結(jié)合實(shí)際問題展現(xiàn)的，在教學(xué)中，一方面要讓同學(xué)體會整式的概念與整式的加減運(yùn)算來源于實(shí)際，是實(shí)際的需要，同時(shí)也可以讓同學(xué)看到整式及其加減運(yùn)算在解決實(shí)際問題中所起的作用，感受從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題的過程，體會整式比數(shù)學(xué)更具一般性的道理。

三、類比數(shù)學(xué)習(xí)式，加強(qiáng)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，重視教學(xué)思想方法的滲透

整式可以簡潔地表明實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，它比只有詳細(xì)數(shù)字表示的算式更有一般性，關(guān)于整式的運(yùn)算與數(shù)的運(yùn)算具有全都性，數(shù)的運(yùn)算是式的運(yùn)算的特別狀況，由于同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)的運(yùn)算，能夠敏捷運(yùn)用有理數(shù)的運(yùn)算法則和運(yùn)算律進(jìn)行運(yùn)算，因此，充分留意數(shù)式聯(lián)系與類比，依據(jù)數(shù)與式之間的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問間詳細(xì)與抽象的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一性。

四、抓住重點(diǎn)，加強(qiáng)練習(xí)，打好基礎(chǔ)

整式的加減運(yùn)算，合并用類項(xiàng)和去括號是進(jìn)行整式加減的基礎(chǔ)，整式的加減主要是通過合并同類項(xiàng)把整式化簡，精確?????推斷同類項(xiàng)，把握去括號要領(lǐng)，防止同學(xué)易出錯(cuò)地方，并進(jìn)行肯定的訓(xùn)練，才能有效的把握。

七班級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思通用版(篇5)

“用字母表示數(shù)”是青島版試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)四班級上冊第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)代數(shù)學(xué)問的基礎(chǔ)。這部分學(xué)問對于四班級同學(xué)來說較為抽象，教學(xué)有肯定難度。四班級的同學(xué)在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，接觸到的都是詳細(xì)的數(shù)，而現(xiàn)在要學(xué)會用字母即抽象的符號來代表詳細(xì)情境中的數(shù)量，用含有字母的式子來表示簡潔的數(shù)量關(guān)系，這是從詳細(xì)形象思維到抽象規(guī)律思維的一次過渡，也是思維的一次飛躍。

本節(jié)課從設(shè)想到實(shí)踐，有許多體會，而我感受最深的是有制造性地使用教材，追求教學(xué)的實(shí)效性?！坝米帜副硎緮?shù)”是同學(xué)學(xué)習(xí)代數(shù)學(xué)問的入門內(nèi)容。為教好這一內(nèi)容，我仔細(xì)學(xué)習(xí)了“課標(biāo)”中關(guān)于這一部分的目標(biāo)要求，并查閱了不同版本試驗(yàn)教材中這部分內(nèi)容的編寫。在充分比較的`基礎(chǔ)上，我發(fā)覺利用同學(xué)熟識的生活情境特別有利于同學(xué)反復(fù)體會用字母表示數(shù)的需要。

基于以上熟悉，我打算轉(zhuǎn)變青島版中的信息窗內(nèi)容，結(jié)本兇課的教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律結(jié)構(gòu)和對目標(biāo)的整體把握，適當(dāng)進(jìn)行了擴(kuò)充和調(diào)整。創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)貼近同學(xué)實(shí)際，更有親和力和感染力，更能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好的活動情節(jié)。在整合學(xué)習(xí)材料時(shí)，考慮的不是新、奇、異的素材，而是重視創(chuàng)設(shè)富有思索性的情境，有利于同學(xué)有效地經(jīng)受用字母表示數(shù)的過程。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我利用同學(xué)熟識的生活情境引出課題綻開新課的教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)用字母表示數(shù)，體會字母的作用；將教學(xué)重點(diǎn)放在“推想同學(xué)和老師的年齡”這個(gè)環(huán)節(jié)，使同學(xué)自然地萌生出用字母表示數(shù)的需要，并滲透歸納猜想、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法，從而落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。我把“含有字母的式子里乘號的簡寫與略寫”這項(xiàng)內(nèi)容讓同學(xué)自己看書學(xué)習(xí)，在反饋檢查時(shí)，同學(xué)對自學(xué)內(nèi)容把握得也很好。

通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)發(fā)覺，轉(zhuǎn)變了教學(xué)環(huán)節(jié)后同學(xué)學(xué)習(xí)愛好很高，收到了很好的實(shí)效。

七班級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思通用版(篇6)

1、本節(jié)在引入有理數(shù)減法時(shí)花了較多的時(shí)間，目的是讓同學(xué)有充分的思索空間與時(shí)間進(jìn)行探究，法則的得出，是在經(jīng)受從實(shí)際例子（溫度計(jì)上的溫差）到抽象的過程中形成種，減法法則的歸納得出是本節(jié)課的難點(diǎn)，在這個(gè)過程中，設(shè)計(jì)了師生的溝通對話，老師適時(shí)、適度的引導(dǎo)，也體現(xiàn)老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、伙伴的新型師生關(guān)系．

2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了考慮同學(xué)探究新知的需要，還考慮同學(xué)對法則的理解和把握是建立在肯定量的練習(xí)基礎(chǔ)之上的，因此，在例題中增加了一道實(shí)際問題，讓同學(xué)在解決實(shí)際間題過程中培育運(yùn)算力量．另外老師引導(dǎo)（提倡）同學(xué)進(jìn)行解題后的反思，意在逐步培育同學(xué)思維的全面性、系統(tǒng)性．在反思的基礎(chǔ)上又讓同學(xué)（或老師啟發(fā)引導(dǎo)）去查找一些（如減正數(shù)即加負(fù)數(shù)；減負(fù)數(shù)即加正數(shù)）規(guī)律，目的是讓同學(xué)順當(dāng)?shù)匕盐辗▌t，并達(dá)到嫻熟運(yùn)用的程度。

七班級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思通用版(篇7)

備課中的困惑

教材中的做一做是折報(bào)紙，一方面同學(xué)在折紙的過程中會不會沿著同方向?qū)φ奂?，假如同學(xué)隨便對折，那么對折后報(bào)紙的層數(shù)就不太好數(shù)；另一方面折紙活動和拉面的情景在某些方面是否重復(fù)？在和其他老師溝通過，我最終舍棄了折紙，直接用拉面情景引入，詳細(xì)做法如下：

師：手工拉面是我國的傳統(tǒng)美食，今日老師要現(xiàn)場制作拉面。首先將面揉搓成1根長條,這里用繩子代替，我們只考慮面條的根數(shù)。手握兩端用力拉長,然后對折,每次對折稱為一扣,為了同學(xué)們看的更清晰，我把它剪開，現(xiàn)在面條是幾根？我連續(xù)拉扣一次，面條是幾根？

生齊答：2根；4根。

（我給同學(xué)供應(yīng)的繩子最多只能拉扣6次）

提問：（1）假如拉扣8次呢？你是如何得到這個(gè)數(shù)字的？

（2）觀看等式右邊的算式，算式里的因數(shù)有什么特點(diǎn)？

（3）你有沒有簡便的方法表示它們？

（引出課題，板書：2.6有理數(shù)的乘方(一)）

教材中的議一議是讓同學(xué)舉生活中的實(shí)例，同學(xué)一般只能舉出正方形的面積表示為，正方體的體積表示為，那么表示什么呢？同學(xué)在現(xiàn)實(shí)中就很難找到它的現(xiàn)實(shí)意義。所以，我上課時(shí)回避了這個(gè)問題，直接由拉面的情景引入了乘方的定義。

課后的教學(xué)反思

本節(jié)課從現(xiàn)實(shí)生活中的詳細(xì)情境動身，詳細(xì)地闡述了乘方的概念，在教學(xué)過程中應(yīng)用了“自主—合作—爭論—探究—溝通”的教學(xué)方法，老師始終發(fā)揮著同學(xué)的主體作用，老師只是起到一個(gè)“引導(dǎo)—關(guān)心—點(diǎn)撥”的作用。同學(xué)在小結(jié)時(shí)，對簡單消失的錯(cuò)誤概括地特別全面，甚至把課堂上沒消失的錯(cuò)誤也進(jìn)行了舉例，如：不能寫成2×6?？梢?，本節(jié)課同學(xué)對新知的把握狀況教好，老師有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

七班級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思通用版(篇8)

有理數(shù)乘方是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。所以我在教這一節(jié)課的教學(xué)中要從有理數(shù)乘方的意義、有理數(shù)乘方的符號法則、有理數(shù)乘方運(yùn)算挨次、有理數(shù)乘方書寫格式、有理數(shù)乘方常見錯(cuò)誤等五個(gè)方面來教學(xué)。

一、要求同學(xué)深刻理解有理數(shù)乘方的意義。即求n個(gè)相同的因數(shù)相乘的簡便記法。在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)抓住以下幾點(diǎn)：乘方是一種運(yùn)算。相當(dāng)于“＋、－、×、÷”。老師在教學(xué)時(shí)要讓同學(xué)明白這一點(diǎn)，同時(shí)要求同學(xué)把握其書寫方法，及格式。強(qiáng)調(diào)冪的意義，冪的意義與“和、差、積、商”一樣。如2的3次方的結(jié)果是8。所以說2的3次方的冪是8。與2×4一樣，2×4＝8.所以不能說8是冪，說成2的3次方的冪是8。同時(shí)強(qiáng)調(diào)a的n次方具有兩個(gè)意義，它既表示n個(gè)a相乘。又表示乘方的運(yùn)算結(jié)果

二、在有理數(shù)乘方的教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)它的運(yùn)算，所以特殊留意有理數(shù)乘方符號法則的教學(xué)。法則是：正數(shù)的任何次冪是正數(shù)，0的任何正整數(shù)次冪是０，負(fù)數(shù)的正數(shù)次冪是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的偶數(shù)次冪是正數(shù)，老師在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)做乘方時(shí)先確定符號再計(jì)算，如（-2）的平方等于+2的平方等于4.

三、留意教同學(xué)的書寫格式。留意負(fù)數(shù)與分?jǐn)?shù)作底數(shù)都要加括號。

四、留意講清有理數(shù)乘方中的常見錯(cuò)誤。如２的平方前面帶負(fù)號，表示2的平方的相反數(shù)，－２加括號后再平方是表示–2的平方，寫法不同計(jì)算的結(jié)果不同。有理數(shù)乘方是在乘法的基礎(chǔ)之上的一種運(yùn)算，要結(jié)合乘法來教乘方。同時(shí)講清晰區(qū)分與聯(lián)系。

七班級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思通用版(篇9)

剛上完整式的加減，覺得預(yù)備了很久，但講完后發(fā)覺還是消失了許多問題，我就教學(xué)過程做一點(diǎn)回顧和思索。

對于創(chuàng)設(shè)情境引入新課的問題，設(shè)計(jì)還很好的，用同學(xué)去小賣部買東西為例，讓生體會到數(shù)學(xué)在你的四周。

對于探究新知環(huán)節(jié)，有前面的問題自然過渡到新課上了。其整式加減本質(zhì)就是合并同類項(xiàng)。

通過實(shí)踐，在對教材的整合中，削去枝葉，使同學(xué)輕裝上戰(zhàn)，突出了重點(diǎn)，加強(qiáng)了練習(xí)，讓同學(xué)在主干學(xué)問的循環(huán)學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)學(xué)問體系、完善學(xué)問結(jié)構(gòu)，形成力量。在本節(jié)課教學(xué)過程中，感覺最深的就是老師要專心的去設(shè)計(jì)教學(xué)，讓同學(xué)多一些參加的機(jī)會，同學(xué)的愛好高了，學(xué)習(xí)有了動力，學(xué)習(xí)的效果會好許多。以后在教學(xué)中還要不斷的努力，把課備好，多備同學(xué)，這樣就會使我們的課堂成為一個(gè)在歡快中學(xué)習(xí)的樂園。

感到有些不足之處：

1．由于在新課引入時(shí)占用了不少時(shí)間，雖然同學(xué)可以對同類項(xiàng)的合并有了深刻的理解，但由于時(shí)間安排不是非常合理，使后面的內(nèi)容先化簡再求值部分練習(xí)不夠到位，對于合并同類項(xiàng)并求值的內(nèi)容沒有進(jìn)一步的練習(xí)，使同學(xué)有些問題還需要在下一節(jié)課進(jìn)一步的加強(qiáng)。

2．在教學(xué)過程中，同學(xué)對新學(xué)問的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是通過老師單純的講解與同學(xué)機(jī)械的仿照，而是應(yīng)當(dāng)通過同學(xué)參加數(shù)學(xué)活動。我應(yīng)當(dāng)更好的引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受學(xué)問的形成與應(yīng)用的過程。從而使同學(xué)更好的理解學(xué)問，把握必要的技能。堅(jiān)決學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望與信念。

七班級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思通用版(篇10)

核心提示：本節(jié)課是三班級上冊第一單元的內(nèi)容，在教學(xué)中我注意讓同學(xué)估量，溝通，測量等活動。讓同學(xué)通過直觀--表象--抽象的思維過程熟悉長度單位毫米，建立毫米的長度觀念。真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，不僅為同學(xué)在觀看...

本節(jié)課是三班級上冊第一單元的內(nèi)容，在教學(xué)中我注意讓同學(xué)估量，溝通，測量等活動。讓同學(xué)通過直觀--表象--抽象的思維過程熟悉長度單位毫米，建立毫米的長度觀念。真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，不僅為同學(xué)在觀看溝通中創(chuàng)設(shè)自由探究的空間，同時(shí)也讓同學(xué)體會到自主探究學(xué)問的喜悅和歡樂。

1、選擇同學(xué)身邊感愛好的事物為學(xué)具，有效的激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好與動機(jī)。

在這節(jié)課中，我不僅預(yù)備了關(guān)心同學(xué)建立1毫米的長度觀念的物品，給同學(xué)留下清楚深刻的印象。同時(shí)把測量的物品換成實(shí)物，（例如鉛筆、粉筆、文具盒、硬幣等）為精確?????的估量供應(yīng)條件，提高同學(xué)解決問題的實(shí)踐力量。使同學(xué)熟悉到數(shù)學(xué)就在身邊，只要仔細(xì)細(xì)心的觀看就會發(fā)覺數(shù)學(xué)在日常生活中是無處不在的。

2．加強(qiáng)同學(xué)的操作活動，培育估測力量。

培育同學(xué)的估測意識與估測力量是新課標(biāo)中明確提出的培育目標(biāo)之一，本節(jié)課從一開頭情境的創(chuàng)設(shè)中就有了估測力量的有意訓(xùn)練──估測數(shù)學(xué)書的長、寬、厚。緊接著，在練習(xí)時(shí)讓同學(xué)先估一估，再精確測量。這樣的編排設(shè)計(jì)給了同學(xué)嘗試、修正的機(jī)會，使同學(xué)的估測力量在這節(jié)課上有了肯定的進(jìn)展。

學(xué)校生以詳細(xì)形象思維為特點(diǎn)，“測量”這部分內(nèi)容的實(shí)踐性比較強(qiáng)，需要同學(xué)在操作中充分的感知，并逐步達(dá)到完善。因此，這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在操作的基礎(chǔ)之上。如在引入毫米時(shí)，我支配同學(xué)用尺子測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚的活動，其目的是讓同學(xué)在測量中發(fā)覺課本的長、寬、厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”。感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過數(shù)一數(shù)的活動，明白厘米與毫米的關(guān)系。最終我設(shè)計(jì)，讓同學(xué)再利用學(xué)習(xí)的毫米的學(xué)問重新測量數(shù)學(xué)書長、寬、厚。使學(xué)問的學(xué)習(xí)由感知到表象到再現(xiàn)逐步加深。人教版三班級數(shù)學(xué)上冊《毫米的熟悉》教學(xué)反思人教版三班級數(shù)學(xué)上冊《毫米的熟悉》教學(xué)反思。

3、關(guān)注同學(xué)的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

“知”“情”的親密結(jié)合是教學(xué)過程的基本規(guī)律之一。寬松和諧的教學(xué)氛圍促使同學(xué)情愿親近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，爭論數(shù)學(xué)。如：我讓同學(xué)用手勢體驗(yàn)一米，一厘米、一毫米的長度。拿出自己的尺子，自己仔細(xì)觀看尺子上都有什么？并讓他們同桌相互溝通，指一指從哪到哪是1毫米，2毫米等等。讓同學(xué)自己去觀看，在觀看操作中發(fā)覺新知，在溝通中歸納新知。讓全班同學(xué)都動起來在學(xué)習(xí)中發(fā)覺、探究、體驗(yàn)。讓同學(xué)在生活中找出哪些物體的長、寬或厚大約是1毫米。同學(xué)通過這樣自由、敏捷多樣的活動讓同學(xué)樂觀的參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，長期保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀情感。

從課堂教學(xué)的反饋狀況來看存在的一些問題：

1、全部的操作活動都為建立表象服務(wù)的，測量與估測聯(lián)系在一起，實(shí)際也在于驗(yàn)證表象。第一節(jié)課我在二班上課時(shí)是讓同學(xué)倆人一組合作測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚。雖然在引入新課前我提問：用尺子怎樣測量物體？但有一部份同學(xué)還是使用不當(dāng)，不能用0刻度對準(zhǔn)書的一端，而是用格尺的頂端對準(zhǔn)了書的一端，這樣測量出的長度很不精確?????。所以我立刻改為領(lǐng)同學(xué)一步步來測量書的'長度，同學(xué)把握方法后再獨(dú)自測量書的寬和厚就簡單多了，測量也精確?????了。所以其次堂課我給一班上課時(shí)就轉(zhuǎn)變了方法，這樣同學(xué)一次成型，測量沒有什么誤差，而且沒有鋪張時(shí)間。

2、練習(xí)中從同學(xué)測量的錯(cuò)誤狀況來看：由于我沒有強(qiáng)調(diào)5毫米這根刻度線的原因，同學(xué)簡單把這一刻度線當(dāng)成厘米刻度線，還有個(gè)別同學(xué)對1毫米的小格數(shù)的不夠精確?????，所以有時(shí)消失1毫米的誤差。這些都是我課前沒有預(yù)料到的。

3、本課在鞏固練習(xí)時(shí)測量三角形、四邊形各邊的長度，由于個(gè)別同學(xué)在測量斜邊時(shí)不能把0刻度對準(zhǔn)邊的頂點(diǎn)，格尺和邊不重合，所以測量不精確?????。我就在黑板上畫圖來講解。假如這里使用多媒體來演示會更形象逼真。

七班級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思通用版(篇11)

最近，我在初一（4）班上了一節(jié)數(shù)學(xué)公開課，課題是《3.4實(shí)際問題與二元一次方程組》其次課時(shí)“銷售中的盈虧”，本節(jié)課是探究課，在教學(xué)中我采納小組合作溝通探究的教學(xué)方式，在老師的時(shí)事點(diǎn)評和引導(dǎo)下，讓同學(xué)自己動手，動口，動腦，計(jì)算，歸納銷售中的常用公式，力求體現(xiàn)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在“輕松，和諧”的課堂中高效完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課我的教學(xué)過程主要分六個(gè)環(huán)節(jié)：第一，設(shè)計(jì)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，引入本節(jié)課課題；其次，嘗試練習(xí)，熟識公式；第三，探究銷售中的盈虧問題；第四，小組展現(xiàn)，解決探究問題；第五，鞏固練習(xí)，提升力量；第六，歸納總結(jié)銷售問題中常見的四個(gè)量之間的關(guān)系提煉解決問題的方法。

反思本節(jié)課的教學(xué)，勝利之處有：

1.設(shè)計(jì)情境，引入課題，體現(xiàn)教學(xué)來源于生活有服務(wù)于生活的理念，“漢濱學(xué)校對面的電腦城中銷售一種路由器，先將進(jìn)價(jià)提高20%，后再降20%出售，賣96元一臺，問商家是盈是虧？”通過本問題，起到兩個(gè)作用，一是引入課題，二是看待問題的方式不能只看表面而做出解答，必需用數(shù)量關(guān)系進(jìn)行計(jì)算在做出推斷。

2.精選練習(xí)，達(dá)到讓同學(xué)熟識公式的目的。

3.化解探究問題中的難點(diǎn)，把問題細(xì)化為6個(gè)小問題，便于小組分工合作，準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)。

4.采納小組合作學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)同學(xué)探究問題的全過程。

5.在教學(xué)中能激勵(lì)性的語言去鼓舞同學(xué)大膽發(fā)言和展現(xiàn)，讓同學(xué)在比較輕松和諧的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

回顧本節(jié)課，我覺得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中還存在著以下不足之處：

1.不能正確的把握各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，為達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。同學(xué)的語言表達(dá)力量和概括力量也有待進(jìn)一步的提高。

2.在教學(xué)中未注意同學(xué)思維多樣性的培育。我總擔(dān)憂同學(xué)說錯(cuò)，一開頭就讓同學(xué)沿著我預(yù)先想好的方向去思索，掌握了同學(xué)的思維進(jìn)展。

3.分層，分題組布置或推舉作業(yè)方面做的很不到位。

4.給同學(xué)思索問題的時(shí)間不充分，很急躁。

5.同學(xué)的參加度還有待進(jìn)一步提高。

老師只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，把思維的過程還給同學(xué)，使問題在分組爭論、合作溝通中得以共同解決，才能把自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，才能還課堂以原來的面目，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，是課的堂的主體。

七班級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思通用版(篇12)

數(shù)學(xué)來源與生活，我們的數(shù)學(xué)與生活親密相關(guān)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培育同學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的力量，自主探究不僅是學(xué)問的構(gòu)建與運(yùn)用、技能的形成與鞏固，也包含了生活閱歷的激活豐富與提升，學(xué)習(xí)策略的完善，情感的豐富和價(jià)值觀的形成。

在本節(jié)課的教學(xué)中我從課件展現(xiàn)生活中存在的大量圖形入手，引出了幾何圖形的概念，在復(fù)習(xí)同學(xué)前兩個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)的幾何圖形的基礎(chǔ)上，引出了立體圖形與立體圖形的概念。結(jié)合實(shí)例，使同學(xué)感受到幾何圖形與我們的生活息息相關(guān)，了解圖形與幾何學(xué)問在實(shí)際生活中用處很大，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

在教學(xué)中以同學(xué)為主體，以探究為主線，實(shí)行合作溝通的探究式進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上同學(xué)樂觀主動，不斷消失學(xué)習(xí)的欲望和熱忱，使同學(xué)的學(xué)問得到鞏固的同時(shí)使生活閱歷、學(xué)習(xí)方法等得到提高。通過本課的教學(xué)，我感到比較勝利的地方有以下幾個(gè)方面：

1、利用課件展現(xiàn)圖片，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動同學(xué)的樂觀性。使同學(xué)以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。例如：給同學(xué)（多媒體課件展現(xiàn)）實(shí)物：茶杯（圓柱形）、蘋果、乒乓球、漏斗、長方形和正方形包裝盒讓同學(xué)觀看、思索、聯(lián)想，逐一引導(dǎo)同學(xué)樂觀回答，點(diǎn)評后歸納出長方體、正方體、球、圓柱、圓錐等基本的立體圖形。

2、面對全體同學(xué)，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)自覺參加到課堂中來。

上本節(jié)課以前，我讓同學(xué)自