幼兒園語言教學反思

千里之行，始于腳下。第2頁/共2頁精品文檔推薦幼兒園語言教學反思幼兒語言的獲得是幼兒成長歷程中的一個里程碑,對幼兒身心的全面進展有著極為重要的影響。下面是為大家預備的幼兒園語言教學（反思），盼望大家喜愛!

幼兒園語言教學反思（范文）1

語言活動“小兔乖乖”是一個耳熟能詳?shù)模ü适拢诨顒忧敖虒W設計上，我就以先第一遍聽故事，其次遍看圖聽故事，然后進行有效提問，如：故事的名字?故事中有誰?發(fā)生的故事情節(jié)進行有效提問，再進行（平安（教育））來進行小結。

在進行教學活動時，和我估計的一樣，由于我班幼兒的傾聽習慣較好，因此在聽第一遍故事時都能寧靜地傾聽;在其次遍時，有了圖片的消失，我臉上的表情和動作對故事的進展也有起伏的表現(xiàn)，再度吸引幼兒傾聽。有了良好傾聽習慣的基礎，孩子們在回答故事的名字?故事中有誰?都能回答出來。奇奇甚至還答出“兔寶寶有三個，是：長耳朵、短尾巴和紅眼睛?！焙寐犛质熳R的歌曲旋律是故事進展的主線，孩子們時而用溫順的聲音學兔媽媽（唱歌），時而學大灰狼那粗粗而惡狠狠的聲音唱歌，有的孩子已經(jīng)能跟著故事學說簡潔而重復的話了，歌曲更是一起演唱，教室內(nèi)很是喧鬧。

針對現(xiàn)在有些幼兒會跟生疏人走或給生疏人開門的現(xiàn)象，接下來的環(huán)節(jié)，我就開頭設置情景嬉戲：請小伴侶在家，我當生疏人來敲門，說是“媽媽的伴侶，媽媽在樓下等你，你快開門，跟我走吧!”可喜的是，孩子們?nèi)颊f“不開不開我不開”;一計不成，再來一計，現(xiàn)在在公園里和媽媽走丟了，“小伴侶，快過來，我給你一顆糖，我?guī)闳フ覌寢??！焙⒆觽儓詻Q地對我說“我就在這里等媽媽?！比绱撕秃⒆觽儊砹藥状味分嵌酚碌逆覒?，其中一次把ipad也用上了，我們的孩子們都表示不開門。

由于在活動前我能對班里幼兒的年齡特點和現(xiàn)狀水平比較了解。因此，活動的實施和預設幾乎相同。故事的人物、情節(jié)、歌曲及平安教育全部貫穿，從而也順當?shù)倪_成本次教學目標。

幼兒園語言教學反思范文2

本次活動選擇的教學內(nèi)容《彩色的夢》目標較全面，也較詳細，且目標的難度適中，較符合小班幼兒的年齡特點。從這個活動的目標體現(xiàn)了語言活動的主要目標：關心幼兒理解兒歌內(nèi)容并學習朗誦，感受兒歌中描述的事物與顏色的關系，提高幼兒的語言表達力量?；顒宇A備的材料是用來創(chuàng)設嬉戲情境的，活動開頭，向幼兒介紹小草、小花、白云也喜愛做夢形式創(chuàng)設情境，更符合小班幼兒的認知特點，更能吸引小班幼兒的留意力，激發(fā)幼兒對的學習愛好。在此活動中，我通過語言激發(fā)幼兒學念兒歌，在幼兒學習過程中，準時訂正幼兒的不正確發(fā)音，教幼兒正確地念兒歌，這樣也為以后引導幼兒想象奠定了基礎?；顒訒r聽說嬉戲規(guī)章中肯定要包含語言練習的要求，否則就不能達（成語）言學習的目標。此嬉戲規(guī)章中要求幼兒邊念兒歌邊進行嬉戲，這就充分體現(xiàn)了語言練習的要求。

對于小班幼兒來說，老師制定的規(guī)章肯定要簡潔，語言也肯定要簡潔明白，以便于幼兒理解嬉戲的規(guī)章，基本了解嬉戲的玩法。在老師與個別幼兒嬉戲的環(huán)節(jié)中，我能準時訂正個別發(fā)不準的音，且在幼兒基本了解嬉戲規(guī)章的前提下，老師擔當主角指導嬉戲，這一環(huán)節(jié)非常重要。老師先與全班幼兒嬉戲，可以以一個失敗者的身份消失，讓幼兒成為成功者，練習嬉戲中的規(guī)章性語言，并充分體驗嬉戲的歡樂。接著，老師再與個別幼兒進行嬉戲，讓每一位幼兒清晰地感知嬉戲的全過程，為幼兒自主嬉戲做好充分的預備。

此嬉戲較適合采納讓幼兒兩兩自由結伴的形式進行活動。這樣可以讓每位幼兒都能充分地、自主地進行嬉戲活動，為幼兒供應了充分練習的機會，也有利于培育幼兒與同伴合作的力量。在此過程中，我從主角地位退出，放手讓幼兒自主嬉戲，但并不是袖手旁觀，而是巡回觀看幼兒的活動，了解幼兒的嬉戲狀況，并準時賜予關心和指導。我也把此活動有意識地穿插支配在日常生活中進行，讓幼兒有更充分的時間去進行發(fā)音練習和訓練各種力量。

幼兒園語言教學反思范文3

故事是幼兒最愛的一種文學形式。通過故事教學,能培育幼兒良好的品德,關心幼兒進展語言的（方法）。對于小班的幼兒來說，是以老師敘述故事為重要部分。

對于小班的幼兒來說，老師在敘述故事時，咬字要清晰，速度要適當，咬字清晰是為了讓幼兒字字聽的清晰，節(jié)奏要比平常談話稍慢，使他們一邊聽一邊想;敘述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的進展而有所變化，這樣對小班的的語言表達起幫助的作用。

作為老師，對故事教學中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要留意方式的變換，才能幼兒傾聽的樂觀性。而我在講《水果屋》的時候，我在敘述第一遍時就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)覺有幼兒開頭把留意集中在掛圖上，對故事的傾聽愛好不高，在給幼兒其次，三遍敘述過程中還是簡潔的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在敘述其次遍的過程中幼兒的留意力更加不集中，甚至有的幼兒開頭相互說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實現(xiàn)在來看，其實一般講第一遍的時候，以不用直觀的教具為宜，由于直觀的教具簡單分散幼兒的留意，不利培育幼兒傾聽的習慣。

在故事中的提問，對于小班幼兒的心理進展水平，只能是一些簡潔，細小的問題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題，讓他們連貫的回答，而我沒考慮到小班的水平，其實作為老師要引導幼兒去回答，我們說答案雖然長些，但不要求一個幼兒連貫的回答，老師自己或智力較高的幼兒示范，再讓幼兒按挨次聯(lián)系連貫的敘述，這樣的效果會