初中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與心理彈性的相互作用探討(2),教育心理學(xué)論文

初中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與心理彈性的相互作用探討(2),教育心理學(xué)論文采用胡月琴和甘怡群〔2008〕編制的(青少年心理韌性量表〕,共有27道題目，采用5點(diǎn)計(jì)分，從1=非常不符合到5=非常符合該量表包括目的專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助五個(gè)方面，華而不實(shí)目的專注、情緒控制和積極認(rèn)知屬于個(gè)人力，家庭支持和人際協(xié)助屬于支持力該量表是在心理韌性的經(jīng)過模型下采取本土化思路編制成的，被證明有良好的信度和效度〔胡月琴，甘怡群，2008〕本研究中，由于情緒控制維度與學(xué)校適應(yīng)問卷中的自我控制和挫折耐受維度存在一定的重疊，且該維度與其他幾個(gè)維度之間的相關(guān)比擬低，因而刪除了該維度的題目用其余維度下所有題目的平均值來代表個(gè)體心理彈性的總體情況在本研究中，第一年和第二年的克倫巴赫系數(shù)分別為0.70和0.83.2.2.2學(xué)校適應(yīng)采用Hightower等人〔1986〕的老師-兒童評(píng)價(jià)量表，采用5點(diǎn)計(jì)分，從1=非常不符合到5=非常符合.該問卷分為學(xué)校適應(yīng)能力和學(xué)校適應(yīng)問題兩大部分，華而不實(shí)學(xué)校適應(yīng)問題又包括內(nèi)隱問題〔9道題，例如，憂慮、擔(dān)憂〕、外顯問題〔6道題，例如，坐立不安，很難平靜下來〕、學(xué)習(xí)問題〔6道題，例如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)〕。由于學(xué)校適應(yīng)能力中的自我控制和挫折耐受兩個(gè)子維度與心理彈性的定義及測(cè)量存在一定程度的重疊，因而在這里次分析中我們刪除了這兩個(gè)維度上的題目，只保存了親社會(huì)行為〔4道題，例如，對(duì)同伴友好〕、社會(huì)性〔6道題，例如，有很多朋友〕、果敢社交〔7道題，例如，堅(jiān)持自個(gè)的觀點(diǎn)，不隨大流〕這3個(gè)子維度。該問卷最初為老師版，本研究中父母版本問卷在老師版本的基礎(chǔ)上做了語言上的修訂〔例如，將上課時(shí)左顧右盼，做小動(dòng)作改為學(xué)習(xí)時(shí)左顧右盼〕,并增加了少量題目。該問卷在中國文化中具有良好的信效度〔張光珍等，2020〕。由于在中國文化中，學(xué)校適應(yīng)能力的各個(gè)子維度之間具有較高相關(guān)，研究者通常將其合并作為一個(gè)單一的維度〔Chen,Rubin,Li,1995〕,因而本研究中計(jì)算學(xué)校適應(yīng)能力的3個(gè)子維度下的所有題目的平均分作為學(xué)校適應(yīng)能力的指標(biāo)。在本研究中，學(xué)校適應(yīng)能力、內(nèi)隱問題、外顯問題、學(xué)習(xí)問題兩年的克倫巴赫系數(shù)在0.71~0.95之間。2.3數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS17.0forWindows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)錄入與描繪敘述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，用Mplus7.0軟件建立構(gòu)造方程模型。3、研究結(jié)果3.1描繪敘述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析各個(gè)變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、峰度、偏度及變量間的相關(guān)系數(shù)見表1,從表1能夠看出，在第一年和第二年，心理彈性與適應(yīng)能力存在顯著正相關(guān)，而與學(xué)習(xí)問題、外顯問題、內(nèi)隱問題存在顯著負(fù)相關(guān)。從第一年到第二年，心理彈性和學(xué)校適應(yīng)各變量均存在中等程度以上的穩(wěn)定性。無論是在第一年還是第二年，在外顯問題、學(xué)習(xí)問題與學(xué)校適應(yīng)能力上，父母報(bào)告的數(shù)據(jù)與老師報(bào)告的數(shù)據(jù)都具有中等程度以上的一致性，但是在內(nèi)隱問題行為上，父母報(bào)告的數(shù)據(jù)與老師報(bào)告的數(shù)據(jù)的一致性較低。對(duì)父母和老師報(bào)告的學(xué)校適應(yīng)各個(gè)變量的絕對(duì)水平進(jìn)行了t檢驗(yàn)，結(jié)果表示清楚：在第一年的學(xué)習(xí)問題〔t〔826〕=4.32,p0.001〕、外顯問題〔t〔813〕=6.01,p0.001〕、內(nèi)隱問題〔t〔826〕=5.04,p0.001〕和學(xué)校適應(yīng)能力〔t〔857〕=2.72,p0.01〕方面均存在顯著差異；在第二年學(xué)習(xí)問題〔t〔836〕=4.44,p0.001〕、外顯問題〔t〔836〕=5.23,p0.001〕、內(nèi)隱問題〔t〔799〕=7.17,p0.001〕和學(xué)校適應(yīng)能力〔t〔857〕=2.89,p0.01〕方面均存在顯著差異；父母報(bào)告的分?jǐn)?shù)均高于老師報(bào)告的分?jǐn)?shù)。3.2心理彈性與學(xué)校適應(yīng)的縱向關(guān)系為了考察心理彈性與學(xué)校適應(yīng)之間的縱向關(guān)系，用Mplus7.0軟件建立構(gòu)造方程模型來進(jìn)行分析。在建立全模型之前，我們先對(duì)心理彈性和父母及老師報(bào)告的學(xué)校適應(yīng)建立測(cè)量模型，并建立第一年、第二年的測(cè)量等值模型。在基線模型中，包括第一年和第二年的心理彈性、外顯問題、內(nèi)隱問題、學(xué)習(xí)問題以及學(xué)校適應(yīng)能力共10個(gè)〔第一、二年分別5個(gè)〕潛變量。華而不實(shí)，心理彈性有4個(gè)觀測(cè)指標(biāo)，即初中生報(bào)告的目的專注、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助四個(gè)維度上的維度分；學(xué)校適應(yīng)能力包括3個(gè)觀測(cè)指標(biāo)，即老師〔模型1〕或父母〔模型2〕報(bào)告的親社會(huì)行為、果敢社交和社會(huì)性三個(gè)維度上的維度分；另外，將父母〔模型1〕或老師〔模型2〕報(bào)告的學(xué)校適應(yīng)問題各維度下的題目打包，分別作為外顯問題〔2個(gè)數(shù)據(jù)包〕、內(nèi)隱問題〔3個(gè)數(shù)據(jù)包〕和學(xué)習(xí)問題〔2個(gè)數(shù)據(jù)包〕的觀測(cè)指標(biāo)。設(shè)定各個(gè)潛變量之間相關(guān)，允許各因子載荷自由估計(jì)。由于部分變量為非正態(tài)分布，因而我們采用穩(wěn)健極大似然估計(jì)法〔MLR〕來進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，模型1〔2=744.60,df=294,2/df=2.53,CFI=0.92,TLI=0.90,RMSEA=0.06,90%CI=[0.05,0.06],SRMR=0.06〕和模型2〔2=588.10,df=292,2/df=2.01,CFI=0.93,TLI=0.91,RMSEA=0.05,90%CI=[0.04,0.05],SRMR=0.06〕都擬合良好。接下來，我們分別以模型1和2為基礎(chǔ)，限定同一個(gè)觀測(cè)指標(biāo)在第一年和第二年的因子載荷相等〔模型1-1和模型2-1〕。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，模型1-1〔2=778.93,df=303,2/df=2.57,CFI=0.92,TLI=0.90,RMSEA=0.06,90%CI=[0.05,0.06],SRMR=0.06〕和模型2-1〔2=617.49,df=301,2/df=2.05,RMSEA=0.05,90%CI=[0.04,0.05],CFI=0.93,TLI=0.91,SRMR=0.06〕擬合良好，但是2到達(dá)了統(tǒng)計(jì)顯著水平。因而，我們通過逐個(gè)去掉對(duì)因子載荷的限定來確定是哪個(gè)限定導(dǎo)致模型擬合變差，假如去掉限定之后卡方改變不顯著，則仍然保存該限定，假如去掉限定之后卡方改變顯著，則解除對(duì)該因子載荷的限定，最后得到模型1-2〔2=753.11,df=300,2/df=2.51,CFI=0.92,TLI=0.90,RMSEA=0.06,90%CI=[0.05,0.06],SRMR=0.06〕和模型2-2〔2=601.68,df=299,2/df=2.01,RMSEA=0.05,90%CI=[0.04,0.05],CFI=0.93,TLI=0.91,SRMR=0.06〕。接下來，我們分別以模型1-2和模型2-2為基礎(chǔ)對(duì)老師報(bào)告的數(shù)據(jù)〔模型1-3〕和父母報(bào)告的數(shù)據(jù)〔2-3〕建立全模型來考察心理彈性與學(xué)校適應(yīng)之間的縱向關(guān)系。全模型的測(cè)量部分與模型1-2和2-2一樣，允許心理彈性與學(xué)校適應(yīng)各變量從第一年到第二年的自回歸途徑，以及心理彈性與學(xué)校適應(yīng)各變量之間從第一年到第二年的雙向預(yù)測(cè)途徑；同時(shí)，允許第一年時(shí)各個(gè)變量之間相關(guān)，允許第二年時(shí)各個(gè)變量之間的殘差相關(guān)。為了控制初中生性別和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響，將初中生性別〔女孩=0,男孩=1〕和父母文化程度〔小學(xué)=1,初中=2,高中=3,大學(xué)=4,研究生=5,取父母的平均值〕作為協(xié)變量納入到模型中，允許初中生性別和父母文化程度與第一年的5個(gè)潛變量相關(guān)，同時(shí)，設(shè)定初中生性別和父母文化程度對(duì)第二年的5個(gè)潛變量具有預(yù)測(cè)作用。用穩(wěn)健極大似然法〔MLR〕進(jìn)行參數(shù)估計(jì)。構(gòu)造方程模型的結(jié)果顯示，模型1~3的擬合良好。各觀測(cè)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷見表2,標(biāo)準(zhǔn)化的途徑系數(shù)見圖1〔圖中未顯示協(xié)變量部分結(jié)果〕。從圖1能夠看出，在控制了初中生性別、父母文化程度以及心理彈性和初中生的學(xué)校適應(yīng)各自的穩(wěn)定性之后，第一年的心理彈性能夠正向預(yù)測(cè)第二年老師報(bào)告的學(xué)校適應(yīng)能力，負(fù)向預(yù)測(cè)第二年的內(nèi)隱問題和學(xué)習(xí)問題；第一年的外顯問題、內(nèi)隱問題和學(xué)習(xí)問題、學(xué)校適應(yīng)能力無法預(yù)測(cè)第二年的心理彈性；第二年時(shí)外顯問題與內(nèi)隱問題和學(xué)習(xí)問題殘差之間具有顯著相關(guān)，學(xué)習(xí)問題與內(nèi)隱問題和適應(yīng)能力的殘差也顯著相關(guān)。性別與第一年的心理彈性〔r=﹣0.11,p0.05〕、外顯問題〔r=0.35,p0.001〕、學(xué)習(xí)問題〔r=0.25,p0.001〕和學(xué)校適應(yīng)能力〔r=﹣0