初中語文教育教學反思

第頁共頁初中語文教育教學反思篇一：初中語文教育教學反思在新課標理念下，教學反思有助于我們教學智慧的理論。教學的復(fù)雜性決定了它是表達老師理論智慧的過程，而不是老師演練技藝、展現(xiàn)知識的過程。以前語文老師的教學都是一板一眼遵循課本知識，而通過反思，老師可以在語文教學過程中，搜集大量事例并以各種形式向?qū)W生展示。2教學體會2.1加強老師修養(yǎng)，增強老師創(chuàng)新才能。都說初中孩子最擅長模擬，老師的道德風氣、言談舉止對學生的影響是極大的?？峦吡蟹蛘f：“兒童從小就把自己的老師看成是他們要努力學習的道德模范。所以，老師的道德相貌就起著這樣重要的作用，他在課堂內(nèi)外，在社會生活和個人生活中的全部言行，都是給學生作出的典范?！崩蠋煴仨氉杂X加強道德理論學習，發(fā)揚無私奉獻的精神，為人師表，以身作那么。老師創(chuàng)新才能的上下直接影響著學生創(chuàng)新才能的強弱。老師應(yīng)不斷更新教育教學觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探究，不斷豐富并擴大自己的知識面，在掌握學科知識和常規(guī)教學方法、手段的根底上，還要掌握與學科有關(guān)的學科知識及現(xiàn)代的教學方法和手段。2.2科學使用教材。遵循教材，但不拘泥于教材。新課標繼承和發(fā)揚了舊課標的優(yōu)點，在諸多方面有了新的創(chuàng)新和打破。新教材的編寫以學生的生活經(jīng)歷為根底，以學生的生活邏輯為主線，從學生的開展需求出發(fā)，以社會生活為主題闡述理論觀點，生活化學科知識，使知識貼近實際、貼近學生、貼近生活，使以人為本的理念得以表達，使語文教學的時效性、針對性、說服力增強。因此，關(guān)注過程和凸顯觀點是新教材內(nèi)容的表達方式。由學生的日常生活場景出發(fā)，在生活情境中學生可以體驗、感悟，最終回歸到學生生活，也拉近了教材與學生之間的間隔，有很強可讀性。剛開場新教材不可以適應(yīng)，筆者曾走到兩個極端教學形式：局部老師由于受舊教材編排學科知識邏輯思路的影響，開場接觸到新教材以生活邏輯為主線的編排思路時，感覺很零散、很感性，不成知識體系。不由自主地在上課時按舊教材的形式教學，導致學生聽不懂，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶，結(jié)果轉(zhuǎn)向根據(jù)并照搬新教材，一段時間過后，教材內(nèi)容進度緩慢，筆者感覺按部就班照搬新教材，教學任務(wù)在規(guī)定課時內(nèi)不可能得到完成，反而會使學生的學習負擔加重。筆者意識到不能教教材，而要用教材教，應(yīng)當根據(jù)新課標的理念，讓教材成為文本并對其進展編輯。2.3挖掘人文內(nèi)涵，表達人文價值。在應(yīng)試教育體制下，語文教育曾一度竭力追求科學化，在教學和教學評價中過分追求客觀性、確定性，從某種程度上說，這是在自覺或不自覺地向自然科學靠攏，醉心于數(shù)量化和標準化。尤其是在中考壓力下，老師在語文教學中過度地進展理性分析^p，追求機械化的答案，這直接導致了學生思維的局限性。當然，在當前的教育背景下，標準化教學是有一定必要的，但是從素質(zhì)教育的角度看，從學生將來的開展上看，這樣的教學理念無疑背離了語文教育的特點，降低了語文教學的效率，傷害了學生學習語文的興趣和創(chuàng)新意識。畢竟，語文是人文學科，理性化、機械化的教學形式無法挖掘出語文的人文價值，也就不能充分發(fā)揮語文的教育功能。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深化的。廣闊語文老師不能不重視語文課程的熏陶感染作用。2.4相信每個學生都能成功。羅森塔爾效應(yīng)實驗，說老師給學生自信，學生就會有高成就。老師對學生的相信是一種宏大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而老師的作用，就要喚醒學生的自信。我們力求激發(fā)學生對語文的興趣來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的`享受。教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺?“紅”字變動詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經(jīng)歷入手，啟動學生的審美想象，比擬自如地把學聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。3以學生為主體，承受先進的教學形式隨著新課標的普及，許多教材內(nèi)容出現(xiàn)了大幅度改動，但是老師的教學形式卻沒有隨之改變，仍然是“穿舊鞋”，在課堂上以自己為中心，對學生“一刀切”。這樣陳腐落后的教學形式顯得與如今先進的教學理念格格不入，老師教得疲倦，學生學得枯燥，味同嚼蠟，從而失去了學習語文的興趣，課堂效率極低。語文老師應(yīng)是一個高瞻遠矚的人，不應(yīng)是一個只顧眼前分數(shù)、不顧學生才能開展的“近視”。老師要逐漸將自己的主體地位讓位于學生，一切以學生為中心，以學生自主學習才能為中心，只有通過課堂中師生、生生的合作探究，才能使學生逐漸進步語文素養(yǎng)。在教學理論中，老師可采取合作探究式學習培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識，如對在閱讀過程中涉及到的不同層次的、學生自己不能獨立完成的問題，可以通過合作討論的形式進展探究，可在小組討論中不斷補充、更正、完善，一些重要的問題假如不能馬上解決，老師可參與進來，引導學生細細研討?？傊跇?gòu)建課堂教學形式的過程中，一定要根據(jù)自身的教學風格和學生的個性特點，不斷探究、理論，逐步探究出合適自己的課堂教學形式。篇二：初中語文教育教學反思上學期我擔任了七年級語文教學工作。與剛完畢的九年級教學相比，七年級的教學有許多不同之處，值得我好好反思。我們都知道七年級是一個過渡年級，有時會存在一些“為難”的地方。比方，從七年級開場識字不是教學重點，但生字學習對一局部學生來說確實又有困難，沒方法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學習的重點，但由于學生認知程度的局限，對問題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;初一年級開場練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在探究中前進、在理論中反思。一、鉆研教材、理解學生，一切從實際出發(fā)教材是學生學習、老師教學的根據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深化研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習才能的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠明晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預(yù)習習慣、邊閱讀邊考慮的習慣、通過各種方法理解詞語的才能，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的理解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、明晰的理解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學目的、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時老師就要對你的學生真正地有所理解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的考慮、合作會有真正的進步。只有這樣，在設(shè)計教學方案時老師才會有一個正確的教學預(yù)測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進展備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。二、不斷理論，不斷完善，優(yōu)化課堂教學課堂是教學改革的主陣地，在課堂上老師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習才能的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，老師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進展。因此老師要對自己的教學行為不斷小結(jié)、不斷反思，進步自己的理論程度、不斷更新教育觀念，在理論中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地防止這些問題的再次發(fā)生。三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否認中成長直到如今，我真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。最近，我發(fā)現(xiàn)，自己已有的知識、經(jīng)歷已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文假如只用那么幾種教學形式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會令感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果――不進那么退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)歷的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，進步自己對教材的把握、對課堂的駕馭才能。在閱讀和作文教學中，我意識到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧開展。反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：1、自主的價值在于學生自主的選擇學習內(nèi)容、學習方式，但這一切的前提是，老師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學什么。2、探究最重要的是要防止事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問題解決。3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調(diào)對話，認為閱讀是老師、學生、文本之間互相對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以老師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、考慮的時間和時機太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面進步。4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和興趣性不能無視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴大的是什么材料采用的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫效勞，為積累語言，沉淀語感效勞。5、課本不能丟。不能拿著新