教學設計方案

教學設計方案課題名稱：《虞美人》一、教學內容分析本課文是人教版《中國古代詩歌散文欣賞》“詩歌之部”第三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”自主賞析的篇目，重在通過有感情地誦讀和把握意象、關鍵詞句以及藝術手法來感受李煜詞深遠的意境美、真摯的情感美和動人的音樂美。古詩詞鑒賞能力是高中語文素養(yǎng)的重要組成部分，本詩作為經典篇目，對其的鑒賞與分析有利于提高學生對古詩詞的鑒賞與分析水平。二、教學目標（一）知識與技能：1、了解李煜生平及作品風格，感受詞作的藝術魅力及其藝術價值。2、鑒賞李煜詞深遠的意境美，真摯的情感美，動人的音樂美。3、誦讀詞作，賞析重點詞句，把握藝術技巧，提高詞的鑒賞能力。（二）過程與方法：在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，培養(yǎng)審美情趣，提高鑒賞能力。（三）情感態(tài)度與價值觀：理解、把握作品中蘊含的亡國之痛與故國之思。（四）教學重點：賞析重點詞句，把握藝術技巧，提高詞的鑒賞能力。（五）教學難點：鑒賞李煜詞深遠的意境美，真摯的情感美，動人的音樂美。三、學習者特征分析本課選自選修課本的第三單元，此時的學生已經對古典詩詞有一定的賞析能力，能夠結合自己的練習經驗與實際體會對淺易的古典詩詞進行分析。在本課的預習環(huán)節(jié)，我要求學生利用早讀對詩歌本身進行誦讀，做到熟讀成誦，能夠背誦全詞。我設計采用“誦讀法、點撥法與合作探究交流法” ，在學生對文本熟讀成誦的基礎上開展本課教學。四、教學過程（一）導入新課（播放古箏曲《虞美人》）前人吊李后主詩云：“作個才人真絕代，可憐薄命作君王?！边@一句，道出了李煜的雙重身份，他既是一個昏庸無能的君主，同時又是一個多愁善感的詞人。作為“好聲色而荒廢國政”的亡國之君，李后主的人生是失敗的，但作為一代詞人，他卻給我們留下了許多血淚凝鑄的詩篇，《虞美人》就是最為人所熟悉的一篇。（二）文學常識，介紹詞牌。虞美人：唐教坊曲，初詠項羽的寵姬虞美人而得名。虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。公元前202年，項羽被劉邦軍隊圍于垓下。夜飲中，項羽慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！”美人虞姬和之：“漢軍已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生?！痹谒拿娉柚?，項羽拔劍自刎，虞姬亦拔劍自刎。后來虞姬血染之地，長出一種鮮紅的花，后人為了紀念她，便把這種花叫做“虞美人”。唐一無名氏根據(jù)項羽和虞姬的悲劇故事寫了一首《虞美人》，詞牌名便源于此。因李煜填此詞，又名“一江春水”。（三）作者及背景介紹 李煜李煜（937——978），五代時南唐國主。他精于書畫，諳于音律，工于詩文，尤以詞著名，詞尤為五代之冠，世稱李后主。其詞大體以南唐滅亡為界，分為前后兩期。其前期詞多表現(xiàn)宮廷男女和離愁別緒。后期詞則多追憶往事，傷懷故國，風格沉郁蒼涼。語言自然精練，境界開闊，詞風疏朗。開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，過著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。兩年后即他 41歲生日時（七夕之夜），作《虞美人》詞，并令歌伎演唱，此曲觸怒了宋太宗，不久，李煜飲所賜牽機藥酒被毒死，該詞也便成了后主的絕筆之作。（四）、朗讀詩歌，名家朗讀，教師點撥朗讀技巧。1、師：學習詩歌先從誦讀開始，正所謂“因聲求氣，吟詠詩韻” ，詩歌應通過誦讀來領悟其韻律和情感。請同學們齊讀本詞。 （生齊讀）2、師：請一位同學起來給我們朗誦此詞，請其他同學認真感受，然后對他的朗誦做出評價。3、師：同學們請說說，他讀得怎么樣。（學生自由評價）提示：入情入境地讀，把自己想象成李煜，誦讀時一定要把握感情基調和節(jié)奏。感情基調：凄涼哀傷 節(jié)奏：低沉緩慢 春花/秋月/何時了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風，故國/不堪回首/月明中。雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。4、聽配樂朗讀（多媒體展示） 聽范讀，要求學生認真聽，用心感受。5、學生自由誦讀，要求讀出情感。6、再找一學生誦讀。7、學生再次齊讀本詞。（朗讀是學習詩歌的重要一環(huán)，通過朗讀讓學生進入學習情景，加強對詩歌的理解。）（五）、整體感知、教師提問：全詞的詞眼；詞眼：愁、教師提問：李煜的“愁”有哪些？學生討論后，參看幻燈片。（六）、鑒賞品析1、“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結束呢？明確：李煜降宋后被封為違命侯，名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。在對生命已經絕望之時，“春花秋月”是對他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，希望這一切都結束。2、為什么詞中兩次提到“月”這個意象？“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎？ 明確：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。海上生明月，天涯共此時。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。 ”“月”：思念故鄉(xiāng)， 懷念親人，思念故國。3、“往事知多少”中的“往事”所具體指什么？“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動。如后宮佳麗的簇擁，高坐廟堂、萬首稱臣的尊嚴以及為所欲為的自由感等等。4、“小樓昨夜又東風”中的“又”有什么深刻含義？明確：“又”點明他囚宋后又過了一年。季節(jié)的變化引起他無限的感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。上闋小結，參見幻燈片。5、改變的有朱顏、地位和感受，那么沒有改變的有什么？明確：沒有改變的有春花秋月、小樓東風和雕欄玉砌，景物依舊、物是人非的悲愁之感油然而生。通過“雕欄玉砌”和“朱顏”的對照，表現(xiàn)出故國凄涼、物是人非之感。6、最后一句話用了什么修辭手法？具有什么表達效果？讓你產生了那些想象？設問、比喻。用春水來比喻愁，表現(xiàn)了李煜滿懷的愁、無窮無盡的愁和洶涌澎湃的愁。7、李煜用“一江春水向東流”來比喻他的愁，那么他是為什么而愁？請結合全詞內容和李煜身世概括。明確：“東流”有可能是雙關，水流向東或南唐故都金陵（南京）在東南方向點評：亡國之痛，作為帝王不能保住國家的后悔自責，淪為階下囚的痛苦，對自由尊嚴和安逸生活的留戀，前途無望的心灰意冷??亡國之君所特有的感情，比普通人的愁更豐富，更深遠。（李煜的詞，是在汴京被拘禁中寫的，他看不到長江，長江成為他懷念故國的一部分。）下闋小結，參見幻燈片。（七）、名句欣賞問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。明確：這是以水喻愁的名句?；療o形的愁思為有形的江水,顯示愁思如春水汪洋恣肆，奔放傾瀉，又如春水之不舍晝夜，長流不盡，語句形象而生動。用遠離自己而代表故土的長江喻愁，當然含有懷念故國之情，情感更為深沉。（八）藝術手法明確：主要藝術手法——對比。春花秋月何時了 — 往事知多少小樓昨夜又東風 — 故國不堪回首月明中雕欄玉砌應猶在—只是朱顏改（宇宙永恒不變）（人生短暫無常）今昔對比，回環(huán)往復，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏，憂思難平，唱出物是人非的無限悵恨。（九）板書設計虞美人1、詞牌虞美人5、問題導學2、作者李煜6、名句賞析3、因聲求氣，吟詠詩韻7、藝術手法對比4、詞眼：愁（十）本課總結回顧與作業(yè)布置1、背誦全文。2、整理本文藝術手法。五、教學策略選擇與信息技術融合的設計教師活動預設學生活動設計意圖讓學生在音樂的輔播放配樂朗讀和歌曲版《虞美人》聆聽與感受助下感悟詩歌的意境與情韻作者與背景知識介紹理解與整理筆記學習背景知識，加深對詩歌本身的理解。讓學生在討論、問答就詩歌內容進行提問，問題導學回答問題，分析與探究中提升對詩歌的鑒賞分析能力本課總結，使學生對本課總結回答問題與整體回顧整節(jié)課有整體把握，鞏固學習效果。六、教學評價設計學生課堂學習評價：1、全詞背誦。2、遷移與聯(lián)想，結合全詞對所用手法進行總結。3、根據(jù)隨堂練習對本詞學習進行檢測。教學反思詩歌鑒賞歷來是高考語文重要考點，如何做到既要體現(xiàn)新課標“以學生為主體”的教學理念又能避免“滿堂灌”而讓學生掌握必備的知識應對高考呢？我在這節(jié)課中進行了一種嘗試。在本節(jié)課我努力把課堂還給學生，只是引導他們思考問題，給予了充分的時間讓他們進行合作探究、進行交流展示，而且充分利用多媒體輔助教學，讓學生真切地感受李煜詞作的音樂美。同時，在課堂中我反復誦讀側重培養(yǎng)學生的誦讀能力，深層品讀既結合考點又不致課堂氣氛乏悶，反而給學生提供一個碰撞思想火花、展示交流的舞臺?；仡櫿?jié)課，在教學設計上，我認為成功之處在于如下幾點 :1、布置預習。預習工作十分重要，本次課堂我設計同學們自己事先搜集關于相關詞牌資料和背景知識。因此，在課堂上，我沒有花費太多時間在這些文學常識的介紹上。而是同學們自己一一匯報搜集的資料，合作探究得出。同學們表現(xiàn)出很大興趣，因為他們嘗到了自己付出后的樂趣。2、營造氛圍。在新課導入上，我設計的是用音樂熏染的方式，自然而然導入新課。這樣的導入就營造了一種身臨其境的氛圍，為接下來的學習打下良好的基礎。3、注重朗讀。詩歌教學也是朗讀教學。詩歌是詩人情感的表達，通過誦讀不難理解作者的愁緒。因此課堂上采用多種方式進行閱讀，以期達到對詩歌情境的理解