2022年人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案全冊(cè)(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2022年人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案(全冊(cè)(五篇)作為一位優(yōu)良的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案(全冊(cè)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、自主疏通文意，積累文言常用詞語(yǔ)。

2、理清文章整體思路，學(xué)習(xí)本文介紹核舟的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的簡(jiǎn)單、確切、生動(dòng)。

3、體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)我國(guó)微雕藝術(shù)的卓越成就，加強(qiáng)民族驕傲感。

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章整體思路，學(xué)習(xí)本文介紹核舟的說(shuō)明順序。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的簡(jiǎn)單、確切、生動(dòng)。

教學(xué)創(chuàng)意：本教學(xué)設(shè)計(jì)是以活動(dòng)為中心，在學(xué)習(xí)《桃花源記》和《小石潭記》的基礎(chǔ)之上，自學(xué)《核舟記》，把握說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的確切性、簡(jiǎn)單性、生動(dòng)性，感受我國(guó)微雕工藝的精良絕倫。

教學(xué)步驟

一、自主感知，援疑質(zhì)理

(一)借助課下解釋和工具書，通譯全文，把不懂得字、詞、句提出來(lái)，其他同學(xué)幫助解答，較難的由教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解答。

(二)理解文中的重要實(shí)詞、虛詞，在此基礎(chǔ)上同桌互譯。

要求：1、一人譯，一人聽，聽者指瑕校正，每人一段，輪番進(jìn)行。

2、翻譯時(shí)能落實(shí)字詞，可增刪調(diào)補(bǔ)，要求句意通順。

3、兩人都不能譯通的句子做上記號(hào)，譯完后提出來(lái)，大家共同解答。

(三)標(biāo)題為《核舟記》，其“記〞的文體是否與前兩篇課文《桃花源記》、《小石潭記》的文體一樣?

明確：雖然都屬于“記〞的范疇，但是本文的體裁是說(shuō)明，不同前兩者的記敘。

二、活動(dòng)體驗(yàn)，把握順序

(一)動(dòng)手做

①每?jī)扇税l(fā)一張8k白紙依照課文介紹的內(nèi)容折一只烏篷船。然后按課文的說(shuō)明開上小窗，“畫〞上“題字〞

②用小紙片剪成三個(gè)人形，要求為東坡畫上胡須，在船頭用粘膠等擺好位置，他人指正(請(qǐng)注意方位)

(二)動(dòng)口說(shuō)

①根據(jù)譯文將課文內(nèi)容的主體部分改成“講解詞〞，要求語(yǔ)言通俗、形象。

②每小組推薦一名學(xué)生手拿核舟上臺(tái)講解，其他同學(xué)質(zhì)疑指瑕。(要依照課文的說(shuō)明順序進(jìn)行講解)

三、刪減添補(bǔ)，品析細(xì)節(jié)

(一)找關(guān)鍵句，文中統(tǒng)領(lǐng)全文并集中表現(xiàn)核舟藝術(shù)特點(diǎn)的關(guān)鍵詞是什么?

明確：奇巧。(假如學(xué)生在這里不能思考出來(lái)，可以再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行勾連。《口技》也選自《虞初新志》，《口技》中統(tǒng)領(lǐng)全文的是“善〞字，本文中的關(guān)鍵詞應(yīng)當(dāng)是“巧〞字。)

(二)王叔遠(yuǎn)如何表現(xiàn)核舟之巧?請(qǐng)大家速讀其次段和最終一段，說(shuō)說(shuō)你的看法。

明確：①舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。〞這說(shuō)明制造核舟的材料很小。課文第6自然段對(duì)核舟上雕刻的內(nèi)容作了統(tǒng)計(jì)?！巴ㄓ?jì)一舟，為人五;為窗八;為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對(duì)聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。這樣來(lái)看，總計(jì)九個(gè)種類，即五十三個(gè)物件。說(shuō)明雕刻內(nèi)容之多。在“小〞材料上刻“多〞內(nèi)容，實(shí)在是“巧〞。

②有紅有綠，色調(diào)比較顯明，怎一個(gè)“巧〞字了得!

(三)魏學(xué)洢如何再現(xiàn)核舟之巧?

①請(qǐng)大家聽老師讀三四段的縮寫，思考哪種表述更好。

教師讀文本——船頭坐三人，中者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。佛印絕類彌勒。船尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。

②縮寫時(shí)去掉的內(nèi)容，分別用了哪些描寫方法?

明確：譬如，從動(dòng)作來(lái)看，“東坡右手執(zhí)卷端，左手扶魯直背〞，動(dòng)作描寫很具體，讓人覺得東坡和魯直的關(guān)系很親近。又如，從神態(tài)來(lái)看“佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬〞，寫出了佛印很瀟灑。從細(xì)節(jié)來(lái)看，“左臂掛念珠倚之———珠可歷歷數(shù)也。〞一串念珠都可以清明了楚地?cái)?shù)出來(lái)，這說(shuō)明刻得細(xì)，寫得更細(xì)，還有“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。〞核舟本身已經(jīng)很小，卻還要寫童子的右手和右腳趾，這自然是寫得很細(xì)。

四、再讀《核舟》，回味藝術(shù)

請(qǐng)大家選擇你覺得最能表現(xiàn)稱贊之情的句子，有感情地讀給同桌聽。

例如：①“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)〞?！捌媲扫曇辉~直接表達(dá)對(duì)王叔遠(yuǎn)技藝的稱贊。

又如：②“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之〞。王叔遠(yuǎn)雕刻那么多東西，只用一枚小小的修長(zhǎng)的桃核，為他這種高明精湛的技藝表達(dá)出敬重的感情。

其實(shí)，整篇文章字里行間都是對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的稱贊，都表現(xiàn)了微雕藝術(shù)之美，沒(méi)有一句不是夸獎(jiǎng)，沒(méi)有一處不是稱贊!

五、小結(jié)

正是由于王叔遠(yuǎn)細(xì)致的雕刻“表現(xiàn)〞，才為魏學(xué)洢生動(dòng)傳神的雕刻“再現(xiàn)〞提供了契機(jī)，反過(guò)來(lái)，魏學(xué)洢細(xì)膩的“再現(xiàn)〞更加生動(dòng)地“表現(xiàn)〞出了王叔遠(yuǎn)記憶的精湛，兩人均是“奇巧大師〞，當(dāng)之無(wú)愧!

人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案(全冊(cè)篇二

《桃花源記》

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情的朗讀課文，積累文言字詞;理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在誦讀的基礎(chǔ)上，感受桃花源的美，描繪桃花源的美。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)對(duì)“桃花源〞的理想社會(huì)的描述，認(rèn)識(shí)其對(duì)美好社會(huì)的憧憬和追求。

教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美，描繪桃花源的美

教學(xué)難點(diǎn)：理解筆下的理想社會(huì)及寄托的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

首先，看ppt欣賞圖片。同學(xué)們，當(dāng)你們看到這樣的美景時(shí)，腦海中會(huì)想到哪個(gè)成語(yǔ)?(引出“世外桃源〞這個(gè)成語(yǔ))“世外桃源〞這個(gè)成語(yǔ)是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂(lè)而美好的地方?，F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生共享交流——了解及寫作背景

陶淵明，東晉詩(shī)人，字元亮，名潛，世稱靖節(jié)先生，因其宅邊曾有五棵柳樹，又自號(hào)“五柳先生〞，潯陽(yáng)柴桑(今江西九江市西南)人。

本文大約寫于宋永初二年(421年)，陶淵明約57歲。他既拒絕過(guò)東晉政權(quán)的征召，又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩(shī)并記》寄托了自己的社會(huì)理想。

2、字詞正音

豁然開朗huò屋舍儼然shèyǎn阡陌qiānmò

黃發(fā)垂髫tiáo便要還家yāo詣太守yì

3、朗讀感知

范讀課文，明了、流暢。

明了：句讀明顯，節(jié)奏合理，語(yǔ)速適中。

流暢：語(yǔ)句流利，音韻鏗鏘。

4、了解文章

文章是的敘事線索是什么?

明確：發(fā)現(xiàn)桃花源——進(jìn)入桃花源——訪問(wèn)桃花源——離開桃花源——尋覓桃花源

三、細(xì)讀課文，質(zhì)疑探究

第一節(jié)：發(fā)現(xiàn)桃花源

1、漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?

2、桃花林里的自然風(fēng)景如何?景物描寫有何作用?

明確：為寫漁人進(jìn)入桃花源渲染神秘氣氛，也為寫桃花源的美好作了鋪墊

3、如此奇異幽雅的環(huán)境，假使你來(lái)到這里，你會(huì)有何感想?你又有何推斷呢?

明確：有山有水，人杰地靈?；?，心情舒暢、高興、愜意。

推斷：a、有人。b、那么，這里的人的生活又如何呢?

其次節(jié)：進(jìn)入桃花源

1、漁人入山后，看到了怎樣的圖景?

2、這里的人生活的好嗎?何以見得?

3、探討：如此之美的環(huán)境，在現(xiàn)實(shí)生活中能找到嗎?

第三節(jié)：訪問(wèn)桃花源

1、桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)?說(shuō)明什么?

明確：大驚——顯示出桃花源與外界隔絕長(zhǎng)久。

設(shè)酒殺雞作食;咸來(lái)問(wèn)訊——熱心、好客，民風(fēng)淳樸

2、桃花源人來(lái)到這個(gè)地方的原因?

3、探討：漁人一一為具言所聞，桃源人為何“皆嘆惋〞?

明確：a.陶淵明所處時(shí)代。b.寄托的美好理想社會(huì)。

4、為什么“此中人語(yǔ)云：‘不足為外人道也?！?

明確：怕世人找到，破壞他們平靜的生活。

第四、五節(jié)：離開桃花源，尋覓桃花源

1、漁人離開桃花源怎么做的?

2、他為何沒(méi)有允許桃源里人的要求?

明確：桃花源是理想的社會(huì)，漁人也想讓大家都能過(guò)上這樣的好生活。

3、結(jié)果如何?為何這樣寫?

明確：遂迷，不復(fù)得路。這樣寫的目的是使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在，示意桃花源是虛構(gòu)的境界，同時(shí)增加文章的神秘色調(diào)。

四、研讀課文，深入探討

為什么說(shuō)桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)?

明確：虛構(gòu)的世外桃源，是與所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里風(fēng)景幽美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸;這里沒(méi)有壓迫，沒(méi)有戰(zhàn)亂，社會(huì)平等，和平平靜，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而它只是一種空想。

五、課堂小結(jié)

有感情的朗讀課文，再一次感受桃花源的漂亮與奇妙。

六、布置作業(yè)

1、背誦課文

2、閱讀陶淵明的《桃花源詩(shī)》《歸園田居》《飲酒》等作品。

3、寫一寫或者畫一畫你心目中的世外桃源。

人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案(全冊(cè)篇三

《小石潭記》

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀感知，讀懂文意和脈絡(luò);

2、細(xì)讀品味，感受美景和情感;

3、知人論世，領(lǐng)悟境遇和心境。

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀感知，讀懂文意和脈絡(luò);細(xì)讀品味，感受美景和情感。

教學(xué)難點(diǎn)：知人論世，領(lǐng)悟境遇和心境。

教學(xué)創(chuàng)意：以反復(fù)誦讀為手段，以抓關(guān)鍵詞為方法，以情感變化為抓手，帶動(dòng)對(duì)文章脈絡(luò)的梳理，對(duì)小石潭漂亮風(fēng)景的賞析，以及對(duì)人物內(nèi)心情感的體悟。

教學(xué)步驟

一、激趣導(dǎo)入

背誦柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。找出這首詩(shī)中最能表現(xiàn)心境的兩個(gè)字。沒(méi)錯(cuò)，“孤〞和“獨(dú)〞，這就是詩(shī)人當(dāng)年參與改革失敗被貶時(shí)的心情寫照。柳宗元被貶永州做司馬期間，寄情山水，寫了八篇游記，史稱“永州八記〞，今天我們就來(lái)欣賞其中一記，《小石潭記》。

二、譯讀，整體感知

1、讀準(zhǔn)字音

初讀，圈出生字詞，查字典讀準(zhǔn)字音。

2、讀懂文意

以小組為單位，借助課下注解和工具書疏通文意，教師巡查，師生交流。

3、讀出文脈

(1)作為一篇游記，本文是按怎樣的順序來(lái)寫的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹袠?biāo)示出說(shuō)明游蹤變化的詞語(yǔ)。

從小丘西行——下見小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——記之而去

把握游記以游蹤為序以及本文寫景移步換景與定點(diǎn)觀測(cè)相結(jié)合的特點(diǎn)。

(2)在游覽的過(guò)程中，隨著景物的變化，的心情也隨之變化。請(qǐng)同學(xué)們找出文中說(shuō)明情感變化的句子。

“心樂(lè)之〞“似與游者相樂(lè)〞——“凄神寒骨〞“悄愴幽邃〞

三、品讀，緣景明情

柳宗元為什么先是開心的后來(lái)又凄愴了呢?下面我們就循著文脈來(lái)找答案。

1、品讀“心樂(lè)之〞。結(jié)合小石潭美景，感受其“樂(lè)〞。

課文開頭就說(shuō)“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之〞，意思是聲音很好聽，使我很愉快，是“樂(lè)其水聲順耳〞。請(qǐng)大家讀課文，試著將“心樂(lè)之，樂(lè)其〞補(bǔ)充在文章某句話后面，連起來(lái)讀一讀，感受的“樂(lè)〞。

“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。〞心樂(lè)之，樂(lè)其潭水涼快。

“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。〞心樂(lè)之，樂(lè)其岸邊石頭神態(tài)萬(wàn)千，形態(tài)各異。

“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。〞心樂(lè)之，樂(lè)其樹木青蔥，藤蔓翠綠，搖曳多姿。

“潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上。〞心樂(lè)之，樂(lè)其潭水清澄純潔。

“佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)。〞心樂(lè)之，樂(lè)其魚兒自由靈動(dòng)，淘氣可愛。

無(wú)意間發(fā)現(xiàn)小石潭這么個(gè)幽靜漂亮的地方，自然是沖動(dòng)的，驚喜的。

2、品讀“凄神寒骨〞，結(jié)合小石潭氣氛，感受其“凄〞。

景美人樂(lè)，是不是流連忘返了呢?從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)?“不可久居，乃記之而去。〞

如此美景卻不能長(zhǎng)時(shí)間的停留，為何?“以其境過(guò)清〞。朗讀直接表現(xiàn)“其境過(guò)清〞的句子，“坐潭上，周圍竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。〞體會(huì)凄涼凄愴的感情。

是什么引發(fā)了心境如此大的變化的呢?找到關(guān)鍵字?！疤段髂隙暤摹巴曌?。他望到了什么?“斗折蛇行，明滅可見;其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。〞并不美好的設(shè)喻，正是凄寒、迷茫的內(nèi)心表達(dá)。指導(dǎo)朗讀，語(yǔ)速要緩慢，語(yǔ)調(diào)要消極，讀出淡淡的惆悵之感和內(nèi)心的迷茫。

四、悟讀，知人論世

柳宗元明明站在潭邊沒(méi)動(dòng)，眼前的景客觀上也沒(méi)有變，那為什么感受突然就不一樣了呢?結(jié)合身世，從由“樂(lè)〞變“凄〞的微妙情感變化中領(lǐng)悟其孤獨(dú)的內(nèi)心世界。

屏幕顯示柳宗元身世：(出身于官宦世家，少年有才名，20歲即中進(jìn)士。積極參與王叔文集團(tuán)政治改革，失敗后被貶為永州司馬，政治上的失意，使他寄情于山水。后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，終年46歲。)

當(dāng)向西南望去，見到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸勢(shì)如犬牙一般交織，于是有一種幽深不可測(cè)度的內(nèi)心感受，而這一感受，貌似依稀的與自己被貶謫以來(lái)一貫的心境有某種契合，于是，眼前的景象，不再是從前的蒙絡(luò)搖綴，參差披拂的勃勃活力了，而是顯得寂寥無(wú)人，凄神寒骨。

這遠(yuǎn)離塵世的小石潭，雖充滿了活力，卻無(wú)人賞識(shí)，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞，與自己的境遇何其相像，所以不禁觸景傷情，為小石潭的境遇感傷，也為自己感傷。所以再美的風(fēng)景也只能帶給他短暫的開心，卻始終走不進(jìn)他苦悶而孤寂的心靈。

五、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，觸摸到了柳宗元孤寂卻不頹廢的心靈。推薦大家課外閱讀“永州八記〞中的其他作品，更多地感受柳宗元游記的獨(dú)特魅力。

人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案(全冊(cè)篇四

《時(shí)間的腳印》

教學(xué)目標(biāo)

1.明確說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。

2.把握說(shuō)明順序中規(guī)律順序。

3.體會(huì)本文生動(dòng)好玩兒的語(yǔ)言。

4.認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的摸索意識(shí)和科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。

2.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)好玩兒的語(yǔ)言。

3.把握說(shuō)明順序。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。

2.把握說(shuō)明順序。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

先來(lái)欣賞圖片，第一張“恐龍化石〞、其次張“三葉蟲化石〞、第三張自然界中的沉積巖。(屏幕顯示)。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時(shí)，還記錄下來(lái)了時(shí)間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。(屏幕顯示標(biāo)題)

二、識(shí)記字詞

腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)?？菔癄€(kū)

粗糙(cāo)龜裂(jūn)刨刮(bào)楔形文字(xiē)

下面，我們大聲齊讀一遍。

三、整體感知課文

1.開啟書63頁(yè)。《時(shí)間伯伯》這首小詩(shī)既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來(lái)看正文。請(qǐng)同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)上序號(hào)。

明確：全文共31個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分。提綱如下：(屏幕顯示)

第一部分(1-4)引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。

其次部分(5-29)巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩層：

第一層(5-21)巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)間。

其次層(22-29)巖石保存了歷史的痕跡。

第三部分(30-31)讀懂巖石記錄的意義。

2.課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時(shí)間的呢?看我們的其次部分。

第五段獨(dú)句成段，引出下文。從結(jié)構(gòu)上講，這是一個(gè)過(guò)渡段。

請(qǐng)大家推薦一位朗讀水平較高得同學(xué)讀第六自然段。讀得好極了。

本段點(diǎn)明白物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)著這一普遍規(guī)律。巖石的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么?

被破壞--被搬運(yùn)、被堆積--重新生成巖石。這是總起段。

巖石從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷了怎樣的變化?

請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)人一組，研讀課文8至18自然段?？磶r石是如何從破壞走向新生的。邊讀邊探討并用筆勾畫出其中的重要環(huán)節(jié)。

巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石

(學(xué)生復(fù)述、點(diǎn)擊，顯示流程圖)

這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁(yè)一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺〞在最下面。根據(jù)層與層的順序，我們就可以知道過(guò)去的年月。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們思考。我們研究巖石的形成過(guò)程是為了說(shuō)明什么?

巖石的厚度及生成順序記錄下來(lái)了時(shí)間的蹤跡。

這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式。

3.巖石記錄時(shí)間的其次種方式是它保存了大量的歷史痕跡。請(qǐng)大家分組探討并閱讀22到29自然段，然后回復(fù)問(wèn)題：巖石保存了哪些歷史的痕跡?

①巖石記錄了地殼的活動(dòng)②巖石記錄了氣候的變化(插入說(shuō)明方法：舉例子)

③巖石記錄了古代生物狀況④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過(guò)程

⑤巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)(學(xué)生總結(jié)，屏幕顯示)

小結(jié):普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄?？梢哉f(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書。

4.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們對(duì)巖石有了新的認(rèn)識(shí)，了解這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義?(教師朗讀最終一段)大家邊聽邊找出答案。

明確：增加知識(shí)、尋覓寶藏，造福人類(屏幕顯示)

總結(jié)：文章從巖石可以記錄時(shí)間寫到巖石怎樣記錄時(shí)間，最終寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進(jìn)行說(shuō)明的順序，就是規(guī)律順序。

四、品味說(shuō)明語(yǔ)言

1.說(shuō)明文以向人們傳授知識(shí)為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必需確切、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。

如：“據(jù)計(jì)算，大約3000-10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石〞。

(大屏幕顯示。插入說(shuō)明方法：列數(shù)字)

假如去掉“大約〞，就表示形成一米厚的巖石就需要3000-10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀懂巖石的年齡，不管方法有多準(zhǔn)確，也不管有多科學(xué)，都是猜測(cè)出來(lái)的。所以，“大約〞一詞，恰恰表達(dá)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，表達(dá)了說(shuō)明文語(yǔ)言的確切和嚴(yán)密。(大屏幕顯示)

2.為了加強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，在確切的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法。

如：越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。

用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近;而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠(yuǎn)的地方，生動(dòng)、形象(點(diǎn)擊，顯示)的語(yǔ)言，大大加強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。

請(qǐng)你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句(段)，是由于……〞的句式說(shuō)話。(屏幕顯示，適時(shí)點(diǎn)評(píng))

五、拓展遷移訓(xùn)練

大自然是十分奇妙的，一塊看似普通的巖石，就能記錄下來(lái)時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄?？梢哉f(shuō)，

巖石是一部無(wú)字的史書。巖石是大自然的語(yǔ)言。

巖石還可以比作什么?請(qǐng)你用“巖石是……〞的句式仿寫一個(gè)句子(顯示)

六、終止語(yǔ)

大家說(shuō)出的這些比喻句，別致、貼切、生動(dòng)、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。其實(shí)，除了巖石，大自然還有大量記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀測(cè)大自然，努力讀懂大自然這本無(wú)字之書，更好地造福人類!

七、作業(yè)

1.找出本文的過(guò)渡段并簡(jiǎn)要說(shuō)明其作用。

2.根據(jù)你對(duì)巖石的了解，以“?？菔癄€〞為題，寫一篇短文。

人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案(全冊(cè)篇五

《大雁歸來(lái)》

1、學(xué)習(xí)細(xì)致的觀測(cè);

2、細(xì)味抒情的筆法;

3、領(lǐng)會(huì)沉重的意蘊(yùn)。

細(xì)味抒情的筆法

領(lǐng)會(huì)沉重的意蘊(yùn)

1課時(shí)

1、激趣導(dǎo)入

一月，他會(huì)在雪融時(shí)追蹤一只冬眠乍醒跑出洞穴去探險(xiǎn)的臭鼬;

二月，他劈開一根有八十多歲、被雷擊倒的橡木，生火取暖;

四月，他在每一個(gè)晚上到樹林空地上欣賞鷸炫技的空中求偶舞蹈;

五月，他凝聽從阿根廷歸來(lái)的高地鸻鳥的飛行之歌;

六月，他到深潭游泳，在溪邊釣鱒魚;

七月，他會(huì)注意草原上普遍為人所忽略而自生自滅的所有野花的生日;

八月，他經(jīng)常隨興到沙洲上看河流作畫;

……(屏顯)

師：大家猜到這個(gè)人是誰(shuí)了嗎?(利奧波德)這是其觀測(cè)筆記《沙鄉(xiāng)年鑒》中記錄的日常生活的一部分。每天都與大自然親近接觸著，思考著自然的奧秘。同學(xué)們?cè)偌?xì)看一看，發(fā)現(xiàn)有什么問(wèn)題?(沒(méi)有三月)三月份，利奧波德到底在做什么呢?我們一起到《大雁歸來(lái)》中找找答案。

(設(shè)計(jì)意圖：用詩(shī)意的形式羅列《沙鄉(xiāng)年鑒》中的活動(dòng)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和《沙鄉(xiāng)年鑒》。羅列中有意缺少“三月〞，充分引起學(xué)生的注意，也在課前留足了懸念——三月在做什么呢?進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。)

2、初讀文本——談發(fā)現(xiàn)

學(xué)生自讀課文，談一談閱讀后的感受與發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：細(xì)致的觀測(cè)

抒情的筆法

沉重的意蘊(yùn)

……

師：我們本堂課，就圍繞“細(xì)致的觀測(cè)〞“抒情的筆法〞“沉重的意蘊(yùn)〞三點(diǎn)來(lái)展開探究。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自讀課文談發(fā)現(xiàn)，既給學(xué)生一個(gè)自由感知文本的空間，又通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來(lái)確立本課的探究點(diǎn)。這樣既確定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們自主探究的欲望，同時(shí)也搭建起本課的基本框架。)

一、細(xì)讀，學(xué)習(xí)細(xì)致的觀測(cè)

探究一：細(xì)致的觀測(cè)表現(xiàn)在哪些方面?

(學(xué)生發(fā)言后歸納)明確：

①記錄雁群數(shù)量的準(zhǔn)確;

②能辨別大雁歸來(lái)、覓食、集會(huì)以及孤雁鳴叫的區(qū)別;

③發(fā)現(xiàn)大雁聚散時(shí)間以及地點(diǎn)的不同;

④觀測(cè)大雁時(shí)間之久(對(duì)春雁的觀測(cè)：從3月到5月)，且不分晝夜(晚上去聽大雁集會(huì)時(shí)的鳴叫)

(師引導(dǎo)：3月觀測(cè)大雁歸來(lái)和覓食，4月觀測(cè)大雁的集會(huì)，5月發(fā)現(xiàn)大雁集會(huì)漸漸減少，由此可見，本文大致依照什么順序來(lái)說(shuō)明?——時(shí)間順序)

⑤發(fā)現(xiàn)春雁與秋雁行為的不同

⑥對(duì)孤雁的觀測(cè)、猜測(cè)并求證(對(duì)孤雁觀測(cè)達(dá)6年之久)

……

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)搜尋細(xì)致的觀測(cè)，讓學(xué)生梳理、提取、分析并整合課文的內(nèi)容，同時(shí)發(fā)現(xiàn)本文的說(shuō)明順序。)

探究二：細(xì)致的觀測(cè)說(shuō)明白什么?

明確：堅(jiān)韌的毅力、求真務(wù)實(shí)的精神、對(duì)自身從事的事業(yè)的熱愛……

師小結(jié)：細(xì)致入微的觀測(cè)中，我們看到了他作為科學(xué)觀測(cè)者所具有的令人欽佩的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

(設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的劇本觀點(diǎn)，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所表達(dá)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。〞通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在細(xì)膩的觀測(cè)中，去感受身上的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。)

過(guò)渡語(yǔ)：如此細(xì)致地觀測(cè)大雁，除了作為科學(xué)觀測(cè)者的使命感和責(zé)任感，更是由于什么?(對(duì)大雁的愛好)

二、賞讀，細(xì)味抒情的筆法

探究三：勾畫本文有情味的語(yǔ)言，品一品，析一析，讀一讀。

品一品，這些句子表現(xiàn)了大雁怎樣的形象?

析一析，這些句子運(yùn)用了怎樣的手法?

讀一讀，這些句子滲透著哪些情感?

(同桌合作研讀)

①“當(dāng)一群大雁沖破了3月暖流的霧靄時(shí)，春天就到了。〞

——“沖破〞用詞精妙

——大膽、報(bào)春的使者

——讀出渴望與欣喜之情，“沖破〞重讀

②“……而一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜里飛行200英里的賭注，它一旦起程再要撤回去就不那么簡(jiǎn)單了〞

——比較、擬人

——堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著

——讀出稱贊與擔(dān)憂之情

③“它們的飛行和鳴叫很頻繁，而且聲調(diào)惆悵……它們是喪失了親人的幸存者〞

——擬人

——重感情

——讀出感傷悲憫之情

④“……每次出發(fā)之前，都有一場(chǎng)高聲而好玩兒的辯論，而每次返回之前的整治則更為洪亮。……而像凋零的楓葉一樣，晃動(dòng)著從空中落下來(lái)，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳……那接著而來(lái)的低語(yǔ)，是它們?cè)谡撌鍪澄锏膬r(jià)值。〞

“然后，突然間，刺耳的雁叫聲出現(xiàn)了……混亂的回聲……拍打聲，有蹼的劃動(dòng)而發(fā)出來(lái)的聲音，還有觀戰(zhàn)者們強(qiáng)烈的辯論所發(fā)出的呼叫聲。隨后，一個(gè)沉重的聲音算是最終發(fā)言，喧囂聲也逐漸消極下去……〞

“它們順著彎曲的河流拐來(lái)拐去，……向每個(gè)沙灘低語(yǔ)著，宛如向久別的朋友低語(yǔ)一樣……向每個(gè)剛剛?cè)芑乃莺统靥羻?wèn)好。〞

“在我們的沼澤上空做了幾次試探性的回旋之后，……終究逐漸扇動(dòng)著黑色的翅膀，悄悄地向池塘滑翔下來(lái)。〞

“一觸到水，我們剛到來(lái)的客人就會(huì)叫起來(lái)，貌似它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。我們的大雁又回來(lái)了。〞

——比喻、擬人、用詞精妙