小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何導(dǎo)入教學(xué)反思

第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何導(dǎo)入教學(xué)反思教學(xué)〔制定〕的修改

經(jīng)過(guò)第一次的試教，發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問(wèn)題后，對(duì)教學(xué)制定的修改也是必要的。在制定同學(xué)的學(xué)習(xí)方式時(shí)，最重要的是要合計(jì)如何能做到讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)。教師在制定教學(xué)過(guò)程時(shí)，可以將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)制定成關(guān)鍵的問(wèn)題，讓同學(xué)思索、探究，去解決這些問(wèn)題，比老師反復(fù)講解的效果要好。課后，我又對(duì)自己的教案進(jìn)行了重新修改。在引探準(zhǔn)備中，主要復(fù)習(xí)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問(wèn)題，回憶"路程、速度、時(shí)間'之間的關(guān)系，了解一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特征，并聯(lián)想行程問(wèn)題中一些常常合計(jì)的因素，為新課作準(zhǔn)備。而第二個(gè)環(huán)節(jié)里，我將幾個(gè)概念分散在每個(gè)細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個(gè)部分講一個(gè)概念。

首先，在準(zhǔn)備題中，通過(guò)同學(xué)演示，解決"從兩地出發(fā)、相向、同時(shí)';然后，在填完表格后，制定幾個(gè)問(wèn)題解決"相遇'的概念;再通過(guò)表格里的數(shù)據(jù)讓同學(xué)觀察，回答問(wèn)題來(lái)解決"相遇時(shí)間';接著，帶領(lǐng)同學(xué)一起總結(jié)"相遇問(wèn)題'應(yīng)用題的特征;最后，在同學(xué)自己解答例題的過(guò)程中，分析"相遇問(wèn)題'的特點(diǎn)，來(lái)選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過(guò)形象生動(dòng)的演示，解決"速度和'的概念。這樣以來(lái)，概念很清楚，相信同學(xué)也容易理解，不會(huì)混淆，也會(huì)節(jié)約時(shí)間的。

教學(xué)制定的反思

反思是思索、反省、探究和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對(duì)象，又是研究的主體，教師反思的過(guò)程，是將"學(xué)會(huì)教'與"學(xué)會(huì)學(xué)'統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。教師將自己的教學(xué)制定思想付諸于施行后，再不斷的反思進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)中應(yīng)常常問(wèn)一問(wèn)自己，哪些教學(xué)行為及其觀念是正確的，為什么;哪些是不正確的，問(wèn)題在哪里，應(yīng)該怎么辦。通過(guò)反思，教師可以不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。

教學(xué)之后，我聽(tīng)取了老師們給我的看法，進(jìn)行了教學(xué)反思。在備課時(shí)，光靠經(jīng)驗(yàn)或一本教材、教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有深入鉆研、領(lǐng)會(huì)教材，關(guān)注同學(xué)，從同學(xué)的實(shí)際狀況出發(fā)，才干創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。讓同學(xué)成為課堂的主角，把空間和時(shí)間留給同學(xué)，讓同學(xué)自己去學(xué)習(xí)，教給同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法是尤為重要。

2課堂教學(xué)反思一

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的"反思'。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)制定進(jìn)行反思，關(guān)于那些制定合理的高效性的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該及時(shí)記錄下來(lái)，從同學(xué)的課堂思維狀態(tài)來(lái)反映教學(xué)狀態(tài)，從教師的反思記錄狀況來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自我超越;而關(guān)于那些制定不合理、效果不理想的課堂教學(xué)，應(yīng)找出原因，不斷改善，使之成為再教的教訓(xùn)。其次，反思同學(xué)的反饋看法。教師要在課堂上激勵(lì)同學(xué)發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并十分重視同學(xué)的反饋性看法，不斷補(bǔ)充和完善課堂教學(xué)。這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學(xué)思路，使得同學(xué)的好方法、好思路得以推廣，使得教學(xué)盲點(diǎn)在短時(shí)期內(nèi)獲得了有針對(duì)性的補(bǔ)救。

最后，撰寫(xiě)教學(xué)日記反思。教學(xué)日記是教師進(jìn)行反思教學(xué)的最正確方式，是教師對(duì)日常教學(xué)行為的反思和探究。教師的教學(xué)日記主要包括：教學(xué)中的成敗、靈感閃光點(diǎn)、同學(xué)的聽(tīng)課狀態(tài)、教學(xué)改革革新等等，撰寫(xiě)教學(xué)日記進(jìn)行反思可以不斷更新教育觀念，提升教學(xué)水平。

小同學(xué)的"反思'。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)小同學(xué)反思自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)小同學(xué)的反思動(dòng)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)"面積和面積單位'的時(shí)候，可以預(yù)先制定一個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)選擇身邊的一個(gè)物體作為工具，去測(cè)量課桌面積有多大，由于同學(xué)采納的測(cè)量工具不一，所以測(cè)量出來(lái)的課桌面積必定有多種表現(xiàn)形式，這時(shí)，教師可以提出問(wèn)題："我們每個(gè)人都認(rèn)為自己的答案是正確的，但是面對(duì)同樣規(guī)格的課桌，為什么會(huì)有這么多不同的答案呢?假假設(shè)每個(gè)人都用不同的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，那么日常生活中是不是出現(xiàn)非常混亂的局面呢?'一個(gè)問(wèn)題引起同學(xué)的深層次反思，經(jīng)過(guò)反思，同學(xué)形成一個(gè)共識(shí)：同一個(gè)面積，借助不同的測(cè)量工具，就會(huì)得到不同的測(cè)量結(jié)果。雖然這些結(jié)果都正確，但給我們確定物體表面的最終大小會(huì)帶來(lái)不便，因此必須有一個(gè)統(tǒng)一的面積單位。這樣，學(xué)習(xí)面積和面積單位也就水到渠成了。

教師要積極引導(dǎo)小同學(xué)進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，交給同學(xué)自我反思的方式，使同學(xué)學(xué)會(huì)自我反省，在反省中不斷提升。首先，學(xué)會(huì)自我提問(wèn)。教會(huì)同學(xué)學(xué)會(huì)自我提問(wèn)，"我該怎么做?'、"為什么要這樣做?'、"還有其他方法嗎?'、"我錯(cuò)在哪里?必須要怎樣改善?'等等，自我提問(wèn)有利于促進(jìn)同學(xué)進(jìn)行更加深入的思索，不僅僅思索解題思路，同時(shí)還要反省自己的言行舉止等等。其次，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是同學(xué)熟悉自我、分析自我的過(guò)程，例如，我們可以在鞏固學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)反思：做題時(shí)，想一想"我這樣做對(duì)了嗎?這是不是最好的辦法?我在哪里處理得比較好?我還存在著哪些不夠?'等等。如果有條件的話，還可以引導(dǎo)同學(xué)撰寫(xiě)反思小結(jié)，每次考試之后對(duì)試卷進(jìn)行分析總結(jié)，具體地說(shuō)就是同學(xué)對(duì)這次測(cè)試的重新審閱，自己做錯(cuò)了哪些題目，出錯(cuò)的原因是什么，今后改善的措施是什么，讓同學(xué)通過(guò)動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)，充分熟悉到自己的問(wèn)題，便于今后更好地學(xué)習(xí)，找到好的學(xué)習(xí)方法。

3課堂教學(xué)反思二

通過(guò)同學(xué)的調(diào)研進(jìn)行反思。

比如小數(shù)的初步熟悉這樣一節(jié)課，可以通過(guò)同學(xué)的調(diào)研進(jìn)行反思。曾經(jīng)有一位老師通過(guò)課前了解到把五元三角改成以元為單位，用小數(shù)來(lái)表示的時(shí)候，同學(xué)的正確率是百分之五十，把兩分米改成以米為單位，用小數(shù)表示的時(shí)候，也就是0.2m，這時(shí)候正確率只有20%，同學(xué)為什么會(huì)有這種結(jié)果呢?仔細(xì)反思后，他認(rèn)為這是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)5元3角這個(gè)事已經(jīng)有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，用小數(shù)表示就是在5和3的中間加一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題。然而兩分米這事同學(xué)不太熟悉，而且要在前面補(bǔ)0，所以正確率更低。通過(guò)對(duì)課前調(diào)研的材料進(jìn)行反思，然后制定自己的教學(xué)，效果當(dāng)然會(huì)更好。

再比如某老師教學(xué)2年級(jí)的統(tǒng)計(jì)，用畫(huà)正字的方法收集動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)。在分析教材時(shí)，感覺(jué)放手讓同學(xué)收集動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)很難成功，但又決不能由教師包辦，總得放手同學(xué)。因此他也做了前測(cè)，通過(guò)前測(cè)驚喜地發(fā)現(xiàn)同學(xué)完全能夠用自己的方法收集數(shù)據(jù)，包括畫(huà)豎線，圓圈，畫(huà)勾等。但是畫(huà)正字同學(xué)自己很難主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，教師就依據(jù)這個(gè)材料進(jìn)行教學(xué)制定，效果也很好。

通過(guò)閱讀受到的啟發(fā)進(jìn)行反思。

除了通過(guò)具體材料，同學(xué)的啟發(fā)，同事的啟發(fā)，專(zhuān)家的啟發(fā)，有時(shí)候，我們是通過(guò)閱讀受到的啟發(fā)來(lái)進(jìn)行反思。我們從書(shū)中學(xué)習(xí)專(zhuān)家的觀點(diǎn)，閱讀引人深思的案例，你就可以反思自己的工作，也就是邊讀其他的，邊思索自己的。有這么一個(gè)例子，某老師讀了《國(guó)際視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育》(鄭毓信)里描述的一個(gè)故事，引發(fā)了他的反思。這個(gè)故事就是媽媽帶著上幼兒園的女兒和上了小學(xué)的兒子一起去吃自助餐，每個(gè)人的餐費(fèi)是197元，吃完了，快結(jié)帳的時(shí)候，媽媽就問(wèn)上小學(xué)的兒子該交多少錢(qián)呀，兒子說(shuō)媽媽給我紙和筆，他要干嗎?他要通過(guò)紙和筆來(lái)進(jìn)行計(jì)算。然而這時(shí)候上幼兒園的女兒在旁邊開(kāi)口了，她說(shuō)我們3人給阿姨600元，找回9元就行了。

然后過(guò)了一年以后，女兒也上學(xué)了，再去買(mǎi)東西的時(shí)候，問(wèn)付多少錢(qián)，女兒和兒子一起回答，媽媽給我紙和筆，我要來(lái)算一算。這說(shuō)明教育讓孩子得到什么的時(shí)候，同時(shí)也讓孩子失去了什么，孩子已經(jīng)把靈活解決問(wèn)題的這種方法失去了，他面對(duì)問(wèn)題方法已經(jīng)變成了固定的模式。這位老師讀了這個(gè)故事就在反思：同學(xué)的思維本來(lái)應(yīng)該猶如自由之泉，將奔流成河，最終匯聚成海，為什么可悲地逐漸枯竭了呢?計(jì)算教學(xué)，除了讓孩子掌握基本的知識(shí)和技能，作為教師還能給孩子些什么。

4課堂教學(xué)反思三

以教學(xué)案例施行反思

如在教"和是9的加法'時(shí)，筆者出示圖讓同學(xué)說(shuō)圖意：幼兒園有3個(gè)小朋友在中踢皮球，又來(lái)了6個(gè)小朋友，一共有幾個(gè)小朋友在踢皮球呢?3+6=9或6+3=9。這時(shí)，一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)："老師這題還可列成其它算式，圖中有4個(gè)小朋友是女孩，有5個(gè)小朋友是男孩，圖中一共有幾個(gè)小朋友呢?算式是4+5=9或5+4=9。'

受這名同學(xué)的啟發(fā)，又有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)："老師這題還能列出算式，圖中穿的紅色上衣的有2個(gè)小朋友，穿黃色上衣的有4個(gè)小朋友，穿黑色上衣的有3個(gè)小朋友，圖中一共有幾個(gè)小朋友呢?2+4+3=9或3+4+2=9。筆者發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)，作為老師在"傳道授業(yè)'時(shí)，應(yīng)常常"充電'不再局限于自己同學(xué)時(shí)代時(shí)的那些知識(shí)，應(yīng)該跟上時(shí)代發(fā)展的教學(xué)步伐。

以教學(xué)得失審閱反思

從"得'的方面，作為教師應(yīng)該重點(diǎn)反思這堂課的特色，從教學(xué)目標(biāo)、同學(xué)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果、合作學(xué)習(xí)等方面，總結(jié)一下本堂課的特色