美術(shù)課小伙伴教學(xué)反思總結(jié)(六篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——美術(shù)課小伙伴教學(xué)反思總結(jié)(六篇)總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績(jī)，更重要的是為了研究經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律，也可以找出工作失誤的教訓(xùn)。這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是十分寶貴的，對(duì)工作有很好的借鑒與指導(dǎo)作用，在今后工作中可以改進(jìn)提高，趨利避害，避免失誤?？偨Y(jié)書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄偨Y(jié)呢？下面是我為大家?guī)淼目偨Y(jié)書優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。

美術(shù)課小伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇一

《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之間發(fā)生的事，學(xué)生十分感興趣。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到小伙伴們從不同的方面對(duì)丟失背包后的瑪莎的關(guān)心。誰的關(guān)心是瑪莎此時(shí)最需要的呢？我提出了一個(gè)極簡(jiǎn)單的問題：“你們最喜歡誰？〞

“安東！〞

“我喜歡安東！〞

幾乎所有的學(xué)生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。是啊，學(xué)生對(duì)安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內(nèi)心給予了認(rèn)可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動(dòng)。

“為什么呢？〞我接著問道。這一問，不少同學(xué)的手收了回去，有的望望周邊同學(xué)，有的又將目光轉(zhuǎn)到課本上，有的笑著看著我，想說些什么，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學(xué)的手仍舊高高地舉著。這一場(chǎng)景與我備課時(shí)預(yù)想的差不多。由于此時(shí)學(xué)生通過閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的，但假如讓他們站起來用語言描述，還存在著一定的困難。他們需要有一段時(shí)間來組織語言。于是我微笑著說：“這樣吧，先把你們的想法說給同桌聽，待會(huì)兒再說給大家聽！〞這下子可喧嚷了，學(xué)生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會(huì)兒，不少同學(xué)的手又不斷舉了起來。

“請(qǐng)你先來說說看！〞我請(qǐng)一位平日不太愛說話但今天舉起手的學(xué)生。

她站了起來?！拔易钕矚g安東，由于他助人為樂，〞她想了一會(huì)兒接著說：“我覺得他做得最好。〞

環(huán)視四周，一雙小手，引起了我的注意。“今天我們班的陸一東同學(xué)第一個(gè)站起來，說出自己的想法，真不簡(jiǎn)單！請(qǐng)坐！〞受到我的表揚(yáng)，大家都為他鼓掌。從他那甜甜的笑臉上我看到了他的喜悅，也看到了成功的表情。接著大量只小手又迫不及待地舉了起來。

“我也喜歡安東！〞一位學(xué)生站起來說：“由于他知道瑪莎這時(shí)候肚子一定很餓了，現(xiàn)在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！〞

瞧！孩子們多會(huì)分析呀！看著還有不少高舉的小手，我想，此時(shí)我再說些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見吧！

一堂課下來，有不錯(cuò)的地方，但也有好多的不足。在分析人物的語句時(shí)，對(duì)于句字中的“字〞挖掘得不夠深，課件的制作也有所欠缺，沒能讓圖文有機(jī)結(jié)合在一張上，從而造成了設(shè)一個(gè)問題，解答之后，又請(qǐng)了學(xué)生多說了一次，對(duì)比羅嗦，不夠簡(jiǎn)單，這說明：要上好一堂課必需多多磨課，一次不成，其次次改進(jìn)，第三次再努力，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就會(huì)“取眾人之長(zhǎng)，不己之短，〞以不斷地提高教學(xué)水平。只要認(rèn)真教，就會(huì)有更精彩的表現(xiàn)！

美術(shù)課小伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇二

《三個(gè)小伙伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。全文共六個(gè)自然段，第一自然段寫三個(gè)小伙伴一同上山栽樹。其次至第五自然段寫三個(gè)小伙伴在栽樹過程中，各自發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，密切合作。第六自然段寫小樹栽好后，三個(gè)小伙伴十分愉快。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。本課訓(xùn)練的重點(diǎn)是讀背課文和識(shí)字寫字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)主發(fā)展的主體；語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交錯(cuò)、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。這就是說，語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)表達(dá)特性化的、自主的、活躍的學(xué)習(xí)氣氛。

在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，由于教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的孩子，年齡相對(duì)較小，生活閱歷簡(jiǎn)單，所以在板書時(shí)利用圖片代替文字的方式，這樣表現(xiàn)的更直觀、更能吸引學(xué)生聽課的注意力，實(shí)施效果反應(yīng)這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹需要用到的工具，而且對(duì)所需工具有了視覺上的了解，進(jìn)一步了解了生活。

其次，現(xiàn)代教學(xué)中重視把學(xué)生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會(huì)課文，因而，課前利用謎語把學(xué)生分為不同角色的小隊(duì)，一方面為了使學(xué)生放松，另外為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更快、更簡(jiǎn)單的投入課文當(dāng)中。

第三、新課改指出：讀書在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，在本課之中我采取了以讀代講的方法。譬如：個(gè)人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們?cè)谧x書中感悟，在讀書中受到啟迪。另外孩子們通過朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習(xí)中也達(dá)到了背誦的要求。

第四、由于本課內(nèi)容較長(zhǎng)，為了給大家呈現(xiàn)出一個(gè)完整的故事，因此，把識(shí)字部分放在其次課時(shí)講解，這樣能給學(xué)生有充沛的時(shí)間去體會(huì)本課，感知課文所表達(dá)的思想。

另外，我勉勵(lì)學(xué)生通過自己閱讀，自己解決“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？〞等三個(gè)問題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐，學(xué)生不斷提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，在今后的一生中都能不斷地探究，不斷地學(xué)習(xí)。

一年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們喜歡希奇、好玩兒的事物。對(duì)他們來說走進(jìn)童話世界，和小動(dòng)物們交朋友是他們最感興趣的事情。因該課文是本冊(cè)教材中較長(zhǎng)的一篇，有輕聲、變調(diào)、慨嘆句、疑問句，學(xué)生朗讀有一定的困難。所以課堂上，教師應(yīng)給足學(xué)生讀書的時(shí)間，通過多種形式的朗讀來指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解把握全文，進(jìn)行分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑開心的氣氛中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在教學(xué)過程中我讓孩子們初讀課文時(shí)，給孩子們留的時(shí)間較少，雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們多讀、多練彌補(bǔ)了一些不足，最終達(dá)到了讓孩子們分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑開心的氣氛中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。但對(duì)于教學(xué)的我來說這是一次很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于我的成長(zhǎng)和進(jìn)一步發(fā)展。

《三個(gè)小伙伴》這一課的中心——懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，才能把事情辦好。孩子將來是要走向社會(huì)的，從小就懂得學(xué)會(huì)與人合作，將給他們以后的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來好處，而讓孩子通過自己的實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中漸漸形成了用他人的眼光看問題，向他人學(xué)習(xí)的能力，與他人交往和合作的能力；建立良好的人際關(guān)系、加強(qiáng)群體意識(shí)，這在當(dāng)今未來的社會(huì)中是相當(dāng)重要的素質(zhì)。

美術(shù)課小伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇三

《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事情的不同態(tài)度。

故事童趣盎然，它用兒童的視角觀測(cè)兒童的生活，透露了兒童的豐富的情感世界，一年級(jí)學(xué)生大多喜歡讀。根據(jù)本文的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生通過“已知——概括——應(yīng)用〞的思維過程去發(fā)現(xiàn)問題，把握規(guī)律，以自主、合作的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了文本與學(xué)生之間的交流的平臺(tái)，使教學(xué)過程成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，勉勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，從情境導(dǎo)入到初讀課文，到質(zhì)疑問難、拓展活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人〞的理念。教師用多媒體畫面、貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師十分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，勉勵(lì)學(xué)生選擇自己愛好的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，如，在“字詞教學(xué)〞中，讓學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，“想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)〞；在初讀課文后，讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽〞，等等。教師關(guān)注著每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，積極、高興地參與學(xué)習(xí)。

朗讀是本案例的教學(xué)目標(biāo)之一，也是本案例的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中將“讀〞的練習(xí)貫穿在整個(gè)過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文〞，經(jīng)歷了“三讀〞的語言實(shí)踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)含的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，本案例設(shè)計(jì)了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。這樣的“讀〞落實(shí)了語言實(shí)踐過程，使整個(gè)課堂活了起來。

教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。畫面中幽美的自然風(fēng)光，小伙伴美好的心靈，激活了學(xué)生對(duì)美好事物的憧憬，使他們對(duì)課文中的人物和事件產(chǎn)生了深刻的感受，喚起了他們對(duì)高尚情操及高尚行為的追求。

文中人物瑪莎在多媒體畫面中屢屢出現(xiàn)，讓她帶學(xué)生一起去春游，并讓她和學(xué)生直接對(duì)話，把他們帶入情境中，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生感到了“瑪莎〞就是自己的小伙伴，就是小朋友的當(dāng)中的一員，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可這一角色，從而產(chǎn)生了較佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松高興地參與學(xué)習(xí)。教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種策略，有機(jī)地將信息技術(shù)和語文學(xué)科進(jìn)行了整合，優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。

當(dāng)然，在教學(xué)中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)和感受是存在著差異的。因此，在朗讀時(shí)，不應(yīng)當(dāng)要求一致，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生有不同的語氣、語調(diào)和情感處理的方式。一年級(jí)的閱讀教學(xué)，要結(jié)合對(duì)少量詞和句的理解，表達(dá)由讀正確──讀通順──讀出感情的指導(dǎo)過程和學(xué)生練讀的過程。

從這堂課開始的教學(xué)設(shè)計(jì)到最終的專家聽課、點(diǎn)評(píng)，都讓我受益非淺：它讓我更加潛心地研究了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念；讓我有機(jī)遇得到更多老師和專家的指示和幫助；讓我有機(jī)遇理論聯(lián)系實(shí)際，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，課堂藝術(shù)是一門可惜的藝術(shù)，本堂課也存在許大量多不盡人意之處，也是我今后努力和思考的方向：

１、這堂課的識(shí)字教學(xué)雖然顧及到學(xué)生的個(gè)體差異，放手讓學(xué)生自己解決。但是沒有做到很好的引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字的字形印象模糊。

２、在這堂課的朗讀教學(xué)中，老師的評(píng)價(jià)較多，學(xué)生的評(píng)價(jià)較少。如何指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，并且讓學(xué)生的評(píng)價(jià)評(píng)到點(diǎn)上，起到和老師評(píng)價(jià)同等的作用？這是我今后要思考和摸索的問題。

３、這堂課的寫字指導(dǎo)和學(xué)生的課堂書寫都在匆忙之中完成。在今后的課堂教學(xué)中，要加大課堂書寫的比重，不讓它留于一種形式，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地在課堂中學(xué)好字，寫好字。

美術(shù)課小伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇四

課文是一篇文言文，陳述了一個(gè)孩子掉進(jìn)一口裝滿水的大缸里，其他孩子都嚇跑了，司馬光用石頭砸破大缸，救了那個(gè)孩子的故事。在教學(xué)中，我重視學(xué)生朗讀課文，讀通、讀懂句子，并借助課后解釋理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)司馬光的冷靜，機(jī)靈，遇事肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

1、查找司馬光的資料了解司馬光，預(yù)習(xí)課文，生字，制作生字卡片。（學(xué)生）

2、制作多媒體課件。（教師）

1課時(shí)

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字，學(xué)會(huì)新詞。

2、根據(jù)解釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)司馬光的冷靜冷靜、機(jī)靈大膽。

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，讀懂句子，體會(huì)司馬光的冷靜冷靜、機(jī)靈大膽。

導(dǎo)案學(xué)案達(dá)標(biāo)檢測(cè)

一、激趣導(dǎo)入，走進(jìn)故事（用時(shí)：5分鐘）

1、師（出示課件）看見大屏幕上的這幅畫，大家會(huì)想起哪個(gè)故事呢？

2、板書課題。

3、師介紹古文的特點(diǎn)。

1、學(xué)生看圖后回復(fù)。

2、齊讀課題。

3、了解古文的特點(diǎn)。

1、簡(jiǎn)要說說文言文的特點(diǎn)。

xxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxx

二、初讀課文，整體感知（用時(shí)：20分鐘）

1、教師巡查，指導(dǎo)學(xué)生自由讀文，試著讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂句子。

2、師出示生字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新字。

3、教師范讀，領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生讀通順，讀懂句子，理解課文大意。

1、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)生字的音節(jié)。

2、小組內(nèi)利用識(shí)字卡片交流識(shí)字方法。

3、練習(xí)朗讀，注意句中的停頓，讀通句子。

2、課文主要寫的是什么事？

三、再讀課文，理解內(nèi)容（用時(shí)：10分鐘）

1、讀課文，思考：

（1）這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，有哪些人。

（2）在孩子們玩的過程中，發(fā)生了什么事？

（3）在萬分危急的時(shí)候，其他孩子是怎么做的？司馬光是怎么做的？從中你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

2、教師指導(dǎo)理解文中重點(diǎn)詞的意思。

3、指導(dǎo)朗讀。

1、學(xué)生邊讀，邊思考老師提出的問題，在文中畫相應(yīng)的句子，詞。

2、學(xué)生相互交流。

3、借助解釋和老師的提醒理解句子。

4、體會(huì)司馬光的冷靜冷靜，機(jī)靈大膽。

5、有感情地朗讀課文。

3、解釋下面字詞的含義。

庭：xxxxxxxxx

甕：xxxxxxxxx

皆：xxxxxxxxx

光：xxxxxxxxx

迸：xxxxxxxxx

四、感情朗讀，背誦課文（用時(shí)：5分鐘）

1、要求學(xué)生有感情地朗讀課文。

2、檢查背誦課文。

3、把故事講給同學(xué)們聽。

1、朗讀課文。

2、學(xué)生背誦課文。

3、講故事。

4、看拼音，寫詞語。

dēnɡshāndiēdǎo

（）（）

tínɡyuànfànɡｑì

（）（）

板書設(shè)計(jì)

三年級(jí)孩子首次接觸文言文，但這個(gè)故事大家并不陌生，而且文字也對(duì)比簡(jiǎn)單，所以設(shè)計(jì)本課時(shí)，我以朗讀為主，讓學(xué)生讀通、讀懂句子，再把司馬光與其他孩子的不同做法進(jìn)行對(duì)比，從而體會(huì)司馬光冷靜、機(jī)靈、大膽的特點(diǎn)。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了文言文的魅力，也理解了課文內(nèi)容。

◆情境渲染，引導(dǎo)想象，理解課文內(nèi)容（教學(xué)重點(diǎn)）？

師：司馬光和一群小朋友在院子里做游戲，正當(dāng)他們玩得愉快時(shí)，發(fā)生了什么事？

生：一個(gè)孩子掉到大水缸里去了。

師：文中是怎么說的？

生：文中說“一兒登甕，足跌沒水中。〞

師：（課件出示句子）“甕〞是指什么？“足跌沒水中〞又怎么理解？

生：“甕〞是指大缸。

生：“足跌沒水中〞意思是孩子掉進(jìn)缸里，被水吞噬了。

師：理解得很好，自己的小伙伴掉進(jìn)這么大的水缸里，危在旦夕，這樣危急的狀況，該怎么讀。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

師：在這萬分危急的關(guān)頭，其他孩子是怎么做的？

生：眾皆棄去。

師：這句話怎么理解？

生：其他孩子全都跑了。

師：司馬光是怎么做的呢？

生：光持石擊甕破之。

師：（出示課件）請(qǐng)學(xué)生讀這句話，說說你的理解。

生：司馬光拿起一塊石頭朝大水缸擊去，大水缸被打破了。

師：請(qǐng)大家想象一下當(dāng)時(shí)司馬光是怎樣想的，怎么做的，然后講給大家聽聽，并表演出來……

賞析：老師借助課件和文中的解釋，引導(dǎo)學(xué)生弄明白發(fā)生的事情，以及司馬光和其他孩子處理事情的方法，降低了學(xué)生初學(xué)文言文的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是讓孩子們想象司馬光的想法和做法，表演給大家看時(shí)，同學(xué)們更是活躍，而且表演時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言都很有特性。說明學(xué)生對(duì)文本有自己的體驗(yàn)和感悟。

美術(shù)課小伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇五

初讀課文，整體感知。學(xué)習(xí)生字。

學(xué)習(xí)課文第1自然段。指導(dǎo)學(xué)習(xí)兩個(gè)生字。

一、談話導(dǎo)入

小朋友，聽說過司馬光的故事嗎？司馬光小時(shí)候很聰明，有一次司馬光和小伙伴在花園里玩，一個(gè)小朋友不提防掉進(jìn)了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。你們想讀這個(gè)故事嗎？

板書課題、齊讀課題。注意讀準(zhǔn)司、光。

二、整體感知

放課文錄音。學(xué)生看課文中的字。

自由練習(xí)讀，標(biāo)出自然段，把覺得難讀的字畫出來。

學(xué)生質(zhì)疑。

初識(shí)生字。

三、再讀課文。

自由練讀，比一比哪些同學(xué)能把課文通順，讀流利。

指名讀，評(píng)議中多功能指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。，再評(píng)不足。

全班齊讀。

四、認(rèn)記生字

抽生字卡開火車認(rèn)讀。

交流。

五、學(xué)習(xí)第1自然段。

出示多媒體課件：小朋友掉進(jìn)水缸前的情景。

觀測(cè)畫面，想一想：花園里除了幾個(gè)小朋友在玩，還有些什么？

課文是怎么寫的呢？畫的旁邊出示名子：花園里有假山，假山下有一只大水缸，缸里裝滿了水。

自由讀讀這一句，試試能不能背下來。

指名朗讀第1自然段。

學(xué)生評(píng)讀。

六、教師范寫。學(xué)生練習(xí)寫，教師巡回檢查，改正寫字姿態(tài)。

七、教學(xué)后記：學(xué)生會(huì)將園和圓混淆。

美術(shù)課小伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇六

《小伙伴》是人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)第七組的一篇課文。這篇課文以春游為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟失了背包以后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事情的不同態(tài)度。這個(gè)故事旨在啟發(fā)學(xué)生：要具有樂于助人的愿望和行動(dòng)，要用實(shí)際行動(dòng)幫助自己的小伙伴，給予別人最需要的幫助，而不僅僅是停留在口頭上的指責(zé)和關(guān)心。

首先，我讓學(xué)生觀測(cè)文中的插圖，想一想圖片中畢竟發(fā)生了什么事，這些小伙伴們會(huì)發(fā)生什么對(duì)話？大部分學(xué)生由于預(yù)習(xí)課文的關(guān)系，很快可以大致答出——幾個(gè)小伙伴一起去春游，到了吃午餐的時(shí)間了，大家都拿出自己的食品出來吃，可是唯獨(dú)中間的小女孩什么也沒有，看得出她很失落，旁邊的小伙伴們頁都從不同的方面表示了關(guān)心。