第三講教育科學(xué)研究-觀察法

今天你上學(xué)的路上看到了什么？談?wù)勀愕模ㄐ拢┦矣?好朋友？第一頁(yè)，共87頁(yè)。

“科學(xué)始于觀察”。在自然科學(xué)史上，最早出現(xiàn)的是天文學(xué)，它是建立在直接觀察基礎(chǔ)上的一門科學(xué)。這是由于古代農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)和航海的需要所決定的。中醫(yī)的望、聞、問(wèn)、切，統(tǒng)稱“四診法”，即科學(xué)觀察。第二頁(yè)，共87頁(yè)。

巴普洛夫?qū)⑵涑晒Φ拿卦E告訴學(xué)生說(shuō)：“觀察、觀察、再觀察”。1945年，青霉素的發(fā)明者弗萊明在頒獎(jiǎng)慶典上深有感觸地說(shuō)：“我唯一的功勞是沒(méi)有忽視觀察”。夸美紐斯指出：“一個(gè)人的智慧，應(yīng)從觀察天上和地下的實(shí)在東西而來(lái)。同時(shí)，觀察越多，獲得的知識(shí)越牢固”。第三頁(yè)，共87頁(yè)。第四頁(yè)，共87頁(yè)。此次調(diào)查欠妥之處首先，觀察的地點(diǎn)只在本校一所教學(xué)樓附近，有其局限性；第二，個(gè)人對(duì)顏色的界定不可能完全相同，因此在所得的數(shù)據(jù)上難免有出入；第三，每件衣服對(duì)每個(gè)人的吸引力會(huì)有所不同，我們所觀察到的也可能只是引起我們注意的那部分，很可能不具有代表性。第五頁(yè)，共87頁(yè)。日常觀察VS科學(xué)觀察

第六頁(yè)，共87頁(yè)。

請(qǐng)您思考

觀察是與生俱來(lái)的能力，教育研究中的觀察會(huì)有何不同？第七頁(yè)，共87頁(yè)。一、教育觀察法概述（一）觀察法的概念觀察法是收集非言語(yǔ)行為資料的初步方法。指人們通過(guò)感官或借助一定的科學(xué)儀器（攝像照相錄音設(shè)備等），利用某種量表，有計(jì)劃考察教育現(xiàn)象的一種方法。第八頁(yè)，共87頁(yè)。教育觀察與日常觀察的區(qū)別結(jié)構(gòu)化觀察日常生活觀察有預(yù)定計(jì)劃、有目的有選擇對(duì)象、有重點(diǎn)要做嚴(yán)格詳細(xì)的記錄自發(fā)性、無(wú)目的偶然性、無(wú)重點(diǎn)不要求嚴(yán)格記錄第九頁(yè)，共87頁(yè)。

教育觀察法與其他教育科研方法相比有其獨(dú)特的地方嗎？

請(qǐng)您思考第十頁(yè)，共87頁(yè)。（二）觀察法的特點(diǎn)非語(yǔ)言行為天然環(huán)境縱貫分析第十一頁(yè)，共87頁(yè)。（三）教育觀察法優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：1.簡(jiǎn)便易行；獲得資料可靠性較高；還經(jīng)常有意外資料獲得。2.非常適用于對(duì)非言語(yǔ)行為類資料的收集；3.可以有效配合調(diào)查法進(jìn)行研究4.比調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等更少人為性，很少使被研究者行為成為研究者的產(chǎn)品。5.可以在充足的時(shí)間和自然的環(huán)境中進(jìn)行連貫性的分析，使事情前因后果得以突顯。第十二頁(yè)，共87頁(yè)。教育觀察法的局限:1、缺乏控制。研究者對(duì)可能影響資料的外部變量難以控制；2、難于用數(shù)量表示。觀察研究中的測(cè)量一般非數(shù)量表示的知覺(jué)形式，而不采用調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法中常用的定量測(cè)量。3、資料難以系統(tǒng)的分類和編碼，與假設(shè)相關(guān)的結(jié)論或者綜合資料比較困難；4、樣本量小。由于觀察法費(fèi)時(shí)、費(fèi)力且需深入進(jìn)行，故其樣本容量不可能大；5、個(gè)案未必具有代表性，可能存有相當(dāng)?shù)钠嫘?、表面性和感性?、需獲準(zhǔn)進(jìn)入?？赡芤矔?huì)有隱蔽觀察的情況，但多數(shù)需獲準(zhǔn)；7、研究敏感性的問(wèn)題缺乏匿名性。有些敏感性問(wèn)題，被研究者可能會(huì)隱藏起來(lái)不配合研究。第十三頁(yè)，共87頁(yè)。第十四頁(yè)，共87頁(yè)。（三）教育觀察的類型1.按觀察的情境條件分：自然觀察法vs實(shí)驗(yàn)觀察法實(shí)驗(yàn)觀察法并不是說(shuō)要改變觀察的“自然狀態(tài)”。例如，“表?yè)P(yáng)或斥責(zé)與兒童學(xué)習(xí)積極性的相關(guān)研究”，觀察者仍然在自然狀態(tài)下觀察，控制的只是表?yè)P(yáng)與斥責(zé)這二個(gè)影響因素，觀察兒童學(xué)習(xí)積極性這一行為表現(xiàn)，從而得出教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相關(guān)程度的結(jié)論。2.按觀察方式分：直接觀察（憑感官）vs間接觀察（利用儀器等中介）第十五頁(yè)，共87頁(yè)。3.按觀察者是否參與被觀察者所從事的活動(dòng)分：參與性觀察vs非參與性觀察4.按觀察實(shí)施的方法分：結(jié)構(gòu)觀察（目標(biāo)、問(wèn)題、范圍等都很明確的情況下進(jìn)行的。有詳細(xì)計(jì)劃、步驟等，觀察后獲得的資料可以進(jìn)行定量分析和對(duì)比分析?！?歲兒童搗亂行為表現(xiàn)”）vs非結(jié)構(gòu)觀察（對(duì)對(duì)象不太了解的情況下進(jìn)行的——觀察時(shí)彈性大，隨意性大，可隨時(shí)調(diào)整，適應(yīng)性強(qiáng)，簡(jiǎn)單易行；資料的整理難度大，不容易進(jìn)行定量分析。多用于探索性研究。第十六頁(yè)，共87頁(yè)。案例：托馬斯研究“6歲兒童搗亂行為”，他首先從實(shí)際中觀察兒童搗亂行為包括哪幾方面，每個(gè)方面又賦予具體的行為表現(xiàn)第十七頁(yè)，共87頁(yè)。六歲兒童搗亂行為表序號(hào)類別行為表現(xiàn)1粗魯行動(dòng)離開位置、站起來(lái)、走動(dòng)、跑動(dòng)、蹦跳、搖動(dòng)椅子2跪跪在椅子上、坐在腳上、橫躺在課桌上3侵犯他人投擲、推、撞、擰、拍、戮及用東西打其它同學(xué)4擾亂他人搶奪他人東西、破壞他人物品5說(shuō)話和其他同學(xué)講話、喊叫老師、唱歌6叫嚷哭鬧、尖叫、咳嗽、吹口哨7噪聲發(fā)出咯咯聲、撕紙、鼓掌、敲擊書桌8轉(zhuǎn)方向把頭和身子轉(zhuǎn)向他人、向別人顯示東西9做其他事玩弄東西、解自己鞋帶等第十八頁(yè)，共87頁(yè)。關(guān)于課堂紀(jì)律研究的非結(jié)構(gòu)觀察記錄的例子音樂(lè)課，許多學(xué)生沒(méi)帶口琴。這是上午最后一節(jié)課。下課后，教師說(shuō)：“帶口琴的先走，不帶口琴的留下?！苯處熥屃粝碌?7名學(xué)生寫檢查，寫完檢查寫保證(此時(shí)的規(guī)范是：不帶口琴的學(xué)生要留下寫檢查、保證)。學(xué)生們起哄、怪叫。教師：“我們上的不僅僅是音樂(lè)課，還要對(duì)你們進(jìn)行教育?！睂W(xué)生們：“我們沒(méi)帶筆?！苯處熥屍渲幸晃慌マk公室拿筆。過(guò)了幾分鐘，去辦公室拿筆的學(xué)生仍未回來(lái)，學(xué)生們叫道：“她自己逃走了?！辈⒁黄鹌鸷?。教師：“不要發(fā)聲音?！痹趯W(xué)生們的吵鬧聲中，教師邊記錄學(xué)生的學(xué)號(hào)，邊不斷說(shuō)：“不要起哄?！?分鐘后拿筆的學(xué)生回來(lái)，報(bào)告說(shuō)辦公室里面沒(méi)有老師。學(xué)生們高興地：“啊——”教師仍在記學(xué)號(hào)。學(xué)生們大吵大鬧，哄笑。教師似乎不再有興趣批評(píng)他們了。學(xué)號(hào)記錄完畢，教師讓沒(méi)有參與吵鬧的9位學(xué)生先走(此時(shí)的規(guī)范是：雖然不帶口琴，但沒(méi)有參加吵鬧的學(xué)生可以不必受到懲罰)，并質(zhì)問(wèn)留下的學(xué)生為什么吵個(gè)不停，學(xué)生們揭發(fā)是一個(gè)男生在說(shuō)笑話。教師讓其他學(xué)生都離開，只留下了這個(gè)講笑話的男生(此時(shí)的規(guī)范是；雖然不帶口琴，還參與了吵鬧，但只要不是主犯，就可以離開)。教師：“你講過(guò)笑話嗎?”男生：“講過(guò)的，但是他們先罵我?！苯處煟骸半y道你沒(méi)有別的辦法了嗎?”三分鐘后，音樂(lè)教師(在學(xué)校食堂吃飯。（最后的規(guī)范是：雖然不帶口琴，雖然參與吵鬧，并且是主犯，但只要教訓(xùn)一下就行了)．

丁笑炯：《課堂紀(jì)律的社會(huì)學(xué)分析》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》1997年第3期

第十九頁(yè)，共87頁(yè)。（四）教育觀察的取樣技術(shù)時(shí)間取樣事件取樣活動(dòng)取樣第二十頁(yè)，共87頁(yè)。時(shí)間取樣法是在一定時(shí)間內(nèi)，按著一定的時(shí)段觀察預(yù)先確定好的行為或表現(xiàn)，從而進(jìn)行研究的方法。是把被研究者在每一時(shí)間階段中的行為，看成是一般通常情況下的一個(gè)樣本，如果抽取充分多的時(shí)段，在這些時(shí)間段中所觀察到的行為便可得出規(guī)律性的結(jié)論。第二十一頁(yè)，共87頁(yè)。例：如每周二、四、六上午第一節(jié)課，通過(guò)觀察一節(jié)課內(nèi)，當(dāng)老師提出的問(wèn)題時(shí)，男女學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)來(lái)研究男女學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。第二十二頁(yè)，共87頁(yè)。事件取樣法是根據(jù)一定的研究目的觀察某些特定行為或事件的完整過(guò)程而進(jìn)行的研究方法。如對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)吵行為的研究，每當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)吵行為時(shí)的觀察就屬于事件取樣法。事件取樣法不受時(shí)間間隔與時(shí)段規(guī)定的限制，只要所期待的事件一出現(xiàn)，便可記錄。記錄方法可采用行為分類記錄系統(tǒng)與對(duì)事件前因后果及環(huán)境背景等的描述性記錄結(jié)合起來(lái)使用。第二十三頁(yè)，共87頁(yè)。二、教育觀察法的實(shí)施步驟確定研究目的。需要制訂研究計(jì)劃、明確觀察任務(wù)。（不適用于非結(jié)構(gòu)性觀察）決定擬觀察的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、觀察手段以及記錄方式等；獲準(zhǔn)進(jìn)入觀察領(lǐng)域（或邀請(qǐng)被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室），熟悉環(huán)境，接觸觀察對(duì)象；與被研究者形成友善的關(guān)系；進(jìn)行為期幾天、周、月，甚至年的連續(xù)性觀察從觀察研究中退出進(jìn)入分析資料階段第二十四頁(yè)，共87頁(yè)。（一）現(xiàn)場(chǎng)觀察的具體作法1、開放和集中相結(jié)合（聚焦式觀察）觀察的步驟一般是從開放到集中，先進(jìn)行方位的觀察，然后逐步聚焦。在實(shí)際觀察中，我們可以（而且應(yīng)該）變換使用狹窄和視野和開闊的視野，同時(shí)在宏觀和微觀層面獲得比較豐富的對(duì)象資料，即先觀察局部，再觀察整體，或反而行之。聚焦式觀察不同于全結(jié)構(gòu)封閉式觀察，它目的單一、問(wèn)題集中，但觀察的方式始終是開放的。第二十五頁(yè)，共87頁(yè)。2、回應(yīng)式反應(yīng)?；貞?yīng)式反應(yīng)是觀察者對(duì)被觀察者發(fā)起的行為作出相應(yīng)的反應(yīng)，而不是自己主動(dòng)采取行動(dòng)。這種方式可以幫助觀察者比較自然地融入被觀察者日?；顒?dòng)，是當(dāng)他們?cè)谀挲g、職位等方位處于低位時(shí)?；貞?yīng)式要求觀察者很少主動(dòng)地提問(wèn)，也不特意引起被觀察者的注意，始終保持被觀察者原有的互動(dòng)模式和行為節(jié)奏，力爭(zhēng)通過(guò)回應(yīng)式反應(yīng)將自己融入對(duì)方現(xiàn)有的活動(dòng)之中?；貞?yīng)式反應(yīng)可以幫助我們比較深入地理解被觀察者的文化，在很多情況下，我們只有深入被觀察者的活動(dòng)中，才可能理解他們的文化習(xí)俗。如果我們死死抱住自己的思維圖式，就無(wú)法進(jìn)入對(duì)方的“生活世界”。第二十六頁(yè)，共87頁(yè)。3、觀察內(nèi)容的選擇與變化。在觀察過(guò)程中，我們始終面臨如下問(wèn)題：我到底打算觀察什么？什么內(nèi)容對(duì)我比較重要？我觀察的內(nèi)容應(yīng)寬泛到什么程度？應(yīng)該具體細(xì)致到什么程度？無(wú)論對(duì)什么現(xiàn)象進(jìn)行觀察，我們都必須時(shí)刻牢記自己的研究問(wèn)題，圍繞問(wèn)題進(jìn)行觀察，就會(huì)重點(diǎn)突出。觀察內(nèi)容與問(wèn)題之間不僅僅是后者決定前者，在諸多質(zhì)性研究的材料收集中，前者也可以改變后者。比如在觀察現(xiàn)場(chǎng)，你發(fā)現(xiàn)你觀察的內(nèi)容與原有的設(shè)計(jì)大不一樣，完全可以改變自己的研究問(wèn)題。另外，不同的觀察者由于其習(xí)慣、興趣、經(jīng)歷、個(gè)性等的差異，對(duì)同一內(nèi)容的觀察可能會(huì)有不同的觀察記錄。第二十七頁(yè)，共87頁(yè)。三、定量觀察定量觀察：定量觀察是運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行的觀察。明確的觀察對(duì)象有嚴(yán)密邏輯性的觀察系統(tǒng)確定的觀察程序和記錄單位物化的記錄工具第二十八頁(yè)，共87頁(yè)?？闪炕挠^察記錄方式記錄方式特點(diǎn)頻數(shù)記錄在規(guī)定的觀察項(xiàng)目欄上，以符號(hào)“√”記錄對(duì)象在該項(xiàng)目所指的行為現(xiàn)象上出現(xiàn)的次數(shù)評(píng)等記錄在規(guī)定的觀察項(xiàng)目欄上，再劃分若干等級(jí)，對(duì)現(xiàn)象所表現(xiàn)的特征按所屬等級(jí)在表格中劃上記號(hào)時(shí)段記錄記錄對(duì)象出現(xiàn)指定行為現(xiàn)象的時(shí)間長(zhǎng)度或斷續(xù)次數(shù)第二十九頁(yè)，共87頁(yè)。案例——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式觀察表格觀察項(xiàng)目完全觀察者A完全觀察者BS1S2S3S4S5S16S17S18S19S20擔(dān)任協(xié)作小組組長(zhǎng)……在網(wǎng)上收集資料對(duì)任務(wù)完成發(fā)表意見(jiàn)輸入文本繪制圖形素材整合對(duì)本組作品提出修改意見(jiàn)報(bào)告成果對(duì)其他組成果提出意見(jiàn)使用特殊語(yǔ)言明顯的動(dòng)作行為常用語(yǔ)言其他活動(dòng)行為第三十頁(yè)，共87頁(yè)。閱覽電子出版物的觀察記錄表場(chǎng)面采樣12…N-1N第一段時(shí)間間隔集中注意比較注意一般全不專心第K段時(shí)間間隔集中注意比較注意一般全不專心觀察對(duì)象行為表現(xiàn)時(shí)間采樣第三十一頁(yè)，共87頁(yè)。記號(hào)體系課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表

不當(dāng)行為的類型1.5′3′4.5′6′7.5′9′

吵鬧或違記說(shuō)話1

不適宜的活動(dòng)1

不適宜地使用材料

損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備

不經(jīng)允許拿別人的東西1

動(dòng)作侵?jǐn)_其他同學(xué)

違抗教師

拒絕活動(dòng)1

資料來(lái)源：E.C.Wragg，AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后續(xù)觀察:教師對(duì)不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對(duì)教師的應(yīng)對(duì)第三十二頁(yè)，共87頁(yè)。課堂作業(yè)假定對(duì)某一個(gè)班級(jí)學(xué)生課堂注意力情況進(jìn)行觀察研究，該班共有5個(gè)小組，每組10人。請(qǐng)您構(gòu)造一個(gè)觀察記錄表，以記錄課堂上（40分鐘）各組在各時(shí)間段（每10分鐘為一時(shí)間段）不集中注意的人數(shù)。第三十三頁(yè)，共87頁(yè)。等級(jí)量表觀察研究舉例一、教師的表現(xiàn)1．態(tài)度是否沉穩(wěn)、愉快(評(píng)分：)2．用辭是否淺顯易懂(評(píng)分：)3．活動(dòng)前是否先將學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生作解釋(評(píng)分：)4．對(duì)教室秩序的管理(評(píng)分：)5．對(duì)學(xué)習(xí)氣氛的控制(評(píng)分：)第三十四頁(yè)，共87頁(yè)。6．對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)(評(píng)分：)7．對(duì)學(xué)生反應(yīng)的注意(評(píng)分：)8．對(duì)學(xué)生突如其來(lái)問(wèn)題及狀況的處理(評(píng)分：)9．對(duì)主題的闡釋、引導(dǎo)(評(píng)分：)10．被學(xué)生接受與否的情況(評(píng)分：)第三十五頁(yè)，共87頁(yè)。等級(jí)量表觀察研究舉例二、學(xué)生表現(xiàn)1．學(xué)習(xí)興趣是否濃厚(評(píng)分：)2．學(xué)習(xí)情緒是否高昂(評(píng)分：)3．對(duì)各活動(dòng)參與及配合的情況(評(píng)分：)4．對(duì)教師的態(tài)度(評(píng)分：)第三十六頁(yè)，共87頁(yè)。低段小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為記錄表

學(xué)校

年級(jí)

班級(jí)

學(xué)生姓名

學(xué)習(xí)科目

課題

任課教師

記錄者

觀察時(shí)間

。返回行為等級(jí)積極認(rèn)真較積極認(rèn)真一般不太認(rèn)真不認(rèn)真聽課討論回答問(wèn)題提出問(wèn)題見(jiàn)臺(tái)前示范座位上做練習(xí)其他第三十七頁(yè)，共87頁(yè)。（1）教師角度的量表課堂觀察視角/主要視點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀良好一般不滿意未觀察到內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)√教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)√知識(shí)構(gòu)建方式與重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理√教學(xué)訓(xùn)練安排√教學(xué)表達(dá)教學(xué)思路√言語(yǔ)、概念式表述√案例、領(lǐng)悟式表述√圖示、結(jié)構(gòu)式表述√通過(guò)反應(yīng)與參與顯示學(xué)生理解程度√………可參見(jiàn)：莊靜，《對(duì)一堂<新綜合科學(xué)>課的觀察與分析》第三十八頁(yè)，共87頁(yè)。（2）學(xué)生角度的量表題目題目選項(xiàng)頻次百分比1、你認(rèn)為今天老師的課上得怎樣1、與平時(shí)差不多1634.782、比平時(shí)好3065.223、不如平時(shí)002、你對(duì)這堂課是否有興趣1、很有興趣1123.92、有興趣2247.823、一般919.564、不感興趣48.73、你覺(jué)得這堂課的內(nèi)容難易程度如何1、太難002、有點(diǎn)難003、正合適3678.264、太簡(jiǎn)單1021.74可參見(jiàn)：莊靜，《對(duì)一堂<新綜合科學(xué)>課的觀察與分析》第三十九頁(yè)，共87頁(yè)。⑴等級(jí)記錄A.數(shù)字等級(jí)記錄學(xué)生作業(yè)情況記錄班級(jí)____姓名____日期____

123451好2較好3一般4較差5不好第四十頁(yè)，共87頁(yè)。

B.程度等級(jí)記錄

學(xué)生作業(yè)情況記錄班級(jí)____姓名____日期____

好較好一般較差不好1好2較好3一般4較差5不好第四十一頁(yè)，共87頁(yè)。C.描述等級(jí)記錄

學(xué)生作業(yè)情況記錄班級(jí)____姓名____日期____

正確正確有錯(cuò)誤有錯(cuò)誤錯(cuò)誤多整潔不夠整潔整潔不夠整潔不整潔

第四十二頁(yè)，共87頁(yè)。四、定性觀察

定性觀察是研究者在真實(shí)的情境中對(duì)被觀察的對(duì)象所作的開放性的觀察。大致觀察主題、觀察重點(diǎn)、內(nèi)容、范圍可能會(huì)發(fā)生變化，對(duì)觀察對(duì)象作詳盡而原本的記錄，在觀察后根據(jù)回憶對(duì)記錄加以補(bǔ)充與完善，可采用錄音、錄像等手段第四十三頁(yè)，共87頁(yè)。優(yōu)點(diǎn)：了解更為真實(shí)的信息可獲得更為完整的資料可進(jìn)行多次觀察第四十四頁(yè)，共87頁(yè)。局限易受觀察者主觀影響觀察結(jié)果的代表性不高第四十五頁(yè)，共87頁(yè)。第四十六頁(yè)，共87頁(yè)。定性觀察的記錄方式描述體系敘述體系圖式記錄工藝學(xué)記錄第四十七頁(yè)，共87頁(yè)。

教學(xué)技能的觀察描述體系-1呈現(xiàn)或?qū)腴g接教學(xué)直接教學(xué)聲音提問(wèn)策略反饋學(xué)科問(wèn)題期待第四十八頁(yè)，共87頁(yè)。適用于進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)初期空間：物理位置或場(chǎng)所時(shí)間：觀察的時(shí)間及事件發(fā)展的時(shí)間順序環(huán)境：現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)的物質(zhì)環(huán)境行動(dòng)者：介入的人們事件、活動(dòng)：人們所作的系列相關(guān)行動(dòng)行動(dòng)：人們所做的單一行動(dòng)目標(biāo)：人們正在完成的事情感情：觀察者的感受和被觀察者所表達(dá)的情緒等描述體系-2第四十九頁(yè)，共87頁(yè)。敘述體系-1第五十頁(yè)，共87頁(yè)。敘述體系-2含混記錄和具體記錄的比較含混的記錄具體的記錄男孩在陌生人面前很不安在這些陌生人面前，男孩顯得很不安，他一直變換雙腳的姿勢(shì)，結(jié)巴地說(shuō)話，他的聲音低得很難被聽到，還一直摸著左臂上的結(jié)疤；當(dāng)陌生人開始走出屋子，他跑到屋后就消失不見(jiàn)了。那孩子很生氣，因?yàn)猷従拥暮⒆觽儾豢虾退?。那孩子告訴我他很生氣，因?yàn)猷従拥暮⒆觽儾豢虾退黄鹜妗Ｋf(shuō)他曾帶著他的弓和箭到明華(鄰居)的家，但成生和章翔(鄰居的孩子)把他追趕出去，還叫著辱罵他。第五十一頁(yè)，共87頁(yè)。描述體系和圖式記錄結(jié)合時(shí)間：2000年4月25日，星期二，上午。地點(diǎn)：上海華東師大二附中。背景：上海理科班是從上海各中學(xué)中選拔的理科成績(jī)突出的學(xué)生，他們的物理教材與其他班不同，內(nèi)容較深，是該校物理特級(jí)教師張大同所編的《名師講高中物理》。制服：全班共47個(gè)學(xué)生(其中11個(gè)女生)，有7個(gè)學(xué)生沒(méi)穿制服。課桌椅及窗戶：課桌椅擺放基本整齊，沒(méi)有明顯的破損情況。窗玻璃也沒(méi)有破損情況。衛(wèi)生情況：地面干凈。教室布置圖：第五十二頁(yè)，共87頁(yè)。圖式記錄國(guó)旗黑板講臺(tái)電視機(jī)門窗、墻及墻壁上三個(gè)獎(jiǎng)狀黑板報(bào)墻壁及窗戶門文明勤奮思考創(chuàng)新第五十三頁(yè)，共87頁(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)記錄符號(hào)代表的含義A：獨(dú)立連接電路B：與他人一起連接C：看他人做D：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的事E：離開座位時(shí)間片斷各個(gè)符號(hào)發(fā)生的時(shí)間依次是8:08,8:10,8:12,8:14……學(xué)生1ABBAAAAA…學(xué)生2AAAAAAAA…學(xué)生3ABBCCCCC…學(xué)生4ABBACAAA…學(xué)生5ABBACDBA…學(xué)生6AABAAAAA…學(xué)生7EBBAADAA…講臺(tái)（空位）窗前門后門第五十四頁(yè)，共87頁(yè)。8:088:108:128:14……總計(jì)百分比A投入狀態(tài)（獨(dú)立做）6216……2235%B投入狀態(tài)（與他人一起做）0560……1625%C投入狀態(tài)（看他人做）0001……1016%D非投入狀態(tài)（做無(wú)關(guān)的事）0000……1016%E非投入狀態(tài)（離開座位）1000……58%第五十五頁(yè)，共87頁(yè)。

課堂里的語(yǔ)言流動(dòng)記錄*****************************************講桌第五十六頁(yè)，共87頁(yè)。

學(xué)生課堂發(fā)言情況記錄班級(jí)____姓名____日期____

備注第五十七頁(yè)，共87頁(yè)。講桌？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女說(shuō)明：用箭頭表示語(yǔ)言互動(dòng)的流向，箭頭的起始點(diǎn)代表發(fā)問(wèn)者；箭頭的方向表示回答這一問(wèn)題者。在圖中向上箭頭表示學(xué)生提出問(wèn)題，向下表示來(lái)自教師的問(wèn)題或反饋；其中問(wèn)號(hào)表示教師提出問(wèn)題、加號(hào)表示教師正面反饋、負(fù)號(hào)表示教師負(fù)面反饋。第五十八頁(yè)，共87頁(yè)。在學(xué)生出發(fā)的語(yǔ)言箭頭上方加上字母或符號(hào)表示更多的含義A：學(xué)生主動(dòng)提出相關(guān)主題的問(wèn)題B：學(xué)生正確回答C：學(xué)生提出無(wú)關(guān)主題的問(wèn)題D：學(xué)生錯(cuò)誤回答？：學(xué)生主動(dòng)表示疑問(wèn)或不懂~：學(xué)生直接對(duì)全班發(fā)表見(jiàn)解第五十九頁(yè)，共87頁(yè)。351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618說(shuō)明：該圖是1983年某班學(xué)生學(xué)習(xí)討論關(guān)系圖。全班43名學(xué)生中有4名沒(méi)有加入到集體討論，班內(nèi)有5個(gè)討論中心，其中29名學(xué)生可以全部連通。圖中橢圓表示女生、矩形表示男生，數(shù)字是學(xué)號(hào)；箭頭的方向表明該學(xué)生愿意主動(dòng)和另一學(xué)生討論。17第六十頁(yè)，共87頁(yè)。

課堂里的移動(dòng)方式男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24學(xué)生的移動(dòng)位置第六十一頁(yè)，共87頁(yè)。教師的移動(dòng)位置第六十二頁(yè)，共87頁(yè)。

符號(hào)記錄

學(xué)生出勤記錄

△遲到

▲曠課□病假★事假⊙早退

學(xué)生A學(xué)生B學(xué)生C學(xué)生D學(xué)生E學(xué)生F學(xué)生G學(xué)生H第六十三頁(yè)，共87頁(yè)。觀察記錄的要求先就觀察的現(xiàn)場(chǎng)畫一張地圖，附上文字說(shuō)明及自身的第一感受。觀察記錄要按時(shí)序進(jìn)行，所記事情之間要有連續(xù)性，記錄要與事件同步，而不是對(duì)一個(gè)事件的整體描述。與量的研究對(duì)記錄點(diǎn)有要求不同，非結(jié)構(gòu)式觀察要求記錄盡可能全、細(xì)，要求觀察者要有良好的記錄、記憶能力，學(xué)會(huì)速記方法，可借助錄音輔助，也可采用“上廁所”的方法，來(lái)補(bǔ)記記錄不下來(lái)的內(nèi)容。第六十四頁(yè)，共87頁(yè)。觀察記錄的要求記錄的語(yǔ)言要具體、清楚、實(shí)在基本不要使用文學(xué)化（隱喻、雙關(guān)）、具有特定含義的用語(yǔ)（成語(yǔ)、歇后語(yǔ)）、過(guò)于通俗的民間語(yǔ)言（俗語(yǔ)、俚語(yǔ)）、程式化言語(yǔ)（新聞口號(hào)、政治套話）和學(xué)術(shù)性語(yǔ)言要從讀者的角度來(lái)使用語(yǔ)言，從讀者的角度來(lái)思考記錄的是否具體、清楚第六十五頁(yè)，共87頁(yè)。觀察的信度與效度觀察的信度1.含義信度是指多次觀察的一致性：不同觀察者觀察的相關(guān)度；同一觀察者在不同時(shí)間觀察的符合度；不同觀察者在不同時(shí)間觀察的符合度。第六十六頁(yè)，共87頁(yè)。2.提高信度的方法多次重復(fù)觀察增加觀察人數(shù)加強(qiáng)觀察訓(xùn)練減少定義的歧義第六十七頁(yè)，共87頁(yè)。觀察的效度1.含義效度是指觀察的有效性。每個(gè)階段都可能影響觀察的效度：準(zhǔn)備階段/實(shí)施階段/資料處理階段觀察者本人的價(jià)值傾向、主觀判斷和觀察能力等也會(huì)影響到觀察的效度觀察手段和設(shè)備的先進(jìn)程度也會(huì)影響觀察效度。2.提高效度的方法認(rèn)真對(duì)待每一觀察步驟.第六十八頁(yè)，共87頁(yè)。對(duì)觀察者的一般要求明確觀察的目的掌握相應(yīng)觀察工具的使用技巧正確處理觀察者與被觀察者之間的關(guān)系努力提高不同觀察者之間的一致性程度竭力摒棄偏見(jiàn)，消除誤差

第六十九頁(yè)，共87頁(yè)。課堂觀察什么維度焦點(diǎn)主題范圍第七十頁(yè)，共87頁(yè)。課堂觀察的維度教師的行為學(xué)生的行為

第七十一頁(yè)，共87頁(yè)。

課堂觀察的焦點(diǎn)

關(guān)注知識(shí)傳授

高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展

高參與度

提高教學(xué)質(zhì)量第七十二頁(yè)，共87頁(yè)。課堂觀察的主題內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)技巧時(shí)空調(diào)度資源運(yùn)用

課堂模式師生互動(dòng)自主學(xué)習(xí)心理氛圍第七十三頁(yè)，共87頁(yè)。教師如何理解學(xué)生？學(xué)生如何理解教師？配合是否默契？?jī)?nèi)心是否呼應(yīng)？情感是否協(xié)調(diào)？

觀察課堂溝通第七十四頁(yè)，共87頁(yè)。教師如何與學(xué)生互動(dòng)？學(xué)生之間是否有效互動(dòng)？小組是否能主動(dòng)地互動(dòng)互動(dòng)是否積極而有成效？學(xué)生的課堂行為是否多樣？

觀察課堂互動(dòng)第七十五頁(yè)，共87頁(yè)。教師如何安排教學(xué)步驟？教師如何隨機(jī)調(diào)整步驟？教師如何多樣化地處理時(shí)間？教師如何推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程？教師如何有效注入教學(xué)理念？觀察課堂教學(xué)過(guò)程第七十六頁(yè)，共87頁(yè)。教師是否隨機(jī)思考教學(xué)方案？教師是否隨機(jī)思考學(xué)習(xí)行動(dòng)？教師是否隨機(jī)思考學(xué)生的思考？教師是否隨機(jī)思考現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題？教師是否隨機(jī)思考解決問(wèn)題？

觀察課堂教學(xué)過(guò)程第七十七頁(yè)，共87頁(yè)。不同的學(xué)生都在思考什么？學(xué)生能否進(jìn)行連貫的思考？學(xué)生是否有開闊的思考空間？學(xué)生是否有充裕的思考時(shí)間？學(xué)生有哪些創(chuàng)造性思維表現(xiàn)？

觀察學(xué)生思維第七十八頁(yè)，共87頁(yè)。課堂使用了哪些媒體？教師如何整合可能的媒體？媒體是否服務(wù)課堂教學(xué)？媒體利用是否有創(chuàng)造性？媒體是否多樣化？

觀察媒體的利用第七十九頁(yè)，共87頁(yè)。教師采取了哪些評(píng)價(jià)措施？教師如何培植評(píng)價(jià)工具？學(xué)生是怎樣參與評(píng)價(jià)的？小組活動(dòng)是否包含有效的評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)的實(shí)效如何？

觀察課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)第八十頁(yè)，共87頁(yè)。五、教育觀察法案例及評(píng)析案例：大班幼兒與一年級(jí)小學(xué)生24小時(shí)活動(dòng)觀察比較（研究計(jì)劃）*課題名稱：大班幼兒與一年級(jí)小學(xué)生24小時(shí)活動(dòng)觀察比較研究研究人員：××××××協(xié)作人員：與幼兒、小學(xué)生有關(guān)的教師、家長(zhǎng)配合。前言：幼兒園與小學(xué)的銜接是一個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有解決的問(wèn)題。幼兒園跟小學(xué)的銜接涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作息制度等許多問(wèn)題。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)老師和家長(zhǎng)反映，學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)較重，健康狀況下降，對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活不習(xí)慣的現(xiàn)象十分明顯，兒童入學(xué)前后活動(dòng)安排上的差別已成為幼兒園與小學(xué)銜接上急待研究解決的問(wèn)題之一。我們擬通過(guò)對(duì)幼兒園大班幼兒與小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在24小時(shí)內(nèi)各類活動(dòng)時(shí)間的調(diào)查獲得數(shù)量資料，為幼兒園與小學(xué)兒童活動(dòng)安排的銜接問(wèn)題提供依據(jù)。第八十一頁(yè)，共87頁(yè)。研究設(shè)計(jì)研究對(duì)象：在本區(qū)九所幼兒園大班幼兒中隨機(jī)選擇50余名幼兒，并從本區(qū)五所小學(xué)中，選擇50余名去年從這九所幼兒園中畢業(yè)、現(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的小學(xué)生。與家長(zhǎng)聯(lián)系，排除一小部分由于其他原因使家長(zhǎng)無(wú)法配合觀察的對(duì)象。原則上定為幼兒與小學(xué)生各40—5