小課題小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)研修活動(dòng)方案

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一、問題的提出、開展?fàn)顩r及本節(jié)課解決的問題

1、課題提出的原因

朗讀是小編國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的好辦法,是語文教學(xué)中最常常最重要的基本功訓(xùn)練方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特殊強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，要求用一般話正確、流利、有感情地朗讀。老師要指導(dǎo)同學(xué)多朗讀、大聲讀。動(dòng)情的、陶醉的朗讀是體悟課文思想感情的最好方式，也是獲得語感，攢累語言材料的最佳途徑。

2、課題提出的依據(jù)

（1）政策依據(jù)：中國教導(dǎo)部**年公布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的講述：“能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“讓同學(xué)更多挺直地接觸語文材料?！?/p>

（2）理論依據(jù)

a、按照多元智能理論之父加德納的論述，對(duì)朗讀教學(xué)的熟悉應(yīng)定位于：朗讀教學(xué)能促進(jìn)同學(xué)個(gè)人素養(yǎng)的面面進(jìn)展。

b、洪鎮(zhèn)濤在《構(gòu)建“學(xué)習(xí)語言”語文教學(xué)新體系》中指出：“學(xué)語文課的根本目的是學(xué)習(xí)語言。”“學(xué)是語文能力的形式，主要靠語言實(shí)踐，去聽、說、讀、寫實(shí)踐中感觸語言

篇2:涵育校本研修文化凸顯生命課堂魅力

校本研修旨在“通過學(xué)校制度化的組織學(xué)習(xí)，推進(jìn)老師專業(yè)生長，打造魅力課堂，而終于使學(xué)生獲得生長”，它的意義顯而易見。從校本培訓(xùn)到**年逐漸進(jìn)展為校本研修，小編校一路扎實(shí)走來，舉行了大膽嘗試，獲得了長足長進(jìn)，更收獲了生命課堂的獨(dú)特魅力與喜悅！

一、構(gòu)建“強(qiáng)化專業(yè)、閱讀共享”的學(xué)習(xí)文化，讓課堂招展思想魅力。

魅力課堂首先應(yīng)當(dāng)是充溢思想的課堂，這就需求小編們的教師既要博學(xué)多才、又要舉行扎實(shí)的專業(yè)閱讀、由于惟獨(dú)這樣，老師才可能攢淀出豐厚的文化底蘊(yùn)、把握到最新的專業(yè)理論！小編校學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建，經(jīng)受了“激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、鑄造方向標(biāo)、形成場效應(yīng)”三個(gè)階段。

第一階段：創(chuàng)造“危機(jī)”、營造生機(jī)，激發(fā)老師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

沒有危機(jī)感的團(tuán)隊(duì)一定是一團(tuán)死水的團(tuán)隊(duì)。小編校是區(qū)內(nèi)龍頭學(xué)校，長久的“品牌”光環(huán)給了教師們劇烈的優(yōu)越感和安全感。那么，如何“引導(dǎo)教師們突破自小編滿足，構(gòu)建有益自身專業(yè)生長的學(xué)習(xí)文化”成為小編校管理層的首要考慮。

通過廣泛調(diào)查，小編校管理層找到了教師短缺學(xué)習(xí)熱烈的癥結(jié)--那就是危機(jī)感的整體缺失。

為了打破平息，小編校管理層開頭時(shí)常創(chuàng)造“危機(jī)”，先后謀劃了“白紙備課比賽”“家長開放日”“教研組大比武”等經(jīng)典大比賽、大展示活動(dòng)。所謂“大”是指參賽時(shí)打破以往賽事皆由少數(shù)骨干承當(dāng)，大多數(shù)老師悄然在“大樹下納涼”的安全狀態(tài)，無論老少，無論水平高低所有上場；評(píng)價(jià)時(shí)打破學(xué)校局限，大膽推行“家丑家美都敢外揚(yáng)”的全體家長參評(píng)方式。這種透徹的“危急性裸露”很快終結(jié)了教師們對(duì)自身專業(yè)進(jìn)展現(xiàn)狀的“鈍感”，讓他們感觸到了肯定的壓力，在心理上發(fā)生了不進(jìn)則退的危機(jī)感，終于打破了現(xiàn)有平衡，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

一位老師在“白紙備課賽”后感言“天道酬勤，思者常新；博觀約取，厚攢薄發(fā)。謝謝一張白紙顯現(xiàn)了小編無可逃遁的匆促！明日，當(dāng)小編與你潔白的期盼相遇，但愿小編能夠比今日從容！”

一位老師在家長開放日的磨課時(shí)寫到“小編們班的家長，許多從事著教導(dǎo)工作，他們都是專家，要在他們面前展示自身的教學(xué)，小編感到了巨大的壓力，除了努力學(xué)習(xí)，仔細(xì)研課小編別無挑選?！?/p>

一位老師在教研組大比武的反思中寫到：“小編不能由于自身的疏忽而影響小編們教研組的成績！”

優(yōu)越平息了很久學(xué)校開頭涌現(xiàn)新的生機(jī)，老師內(nèi)心一種對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大需要就這樣伴同著系列“危機(jī)大事”應(yīng)運(yùn)而生。

第二階段：管理示范、制度規(guī)范，鑄造“專業(yè)閱讀”方向標(biāo)。

小編校老師是一個(gè)優(yōu)秀的群體，閱讀習(xí)慣對(duì)他們來說由來已久，只不過從來只為休閑而廣博的讀，只憑愛好而閑散的讀，從來就沒有想過要為自身的專業(yè)生長而有規(guī)劃的閱讀。可專業(yè)閱讀的匱乏正是制約老師生長的硬傷。為了引導(dǎo)老師走上專業(yè)化閱讀道路，學(xué)校管理層首先舉行了管理示范，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)們讀《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者素養(yǎng)修煉》、讀《副校長：有效學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵要素》、讀《說課、聽課與評(píng)課》等，中層讀《怎樣做最好的中層》讀《詳情打算成敗》讀《說話的藝術(shù)》等。在管理中，領(lǐng)導(dǎo)層所呈現(xiàn)的新思想、新理念以和良好的專業(yè)理論素質(zhì)令教師們折服，起到了很好的示范作用。同時(shí)管理層著手將“老師專業(yè)閱讀”制度化，先后制定了《學(xué)習(xí)型教研組評(píng)選制度》《學(xué)習(xí)型老師評(píng)比制度》《老師學(xué)習(xí)共享制度》《老師讀書方案》、《老師專業(yè)閱讀介紹書目》《老師寒暑假讀書作業(yè)制度》……先后介紹了《教學(xué)士氣》《給教師的一百條新建議》《做一個(gè)聰慧的教師》《教導(dǎo)才智從哪里來》等一批專業(yè)書籍，用制度進(jìn)一步規(guī)范了老師的閱讀行為，為老師的專業(yè)閱讀鑄造了一個(gè)方向標(biāo)。最后，管理層引導(dǎo)教師們開拓出上班和業(yè)余的固定讀書時(shí)光：間周四下午全體老師靜心讀書1小時(shí)，寒暑假定期讀書1~2本，保證了制度的有效落實(shí)。

第三階段：固定時(shí)光、搭建平臺(tái)，生成“共享溝通”場效應(yīng)。

獨(dú)學(xué)無友則孤陋寡聞，在引導(dǎo)老師舉行系統(tǒng)專業(yè)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)校設(shè)定特地時(shí)光，開展溝通活動(dòng)：每周一上午，行政會(huì)上有管理類的學(xué)習(xí)共享活動(dòng)，下午老師會(huì)有全體老師輪番舉行的讀書共享活動(dòng)，還定期進(jìn)行老師讀書講演活動(dòng)等。除此之外，學(xué)校管理層還搭建了多種溝通平臺(tái)，激勵(lì)教師們隨時(shí)溝通，如：學(xué)校網(wǎng)站、教研組博客、老師博客等等。這種共享凸顯出三大作用：一是溝通爭論中，將閱讀推向深化，二是溝通互補(bǔ)中，提高信息獵取效率，三是廣泛溝通中形成互相樂觀影響的“場效應(yīng)”。在溝通中，小編校老師逐步達(dá)成了“老師比學(xué)生更需求閱讀、老師要重視專業(yè)閱讀、老師要終生閱讀”的共識(shí)，并終于形成實(shí)小老師閱讀溝通常態(tài)化、閱讀溝通專業(yè)化的一種文化

二、構(gòu)建“心態(tài)求真、行動(dòng)務(wù)實(shí)”的討論文化，讓課堂彰顯“藝術(shù)”魅力

新課堂除了有思想，還應(yīng)當(dāng)彰顯藝術(shù)魅力，它需求小編們?nèi)撔奶骄亢陀懻?。在以校為本的討論中，小編們主要做了以下三個(gè)方面的工作：

第一方面：先破后立，哺育開放求真的討論心態(tài)。

討論之初，小編校省管專家楊校長便以數(shù)學(xué)組一次教研活動(dòng)為例，舉行了先破后立的心態(tài)哺育工作。他抓住教師們的保守評(píng)課行為做了深刻的剖析。剖析析如下：1。評(píng)價(jià)多于反思，2。評(píng)價(jià)內(nèi)容保守化。3。評(píng)價(jià)規(guī)范閱歷化。4。評(píng)價(jià)視角大眾化。5。評(píng)價(jià)指向泛華。在否決、打破了老師保守的聽課評(píng)課心態(tài)與行為模式后，楊校長又舉行了專題講座，論述了強(qiáng)調(diào)“自小編”樂觀參加的新型“觀課”觀和“沒有敷衍、沒有保存、沒有權(quán)威、沒有個(gè)人好漢主義，倡議互相觀賞、熱忱協(xié)助、誠摯批判”的新型“議課”心態(tài)。

有了心態(tài)的變化，研課時(shí)小編們開頭從孤立走向開放，走向?qū)虒?dǎo)教學(xué)實(shí)質(zhì)的探究。小編校老師健康的討論心態(tài)也正是從這里萌發(fā)并終于走向繁盛的。

第二方面：問題梳理，保證校本討論的務(wù)實(shí)方向

校本討論倡議“教學(xué)即討論--問題即課題--效果即生長”的務(wù)實(shí)之路。這種“至下至上的問題提出模式”打算了討論務(wù)實(shí)的重要性，也打算了一線老師發(fā)覺問題能力的重要性。

小編們引導(dǎo)老師從“老師教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)理念和內(nèi)容”這三個(gè)方面舉行問題診斷，舉行深化考慮：“小編的教學(xué)現(xiàn)狀如何？為什么會(huì)如此？存在哪些問題？關(guān)鍵的問題是什么？”等等。老師自小編診斷后，小編們?cè)僖勒铡懊鎸?duì)全體老師搜集問題--問題歸類，形成問題樹--分組研究，再次篩選”的過程，對(duì)問題舉行了一次又一次梳理。

經(jīng)受了一番大浪淘沙，當(dāng)平常課堂教學(xué)中存在的個(gè)性實(shí)質(zhì)問題擺到桌面上時(shí)，引起了老師的共鳴，激發(fā)了他們的討論熱烈。他們感嘆到“討論課題真的不在領(lǐng)導(dǎo)的辦公桌上鳥瞰小編們，它就在小編們的身邊，需求小編們以討論者的眼睛去發(fā)覺、去分析”。這種問題梳理方式保證了小編校校本討論沿著務(wù)實(shí)之路健康進(jìn)展。

第三方面：活動(dòng)整合，推動(dòng)教研科研的協(xié)同進(jìn)展。

小編校本著“以老師進(jìn)展為主，以學(xué)生進(jìn)展為核心”的宗旨開展校本討論。

實(shí)踐中首先倡議教研科學(xué)化，將日常的備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)等教學(xué)行為置于科學(xué)討論的視野，舉行須要的量化統(tǒng)計(jì)與分析，努力尋求在科學(xué)理論的指導(dǎo)下提升教研品質(zhì)。

實(shí)踐中小編們也堅(jiān)持科研“草根化”，從一線老師的實(shí)際困窘里梳理出討論主題，先后做了語文的《提問有效性》討論、《讀的有效性》討論、《語文工具性與人文性和睦共振》的討論、數(shù)學(xué)的《練習(xí)有效性》討論、《創(chuàng)設(shè)有效問題情境》的討論、《有效構(gòu)建空間表象》的討論，以和其他學(xué)科如體育的《科學(xué)分組、小組互動(dòng)》等討論。

為了推進(jìn)教研科研的進(jìn)展，展示討論效果，小編校還搭建了“與名師相約”“小編最愜意的一堂課展示”“教學(xué)開放”等多種展示平臺(tái)。

要開展的工作確實(shí)無數(shù)，那怎樣才能以有限的精力做好這些都不行或缺的工作呢？小編校管理層在充足研討后將教研、科研和展示活動(dòng)舉行了有機(jī)整合，一學(xué)期里抓住實(shí)質(zhì)做好一件綜合性大活動(dòng)。比喻，本學(xué)期，小編校就惟獨(dú)一個(gè)大活動(dòng)，那就是“教研組大比武”，比武的內(nèi)容就是教研科研的過程與效果，比武的展示平臺(tái)就是“家長開放日”。這樣的整合終于使教研科研在水乳交融中得到協(xié)同進(jìn)展，老師的教導(dǎo)教學(xué)水平在討論中得到穩(wěn)步提升。

三、構(gòu)建“自小編審視、時(shí)常逾越”的反思文化，讓課堂輝映“缺憾”魅力。

世上本無完善，一堂真切天然的課，或多或少總會(huì)有這樣那樣的“缺憾”，也正是由于缺憾才使課堂具有了可持續(xù)進(jìn)展的魅力。面向課堂缺憾，小編校管理者與教師們一起舉行著深刻的自小編審視與時(shí)常的自小編逾越。

“三篇連環(huán)敘事”開創(chuàng)小編校老師內(nèi)省新紀(jì)元。

**年，小編校管理層開頭在全校推行敘事討論，當(dāng)初，老師對(duì)這種與保守優(yōu)秀論文寫作方式大相徑庭的新生事物感到好奇，對(duì)它的意義感觸含糊，對(duì)它的推動(dòng)表示觀望。這時(shí)，教育處蔣主任在聽了37節(jié)推門課后，針對(duì)所看到的教學(xué)詳情，領(lǐng)先以這種方式寫了出名的管理敘事《面向課堂你預(yù)備好了嗎》，在老師會(huì)上以“課堂很容易也很復(fù)雜，課堂很細(xì)小也很偉大，課堂很自由也很神圣”三個(gè)小標(biāo)題，談了自身的感觸與觀點(diǎn)，這種感性的管理方式震動(dòng)了全體老師，其中就有衰老的盧應(yīng)君教師，她很震精，沒想到作為教學(xué)骨干，自身的一個(gè)教學(xué)詳情居然也以疑問的方式受到有理有據(jù)有情的點(diǎn)評(píng)，從難堪迷茫、到疼痛的自小編否決、再到理性分析，她最終豁然開朗，終于將自身的心路歷程寫成了《推門之惠》。而《推門之惠》又反過來震動(dòng)了蔣主任，引發(fā)了她對(duì)自身管理行為的反思，她將自身的感受寫進(jìn)了《投小編以木瓜，報(bào)之以瓊琚》一文。這三篇連環(huán)反思一石激起千層浪，一下子以生動(dòng)感性的方式讓教師熟悉到了反思的價(jià)值，推開老師自小編反思之門，開創(chuàng)了小編校老師在內(nèi)省中進(jìn)展的新紀(jì)元。

從**年開頭，反思寫作伴同著教導(dǎo)教學(xué)和各項(xiàng)討論逐步成為小編校老師學(xué)習(xí)工作的常態(tài)，5年來，小編們?cè)谑⌒１窘萄芯W(wǎng)上發(fā)表文章的排名向來穩(wěn)居榜首截止到今日，即6月1日，是2235篇，平均天天發(fā)表1篇多。這樣的成績與小編校管理層謀劃的兩次強(qiáng)力助推有著不行分割的關(guān)系。

“兩次強(qiáng)力助推”促進(jìn)專業(yè)反思逐漸深化。

第一次助推是“推出專業(yè)引領(lǐng)，舉行辦法指導(dǎo)”。教學(xué)校長將反思寫作理論與自身實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)提煉后做了一次生動(dòng)的講座引導(dǎo)教師們抓妙點(diǎn)反思，追尋點(diǎn)點(diǎn)新移錦上花；抓疑點(diǎn)反思，驚喜柳暗花明又一村；抓敗點(diǎn)反思，知來者之可追；抓常點(diǎn)反思，感觸尋常中的奇崛。有了這一有力助推，教師們的自由命題反思進(jìn)展快速，發(fā)生了一批板書。然而，進(jìn)展到07年，反思質(zhì)量開頭浮現(xiàn)水平徘徊。管理層科學(xué)分析后領(lǐng)會(huì)：自由命題反思時(shí)，老師各有關(guān)注點(diǎn)，反思內(nèi)容短缺對(duì)話與碰撞，進(jìn)展到肯定程度時(shí)必然浮現(xiàn)天然停滯。為引導(dǎo)教師們突破反思瓶頸，管理層又謀劃了第二次助推--“聚焦主題教研，開展專題反思”，即一次討論活動(dòng)定一個(gè)反思主題：如《創(chuàng)設(shè)有效問題情境》討論專題反思、“白紙備課”專題反思等等，由于關(guān)注點(diǎn)的交匯，由于對(duì)話溝通，教師們的反思走向思辨走向深刻。

反思行為跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的時(shí)常逾越

從在自小編審視中時(shí)常探索自身教學(xué)過程中存在的問題，到寫出反思，這并不是盡頭，小編校管理者要求教師們?cè)诜此贾性O(shè)計(jì)修正計(jì)劃，并強(qiáng)調(diào)在課堂中行為的和時(shí)跟進(jìn)，要求教師們借助行動(dòng)討論，而終于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

加強(qiáng)以校為本的老師研修工作是提高教導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小編們深知前行的路上還有無數(shù)問題等待著小編們?nèi)タ紤]，去解決，小編們會(huì)進(jìn)一步時(shí)常探究，以促進(jìn)學(xué)校的穩(wěn)步進(jìn)展。

篇3:小學(xué)校本研修閱歷溝通

校本研修以新課程的實(shí)施為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)展為宗旨，以課程實(shí)施過程中把握所面向的各種問題為對(duì)象。因此，自小編校實(shí)施新課程幾年來，小編們探究著具有本校特色的校本研修模式。在過去的時(shí)光里，在上級(jí)有關(guān)部門和校長的正確領(lǐng)導(dǎo)下，小編們以引領(lǐng)老師發(fā)覺問題，討論問題，解決問題為主線，以提升老師的科學(xué)討論素質(zhì)為目標(biāo)，樂觀開展了大量的校本研修活動(dòng)。小編們的校本研修，立足于學(xué)校實(shí)際，立足于課堂教學(xué)，針對(duì)教導(dǎo)教學(xué)或管理中浮現(xiàn)的問題舉行討論，做到切實(shí)解決問題，并注意閱歷的攢累，并和時(shí)舉行反思、總結(jié),把解決問題的辦法形成優(yōu)秀論文。在落實(shí)此項(xiàng)工作中，小編們實(shí)行多種方式，如做好校本研修課題討論、集體備課、聽課評(píng)課、新老老師導(dǎo)師制活動(dòng)、開展師生讀書活動(dòng)等，實(shí)際效果顯著，從而提高教學(xué)效益，提升了老師專業(yè)化的進(jìn)展水平，初步構(gòu)建了吻合學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制，保證了學(xué)校教學(xué)教研工作平穩(wěn)、有序、順暢的開展起來，為未來形成辦學(xué)特色奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)校的教導(dǎo)教學(xué)水平和管理水平顯然得到提高?，F(xiàn)將小編校在校本研修中的點(diǎn)滴體驗(yàn)與在座共享。

一、專業(yè)引領(lǐng)，充足發(fā)揮能手和骨干老師的引領(lǐng)作用

一所好的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)擁有一支理念前衛(wèi)，業(yè)務(wù)精湛的高素養(yǎng)老師隊(duì)伍，其中教學(xué)能手和骨干老師起著推波助瀾的引領(lǐng)作用，在校本研修中，他們起著承上啟下的橋梁作用。因此對(duì)骨干老師和青年老師的培養(yǎng)，成為小編校校本研修的重要組成局部。

（1）校園：開展新老老師傳幫帶活動(dòng)，采取“導(dǎo)師制”，要求大家相互聽課，匯報(bào)溝通教學(xué)狀況，形成大家都深化課堂，討論教學(xué)的良好氛圍。

（2）校外：走出去請(qǐng)進(jìn)來。一是有方案地布置老師外出學(xué)習(xí)聽課，尤其是青年老師在政策上賦予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快生長。二是給青年老師搭建一個(gè)鍛煉的舞臺(tái)，組織開展了學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課比賽，讓他們?cè)谥v臺(tái)上展露風(fēng)采等。另外，學(xué)校邀請(qǐng)了教研員來小編校聽課、座談。使“專家引領(lǐng)”在小編校校本研修中得到了有效的開展。

3、以書交友，充電提高。仔細(xì)開展老師讀書活動(dòng)，一年來開展讀書沙龍的活動(dòng)，組織老師仔細(xì)研讀各類教研讀物，并撰寫讀書筆記，提升了教師的理論水平和教學(xué)能力。

在成功推出一批骨干老師后，小編們以校本教研為載體集體備課，主要由骨干老師和教學(xué)能手分析個(gè)案，按照自身的閱歷，先一定成績，然后提出獨(dú)到的見解和發(fā)自內(nèi)心的修改意見，然后提交給全體老師相互切磋。加強(qiáng)合作，一起共享，跨越學(xué)科、班級(jí)界限，對(duì)于教學(xué)中存在的問題，大家各抒己見。

在大家的一起關(guān)注下，老師在實(shí)踐中觀看、考慮、研討，獲得教學(xué)才智。通過自主、開放、寬裕的研修，小編們形成了討論型群體，老師在研修中自小編融入群體，提升教導(dǎo)的境界，找到小編進(jìn)展的目標(biāo)，追求一起的價(jià)值趨向。除此之外，專業(yè)引領(lǐng)老師還定時(shí)專題講座，并作示范引領(lǐng)課。

二、集體備課，博采眾家之長。

（一）提煉問題，確定研究主題

小編校承當(dāng)組織集體備課的教研組長在每一次備課之前，都會(huì)先讓組員自身坐下來潛心討論琢磨自身的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教案，提煉出自身把握不住，難以突破的問題，然后全體教師坐下來一起研討，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，各抒己見，求同存異?！把小保褪茄芯?、切磋，沒有問題的研修稱不上“研”。

小編們教師在教學(xué)實(shí)踐工作中，存在無數(shù)問題，諸如、“新課程下老師的行為應(yīng)發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變？”、“課堂上如何挖掘?qū)W生身邊的課程資源？”、“信息技術(shù)怎樣與其他學(xué)科整合？”、“教學(xué)課后記要怎樣寫？等等。通過集體備課，小編們既協(xié)助授課老師解決了眼前問題，同時(shí)自身也長了見識(shí)，大家都得到了不同度的鍛煉。協(xié)助他人就是協(xié)助自身。

（二）、完美教學(xué)計(jì)劃

參加研究的老師，按照同事們提出的建議、辦法，再結(jié)合自身的實(shí)際，對(duì)自身的教學(xué)計(jì)劃作進(jìn)一步的修改，使之趨于完美，并在自身的課堂上實(shí)踐，以此提高課堂效率，解決老師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際困難。

（三）、教學(xué)反思總結(jié)

一堂課上完之后老師坐下來對(duì)這節(jié)課舉行回顧反思，查漏補(bǔ)缺，總結(jié)閱歷，納入系統(tǒng)，作為下一次教學(xué)的第一手資料。

三、課題討論，多種形式輔助教學(xué)

**年秋季，小編校確立了以“小學(xué)語文教學(xué)的情感體驗(yàn)教學(xué)模式討論”為主題的課題討論，并綻開了多種形式的討論活動(dòng)。