六年級語文《唯一的聽眾》教學反思

六年級語文《唯一的聽眾》教學反思

六年級語文《唯一的聽眾》教學反思1

核心提示：《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫忙，表達了“我”對老教授的鄙視和感謝之情。課文以兩條主線綻開情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔...

《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫忙，表達了“我”對老教授的鄙視和感謝之情。

課文以兩條主線綻開情節(jié)，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點是品嘗描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對仆人公一步步走向勝利所起的巨大作用，進而體會老教授對仆人公無私的關愛和仆人公對老教授的感謝、鄙視之情。依據(jù)這一重點，在深入學習時，我主要引導學生抓住老教授的語言、動作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注意引導學生體會老教授對“我”的關愛、鼓舞和幫忙，還引導學生學習體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又留意語言的表達，語文課上布滿語文味。通過引導，學生一步步走進文本，被老教授愛惜、鼓舞年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的鄙視、感謝之情油然而生。

但在教學過程中，對有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學生沒能體會到當時找到一處練琴的好景致而興奮的心情。

六年級語文《唯一的聽眾》教學反思2

記得上學期末的最終一次語文大組活動時，肖教師拋出令大家感到奇怪而又深思的問題——“磨課畢竟好不好”？通過這次公開課的實踐，我對磨課有了進一步的了解，在2個月左右的時間內，在前后磨了2篇課文后，在一次一次試教中，不斷改良，不斷完善，發(fā)覺自己問題的同時也感覺到了自己的進步，也學到了很多珍貴的教學閱歷，所以我覺得“磨課”是利大于弊的。

我執(zhí)教的是《唯一的聽眾》的其次教時的教學，在第一課時根底上，引導學生以轉換人稱的方式改寫故事。導入時引讀老教授說的4句話，這既是對上節(jié)課的復習，又對上節(jié)課的內容起了很好的連接作用。

接著我出示了本堂課的學習目標，讓學生明確要把老教授作為第一人稱寫，更要學生明確肯定要聯(lián)系上下文的內容綻開合理的想象。

接下去的環(huán)節(jié)表達了教師由扶到放的過程，先將故事分成三個局部，著重指導第一局部的寫作。在指導第一局部時，我先引導學生活用課文中的語言文字，再引導學生聯(lián)系上下文揣摩老教授的心理活動，隨后進展換位體驗，寫出老教授的所見所聞所想所言，目的是強化學生明確寫作的方法。這個環(huán)節(jié)我利用多種填空題賜予了學生一個寫作的形式，引導學生一步步走進文本，把學生推向一個更高的思索空間，學生都有了寫作內容，也學會了寫作方法。

在此根底上其次、三局部則是放手讓學生寫，重在依據(jù)寫作的要求從同伴、教師的點評中發(fā)覺自己在寫作中的問題，更好地運用寫作方法來進展寫作。所以當學生相互溝通、相互評價時，他們用自己的筆，用自己的聲音去努力塑造人物形象，而且表達形式的多樣，做到了一課一得，很多精彩的語言不斷在課堂上呈現(xiàn)出來，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。

最終我請學生思索課文除了《唯一的題目》，還可以取什么題目？這又是本堂課的亮點：《善意的謊話》、《蛻變》、《“耳聾”的教師》、《真正的音樂》、《鼓舞的力氣》、《此時無聲勝有聲》……在座的聽課教師都嘖嘖叫好。

課堂是實實在在的，不是追求把戲，也不是蜻蜓點水。課堂中的讀寫結合要抓住讀和寫的共同點進展訓練。在今后的教學中，我還要細心打磨課堂，搭好腳手架，真正做到讓學生在讀中積存語言，在讀中培育語感，在寫中促進思維，在寫中學會轉化語言。

這次能圓滿的完成公開課的教學任務，離不開汪教師、肖瓊教師和李青教師的細心指導，離不開我們全體五年級語文教師賜予我的幫忙，借此時機我由衷地感謝大家。

六年級語文《唯一的聽眾》教學反思3

《唯一的聽眾》敘述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有消滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾人的老婦人，賜予了無私的真誠的鼓舞和確定，消退了的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。

課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而漂亮的語言，也感動了每一位學生。

在教學時，我抓住了文中的兩條線索綻開教學，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。

教學時，我還注意引導學生進展反復誦讀，配上美麗的音樂，體會文章的語言美及其內涵。

本篇課文對于六年級的學生，課文內容的理解，可削減時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、把握文章的寫作方法，讀中悟寫。再者強化篇的訓練，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，讓課堂布滿濃濃的“語文味”，讓學生戀上”語文味”。

通過教學，我深刻地熟悉到了作為一位語文教師應具備深厚的文化功底，特殊是作為六年級的語文教師，工作之余，讀書、學習，積淀、提升自己的語文學養(yǎng)，顯得尤為重要。

六年級語文《唯一的聽眾》教學反思4

選擇這篇課文，首先是被課文內容所感動。文中的老婦人對青年人的幫忙不正是我們這些為人師者應當學習的教育之道嗎？《唯一的聽眾》講了一位音樂學院的老教授、樂團的首席小提琴手有意裝聾對一個琴藝糟糕、差點丟失自信的青年人進展鼓舞、幫忙，從而使他成長為一名精彩的小提琴手。

這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對“我”的愛惜和鼓舞，表達出“我”對老人這與眾不同的幫忙方式的感謝和鄙視之情。

在梳理課文內容之后，我預設了這樣一個問題：“我”從一個音樂“白癡”成長為一個小提琴手，是誰制造了這個奇跡？學生立刻說是老婦人。然后我讓學生找出描寫老婦人言語的句子，想想老人是在什么狀況下說這些話的，“我”聽后又有怎樣的感受？在空白處寫下自己的體會，并練習有感情地朗讀。再讓學生思索：除了有特色的語言描寫之外，還有人物的什么描寫？學生自然說是神態(tài)描寫，然后抓住有特色的三次神態(tài)描寫，進一步領悟老婦人的品質，讓學生在品讀這幾個句子的同時將“我”的心理變化和行為的變化穿插其間。其實這是課文的難點，在今日的教學中我覺得學生還是比擬積極的，他們能夠聯(lián)系上下文去體會這種安靜的眼神中所包含的意思，第一次那安靜的眼神是鼓舞，其次次安靜的眼神從鼓舞到更多的是贊美，第三次安靜的眼神仿佛是深深的潭水，這眼神中包含著更多的東西，在理解這層含義時需要有前兩次的情感鋪墊，我不斷地啟發(fā)學生去發(fā)覺老人那微小的動作，“手指靜靜打著節(jié)奏”等，還有那省略號和我心理的變化，通過這些鋪墊學生讀到文字背后的東西，都有了自己對文本的獨特解讀，這眼神包含著對我的愛、對我的贊美、對我的鼓舞、對我點滴進步的快樂、對我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出，讓我看到思維的火花在碰撞。在此時我又順勢進展了一個小練筆讓學生發(fā)揮想像，描寫一段老人的心理活動：

當我懊喪地想離開小樹林的時候，她安靜地望著我，仿佛在說：--------；

當我每天都在小樹林拉琴時，她安靜地望著我，仿佛在說：---------；

當我慢慢奏出真正的音樂時，她慈愛的眼神安靜地望著我，仿佛在說：-------

這一練習使學生對老人“安靜”眼神的解讀到達了情感上的再一次提升，使學生更深刻地體會到了老人“安靜”眼神背后無聲的力氣和老人那顆宏大的心。

但是課堂永久布滿了圓滿，反思課堂，值得商榷、亟須改正的地方也有許多：

1、朗讀形式較少，指導不夠深入。

學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關懷愛惜年輕人成才的慈愛的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和精確，所以朗讀老教授的語言時放不開，語氣不夠到位。

2、感悟不夠。

雖然能夠抓住老教授的語言、神態(tài)進展重點教學，但挖掘不夠深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一局部學生充當了“聽眾”的角色。

3、課堂上語文味的表達。

雖然課堂上，我始終引領學生自主朗讀品悟，并安排了句式轉化的訓練，省略號的補白，小練筆，但是由于課堂容量較大，沒有足夠的時間讓學生動手寫，只是匆忙說一說過場，這一工具性表達得就不夠了。

課后在很多教師的點撥幫忙下，我更清晰地熟悉到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必需是課堂的仆人。課堂是實實在在的，不是追求把戲，也不是蜻蜓點水，努力提高學生的學習興趣，努力制造良好的學習情境，讓他們學有所獲，學有所長才是真正的語文課堂。

六年級語文《唯一的聽眾》教學反思5

《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫忙，表達了“我”對老教授的鄙視和感謝之情。

在課前的預設是抓住重點詞句、引導學生積極探究。

主要設計一個問題來學習“文中的老教授哪里讓你感動？”讓學生抓住描寫老教授的語言、神態(tài)的重點詞句來理解。盼望引導學生一步步走進文本，把學生推向一個更高的思索空間，體會老教授的良苦專心。最終達成共識：觀賞和鼓舞是“我”刻苦練琴的巨大精神力氣。

但在實際的教學過程中，雖然能夠抓住老教授的語言、神態(tài)進展重點教學，但教師對文本的挖掘還是不夠深入，給學生爭論、思索的時間太少?；蛟S正是由于理解、體會不到位，使得學生在理解老人神態(tài)“那安靜的眼神像深深的潭水”時，顯得淺薄、空洞。

課后我再次試著這樣去處理教材：

第一次讀讓學生默讀課文，找出文中老婦人的身份。其次次品讀課文，讓學生了解老婦人隱瞞真實身份的用意。第三次研讀，自己最感動的句子，說說體會。教師相機出示一些重點句子，進展品讀。盼望能引導學生一步步走進文本，把學生推向一個更高的思索空間，體會老教授的良苦專心。

六年級語文《唯一的聽眾》教學反思6

《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信念學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質樸清爽，很有美感，人物的語言，神態(tài)和心理活動描寫細膩傳神，是學生學習如何刻畫人物的很好素材。因此，在本課教學中我以研讀老人的語言，眼神與“我“的心理，行動變化的句子感受老人對“我“的愛惜和鼓舞作為教學的重點開展教學。上完了這節(jié)公開課，聽了市教研員王亞蕓教師給我的精辟點評，我對閱讀教學有了更深刻的熟悉。

反思我這節(jié)課的整個教學過程，我覺得自己做得比擬好的方面是：

一，整節(jié)課教學思路清楚，能緊扣本單元及本課課后練習中的重點內容綻開教學，重視了領悟寫法的指導，課堂學習目標更明確，更有針對性。如在課堂上屢次抓住難理解的句子讓學生提出自己的問題，提高學生的問題意識；讓學生找出描寫老人語言，神態(tài)的句子，學習描寫人物的寫作方法，體會字里行間所表達的情感等。

二，注意披文入情，在讀中理解，在讀中內化情感。在整節(jié)課的教學中，我自始至終用布滿激情的語言激發(fā)學生的情感。通過同桌互讀，師生互讀，評價讀，競賽讀等形式，讓學生在反復的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉化為深刻的感悟。從整節(jié)課的教學過程來看，學生讀書的時間比擬充分，到達了預期的讀書效果。

三，重視語言文字的訓練。在教學中適時滲透了多種語言訓練內容，如引號的用法，轉述句轉換為引述句，想象說話等，使課堂教學更加扎實有效。

在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個方面：

一，課堂開放性不夠，教師牽引得比擬緊。主要表達在整個過程都是教師逐層拋出問題，一步一步領著學生分析理解課文，引導學生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個環(huán)節(jié)都完全在教師的牽引下完成，學生的主體性表達得不好。而且，對于學生能理解的內容如“我“和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的角度建構，這樣可以節(jié)約時間，使課堂更高效。針對這樣的問題，假如再上這節(jié)課，我將進展以下的修改：以一個大問題總領全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學生主找出有關的語句來談談自己的看法。匯報時讓學生盡情的表達，我再依據(jù)學生的匯報相機出示有關句子和段落重點點撥，進展朗讀指導，體會老教授的關愛和鼓舞是“我“刻苦練琴的巨大精神力氣。最終總結寫作方法——語言，神態(tài)和心理描寫。這樣的設計更突顯了學生的主體地位，教師的幫扶作用也得到表達，學生情感更加簡單激發(fā)，對于問題的理解會更加深刻。

二，板書設計欠嚴謹，沒有表達主要人物。我的板書是這樣設計的：唯一的聽眾音樂白癡關愛語言鼓舞神態(tài)真正的小提琴手懊喪自信這樣的板書讓學生誤以為課文的仆人公是“我“，而實際上本課的仆人公應當是老教授，因此，這樣的板書是不嚴謹?shù)?。依?jù)王教師的建議，板書應做如下的修改：唯一的聽眾關愛老人語言“耳聾“鼓舞我神態(tài)白癡懊喪最有聲望的教授小提琴手自信修改后的板書更能表達文章的寫作思路，主要人物的品質得到更好的表達。特級教師孫雙金曾說：“課堂教學要引領學生攀登學問的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山?！斑@番話道出了課堂教學的本質和精華。

我想，每一次的反思就是讓我們教師成為更精彩的引領人，讓學生在攀登“高山“過程中更快更輕松。我將不斷反思，使自己的課堂教學更加精彩。

六年級語文《唯一的聽眾》教學反思7

《唯一的聽眾》一文表現(xiàn)了德高望重的老教授愛惜、鼓舞年輕人成才的美德。在本課的學習中，要讓在學生閱讀文本感受人物的美妙心靈根底上，體會通過人物言行、神態(tài)等刻畫形象，表現(xiàn)人物品質的寫作方法。

課堂導入所創(chuàng)設的情境如若能令學生產生質疑的興趣，那么這個導入將會為整節(jié)課調動學生的學習積極性、思索主動性埋下伏筆。在本課的教學中，我首先注意了情境導入中引用課文首尾兩段形成一個反差。讓學生明顯感覺到“我”由一個毫無自信的小提琴白癡到一個精彩的小提琴手的轉變。從而引入了這個轉變的引導者————唯一的聽眾（切入課題）。在學生的朗讀中，引發(fā)學生的思索“讀了文段和課題之后你有什么問題要問？”隨而，在學生的提問中，歸納成了本課教學的兩個主要問題“唯一的聽眾她做做什么事？”“唯一的聽眾是一個怎樣的人”

有了學生的自發(fā)的提問，那么學生在探究答案的過程中也是相對積極多了的。而對第一個問題的解答，在理解文章主要內容的階段學生就可以把握的了。不過為了能夠對人物了解得更加的深入些，在接下來的環(huán)節(jié)中，主要是引導學生通過人物語言以及神態(tài)這兩個方面去入手。這同時又能夠為解決“唯一的聽眾是一個怎樣的人”做好鋪墊，所謂一舉兩得。

為了讓學生能更深刻感悟“老教授”的作為對我產生極大的鼓舞，賜予我勝利的動力。我在學生深入研讀人物語言、神態(tài)的句子前參加了那么一個片段：在文中找出一組能夠表達“我”丟失自信的詞語，以及一組表達我重燃信念的詞語。并讓學生從這些詞語中體會，去感悟前后判若兩人的“我”。從而引導學生得出了是“老教授”詩一般鼓舞的語言，以及安靜的眼神促成了“我”的勝利這一思索方向。

在研讀人物語言以及神態(tài)的環(huán)節(jié)中。充分的朗讀是情感體會的重要渠道。對于“老教授”的語言，往往是先粗讀談體會；再細讀品語氣；最終運用理解到的語氣有感情地朗讀。從而讓“老教授”的話變得有血有肉，其情感能夠在朗讀的語氣中充分表達出來。除此之外，在品讀“老教授”眼神時，我還參加了這樣的環(huán)節(jié)進展延長：每次安靜眼神時，想象老教授當時的心理活動。這個環(huán)節(jié)不僅能夠幫忙學生理解那三次安靜的眼神背后的深情厚誼，還力量透紙背觀賞到“唯一的聽眾”那顆美妙的心靈，從而又為其次個問題的解決鋪設了臺階。

回想這節(jié)課，那個能夠引發(fā)學生產生質疑的情境導入可以作為引子，而透過比擬“我”的變化來將學生的思索方向引至把握人物語言、神態(tài)上來，可謂鋪設了一條鐵軌。而在其后的誦讀以及思維拓展訓練就供應了讓學生體會的前進動力了。

六年級語文《唯一的聽眾》教學反思8

《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信念學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛惜、鼓舞年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的鄙視、感謝之情。本文的”教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛惜、鼓舞，以及“我”對他的鄙視、感謝之情。因此，課堂中，在出示導學提綱的根底上，讓學生采納自主學習、合作溝通、展現(xiàn)點評、訓練提升的模式進展學教學習。完畢后，感受頗多。縱觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

一、勝利之處

1.力求讓學生抓住人物的語言和神態(tài)領悟和感受人物的內心世界。

對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她安靜地望著我”這句話在文中重復消失了三次。她為什么安靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那安靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓學生找出這些句子后，讓學生聯(lián)系上下文，綻開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的答復根本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個漂亮的謊話，一再用安靜的眼神鼓舞的良苦專心。

2.讀寫整合，合抱負象“我”的情感。

教學中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及比照等方法的綜合運用，讓學生進展合抱負象，準時進展確定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授賜予“我”的鼓舞以及“我”對老教授的鄙視。尤其是文中省略號自然段的補白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現(xiàn)，體會省略號的妙處。

3.力求實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，注意學法指導，培育自主學習的力量。教師努力到達“三給”，即給方法（自學提綱呈現(xiàn)）；給內容（抓住重點語段）；給時間（留給學生充分的自讀自悟的讀書時間）。學生在自主學習及合作溝通的環(huán)節(jié)中，積極思索，爭論積極，敢于發(fā)表自己的閱讀見解。

4.德育實施潤物無聲。

本課的德育實施點許多，如：老人的鼓舞關愛，平易近人，愛護入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是——關愛與自信。所以，在課的實施過程中，教師每一次的小結都力求照看到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書中表達出來，以求讓學生得到心靈的震撼。

二、缺乏之處

1.整節(jié)課，對學生的自主性、全員性的表達仍需加強，對學生的牽引較多，教師對課文的分析過多,對學生的朗讀指導過少，學生的朗讀時間不夠。本班學生朗讀水平較差，學生不夠大膽，不夠自信。今后在教學中應加強對學生朗讀的訓練和指導。

2.縱向推動式的教學留下的圓滿不得不讓我重新思索這篇課文更有效的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進?！币罁?jù)這一理念，我再次討論這篇課文，發(fā)覺了一個給我新靈感的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來表達的嗎？“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來表達人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必需把兩條線索嚴密聯(lián)系起來，縱向推動與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在一樣的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維信任會更加有深度，表述的語言也應當更加豐富。

3.對課文的鉆研和對學生的討論不夠深刻。沒有對自讀提示提出的問題進展有效的教學。課堂前后連接不嚴密。因此我還應當努力提高自身的教學技能，深入鉆研教材，備好學生這本書。課余多讀書，多學習，博采眾長。

4.六年級的語文課，篇幅較長，在教學其次課時，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了，導致了教學內容未能完整呈現(xiàn)。如何做就能到達輕負高效？它是我現(xiàn)在仍在思索探究的問題之一。

三、改良措施

這堂課讓我更清晰地熟悉到閱讀教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必需是課堂的仆人。課堂是實實在在的，不是追求把戲，也不是蜻蜓點水，應當努力提高學生的學習興趣，努力制造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長！

六年級語文《唯一的聽眾》教學反思9

雖說之前已經上了一些課，但是這篇課文《唯一的聽眾》算是我第一次上的課本課文內容，所以在之前我也做了比擬充分的預備，所以這篇課文上得也算是比擬順當，但是問題也有許多。跟教師爭論的時候教師指出了我的問題，就是我自己說得太多，學生講得太少，由于課堂是以學生主體，教師起的是引導作用。有同學回答下列問題的時候我不應當焦急，不要搶在學生面前將答案說出來，假如他們不能答復，就要做適當?shù)囊龑Я恕?/p>

另一個問題就是我在課上的朗讀環(huán)節(jié)比擬少。實際上朗讀的作用要比我想象中的要大。我始終都以為朗讀不過是一個拖延時間或者醞釀情感的環(huán)節(jié)和方式而已，特別無聊。實際上我的想法是錯誤的。和我想象的相反，朗讀的效果和作用要大得多。它可以讓學生領悟課文情感的同時獵取課文信息，從而能夠得到回答下列問題的思路。

要不要特地設置一個朗讀的環(huán)節(jié)呢？教師說涉及朗讀環(huán)節(jié)并不需要太刻意，相反，優(yōu)秀的教師會將朗讀環(huán)節(jié)穿插在課堂的細節(jié)之中，使得朗讀能夠更加好的和課堂融為一體，滴水不漏，可以將朗讀課文的環(huán)節(jié)放在同學答復完問題之后，這既是一次朗讀的時機，同時又是對剛剛思索過程的一種穩(wěn)固和反思，到達一石二鳥的效果。

在上課的時候我讓學生朗讀課文，劉輝同學（班上的一位后進生）將一個問句讀得頗有意味，我就下意識表揚了他。教師在課后也跟我說這個表揚是比擬到位的，但是你表揚了他之后可以讓他單獨再讀一遍，可以讓同學們向他學習，從而讓這個間或的閃光點效果到達最大化，而且被表揚的學生的驕傲感也會得到滿意。事實上我在第一課時表揚了他之后，他竟然在其次課時主動答復了一個問題，這著實讓我驚異，也驗證了我的猜測和教師的觀點。或許一個表揚不能從根本上轉變什么，但是假如可以讓一個學生對一節(jié)課或者是一篇課文產生持續(xù)的關注和專注，那么表揚的作用和意義也就顯現(xiàn)出來了。

“問題可以少一點，解題的過程可以長一點?！蔽以谠O計課堂的時候總是擔憂撐不滿40分鐘，教師就給了我這個建議。實際上課堂沒有必要安排得行程滿滿，同一個問題可以多問幾次，或者換著法子去問，問了優(yōu)生之后再問后進生，假如后進生答不出來，我可以讓他仿照優(yōu)生的方法將問題再答復一遍，由于上課是以全班為對象的，而不僅僅是那么幾個人。我問這樣的話學生們不會覺得很無聊嗎，教師說對于優(yōu)生我們可以在課后賜予他們額外的一些關注，究竟課堂要面對的是全班人，而不是個別人。

我自己也反思了一下，或許語文的學習也可以參考我自己外語學習的方法，就是熬煉自己“聽說讀寫思”的力量，那么在課堂上也可以分為這幾個板塊，上課的時候就可以圍繞這幾個點去訓練他們的力量。而我的這次課堂安排可以在分析老人的話語的時候訓練他們的“讀”和“說”，分析神態(tài)的時候訓練他們的“寫”的力量，至于“聽”，就是他們在課堂上聽同學們說、聽教師說的時候的課堂汲取了?？傊n堂環(huán)節(jié)的設計可以是多樣的。

這次正式的上課給了我特別多新奇而且珍貴的體驗，既然踏出了屬于自己的第一步，我也誠心盼望下次的課堂、下一次的自己能夠更加精彩。

六年級語文《唯一的聽眾》教學反思10

《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進展鼓舞、幫忙從而使青年人獲得勝利來歌頌人間真情的。在教學時我采納啟發(fā)式教學模式，學生采納自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進展學習。教學之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

一、本節(jié)課較為勝利之處。

1、音樂導入提醒課題、質疑，這一形式比擬親切自然。

一節(jié)課的導入是特別關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態(tài)開頭新的學習。依據(jù)課題的特點，我采納音樂導入的方式，讓學生比擬自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑，一方面引發(fā)學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定根底，另一方面目的在于培育學生通過質疑課題來進展閱讀的方法訓練。

2、教學設計重點突出，目標落實比擬到位。

語文課程標準中提出：積極提倡自主學習，合作探究的學習方式，培育創(chuàng)新精神與實踐力量。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學生依據(jù)自學提示默讀課文采納圈點勾畫的方式自主學習作批注，而后小組溝通學習成果，再全班溝通，主要抓住老婦人的語言進展深入品讀，讓學生聯(lián)系上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什么狀況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內容再聯(lián)系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思索的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫忙我、鼓舞我、使我重樹自信念。進而突破教學重難點。

3、注意在讀中理解，在讀中內化情感。

在整節(jié)課的