六年級語文下冊《燈光》的教學反思

六年級語文下冊《燈光》的教學反思課文其次大段是由景生情，追憶戰(zhàn)斗年月的一樁往事，是全文重點，我指導學生以“燈光”為線索分小組爭論：1、在戰(zhàn)斗間隙，郝副營長為什么借著微弱的亮光，在凝視著書上的插圖？他深思什么，向往什么？2、課文哪些地方是寫詳細的事物？哪些地方是聯想？

通過對以上問題的爭論，使學生深刻理解郝副營長的高尚精神世界，但由于本課時代背景離學生生活實際較遠。因此，在課堂上，我用了許多時間去講解當時的.環(huán)境，這與閱讀課文的教學思想相違反。我應當在課前引導學生去收集有關資料，讓他們學會收集資料，為其次單元的讀寫例話“留意收集有關的資料”作預備。

六年級語文下冊《燈光》的教學反思2

《燈光》是一篇閱讀課文。這篇課文敘述了一個戰(zhàn)斗故事，學生應當有比擬深厚的興趣。

教學的時候我先讓學生逐字逐句朗讀課文，讀通句子，邊讀課文邊思索，這篇課文敘述了一個什么故事。溝通的時候，我發(fā)覺學生講故事的內容不能清晰完整地概括。也許是由于這個故事略微有點簡單，不能用簡潔的一句話就可以概括出來的原因吧。于是我在此我為學生進展了提示，戰(zhàn)斗前，郝副營長（），戰(zhàn)斗中，郝副營長（），戰(zhàn)斗成功了，郝副營長（）。這樣，難度降低了，學生根本上沒什么障礙。

然后我讓學生找出文中哪句話消失了屢次？每次是誰說的？在什么狀況下說的？他當時想到了什么？原來我準備讓學生分小組學習，但是我覺得小組學習中最大的弊端就是一局部學生確實是積極參加了自學，但是一局部成績落后的學生根本上就是只聽不動腦，更有甚者，他們連聽都免了，趁著這個時機偷玩！

于是我在這里讓學生默讀課文，并拿出筆在書上批注，每個學生都必需動手。我想，課堂上，應當給足學生自由朗讀，悄悄思索的時間。學生貌似聚精會神地在自學。

我特意走到一個成績落后的學生身邊，問他第一次“多好?。　笔钦l說的呢？他隨口答復，“郝副營長！”我急！你讀讀第一次消失這句話的自然段，讀給我聽聽。學生讀了?！斑@時你認為是誰說的呢？”“記者！”我更暈。“別急，你把這個自然段反復讀幾遍后再答復我！學生在我的凝視下開頭朗讀了！最終他最終答復：“是背后的人說的！”最終對了，我舒了口氣！接著我讓他綻開想象，背后的人畢竟是什么人呢？這個學生的想象還是比擬豐富的，他說可能是廣場上漫步的人，可能是參觀天安門的游客，也有可能是特地到天安門廣場上觀燈的人說的！然后我連續(xù)引導他，你說此時他站在天安門燦爛的華燈下可能觀察了什么？……就這樣，我用了將近15分鐘的時間引導他學習了第一次消失“多好啊！”

這篇課文雖然是閱讀課文，但是我用了兩個課時才引導學生把課文學完。

通過走近這個學生的自學我發(fā)覺，學生還沒有良好的自學習慣。始終以來，很長一段時間內，我們讓學生分小組自學，其實這也是在“培育”少數學生的惰性，他們從沒有利用自學的時間認真讀書，仔細思索！

課堂上就應當供應每個學生讀書，思索，感悟的時機。教師如何給學