《天窗》教學(xué)反思11篇

《天窗》教學(xué)反思11篇

《天窗》教學(xué)反思1

再教《天窗》，在整體感知的基礎(chǔ)上，孩子理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“安慰”與“奇妙”走進(jìn)“天窗”。“夏天陣雨來(lái)時(shí)”“晚上，被逼著上床‘休息’的時(shí)候”，天窗是孩子們唯一的安慰。小小的天窗又是奇妙的，由于它能讓活潑會(huì)想的孩子從“無(wú)”中看到“有”，“虛”中看到“實(shí)”。

聚焦重點(diǎn)句段，誦讀中體會(huì)“無(wú)”和“有”，“虛”和“實(shí)”。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)覺(jué)寫(xiě)作的神秘，把握寫(xiě)作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我嘗試抓住文章的“留白處”，供應(yīng)寫(xiě)作契機(jī)。“發(fā)揮你的想象，孩子們還會(huì)從天窗中看到和想到什么？”試著寫(xiě)一寫(xiě)。本以為很簡(jiǎn)單的“補(bǔ)白”，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫(xiě)，無(wú)法表達(dá)的窘相，干巴巴的語(yǔ)言……著實(shí)觸痛了我。孩子的想象力呢？

在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用緘默回應(yīng)了我?！安桓蚁耄粫?huì)想，不知道如何想？”一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣關(guān)心他們逾越？我學(xué)會(huì)了等待，等待他們開(kāi)啟想象之門(mén)。聯(lián)系生活，查找靈感；同桌溝通，激發(fā)靈感。“孩子可能看到兩片紅葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中，思路被漸漸打開(kāi)了，“世界”進(jìn)入孩子眼中。

小“天窗”，大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”，看到這個(gè)大大的“世界”，想象力很重要。今日，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，信任在將來(lái)，我們肯定能夠讓想象載著我們?cè)趯掗煹摹笆澜纭敝杏斡[。

《天窗》教學(xué)反思2

學(xué)校語(yǔ)文課程規(guī)范中，在中班級(jí)學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)里面提出，同學(xué)要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，初步感受作品中生動(dòng)的形象和美麗的語(yǔ)言。其實(shí)這幾點(diǎn)要求是在語(yǔ)文的工具性上面給我們確定了一個(gè)尺度，老師在教學(xué)中要留意引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)文章中語(yǔ)言的生動(dòng)形象，和由此而表達(dá)的思想感情。此外，我認(rèn)為，從提高同學(xué)的綜合力量方面講，還應(yīng)在體會(huì)語(yǔ)言的美麗生動(dòng)的同時(shí)，鼓舞同學(xué)仿照運(yùn)用，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合。

在我的閱讀教學(xué)中，對(duì)如何引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)課文中語(yǔ)言的生動(dòng)形象這一點(diǎn)，總是落不到實(shí)處。感覺(jué)自身的教學(xué)總是浮在外表，同學(xué)學(xué)得也有些牽強(qiáng)，說(shuō)白了，許多時(shí)候都是我“灌”給他們的。在四班級(jí)下半學(xué)期，這一力量的培育顯得更加重要。我于是開(kāi)頭在這上面動(dòng)起了心思。在教學(xué)其次課《天窗》時(shí)，我進(jìn)行了第一次嘗試。

這一課課后的“詞句積累”中列出了五個(gè)帶有修飾詞的名詞性短語(yǔ)，下面還有一句提示的話：用上修飾性詞語(yǔ)后，蝙蝠、夜鶯……描寫(xiě)得更形象、更真實(shí)了。在備課時(shí)，我發(fā)覺(jué)，課后的提示正好是該重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)的內(nèi)容，而那些短語(yǔ)也剛好消失在文章的重點(diǎn)段落中。（原文如下：你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到很多閃閃耀爍可愛(ài)的星，很多山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面拂過(guò)的一條黑影，想象到這或許是灰色的蝙蝠，或許是會(huì)唱歌的夜鶯，或許是圓眼睛的貓頭鷹……）于是，我打算要在這里好好做一做文章。

在教學(xué)中，我對(duì)這一環(huán)節(jié)作了如下處置：出示了一段將原文進(jìn)行刪改之后的文字（如下：你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到很多可愛(ài)的星，很多奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面拂過(guò)的一條黑影，想象到這或許是蝙蝠，或許是夜鶯，或許是貓頭鷹……）然后請(qǐng)了兩名同學(xué)分別讀了這段話和原文，讓同學(xué)們邊聽(tīng)邊體會(huì)，比較一下兩段話有什么不同，哪段話寫(xiě)得更好，為什么。推舉時(shí)，同學(xué)們都說(shuō)黑板上的句子寫(xiě)得簡(jiǎn)潔，喜愛(ài)原文中的句子，但表達(dá)不好理由。于是，我就引導(dǎo)同學(xué)回答了下面的問(wèn)題。問(wèn)：奇幻的云彩是什么樣的云彩？答：奇形怪狀的云彩。變化無(wú)常的云彩。五顏六色的云彩……問(wèn)：奇形怪狀和五顏六色兩個(gè)詞，一個(gè)是說(shuō)外形，一個(gè)是說(shuō)顏色。那這里的奇幻究竟是說(shuō)外形還是顏色呢？讀一讀黑板上的這段話，看看有沒(méi)有告知我們。（沒(méi)有）再讀書(shū)中的原文，知道了嗎？（知道了）他怎么寫(xiě)得我們就知道了呢？答：書(shū)中寫(xiě)山似的、馬似的、巨人似的，這些都是寫(xiě)它的外形。師：嗯，加上了這幾個(gè)詞就詳細(xì)明確了，不會(huì)讓人有爭(zhēng)議了。大家一起把這句話讀一讀，再次感受一下它的詳細(xì)明確。（同學(xué)讀，我將缺少的詞添在了黑板上）在這一段中還有沒(méi)有類似的句子？答：很多閃閃耀爍可愛(ài)的星，這一句加上了閃閃耀爍這個(gè)詞，就寫(xiě)出了星星可愛(ài)的地方是什么。（同學(xué)一起讀，我板書(shū)“閃閃耀爍”）問(wèn)：還有沒(méi)有？答：還有后面寫(xiě)得蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹，也都加上了修飾的詞，讓我們似乎看到了這些動(dòng)物一樣，很形象。師：真會(huì)讀書(shū)，大家一起把這句話也讀一讀。（同學(xué)讀，我板書(shū)補(bǔ)充）最終我總結(jié)道：在寫(xiě)文章的時(shí)候，適當(dāng)?shù)呐e例子，或者使用一些修飾的詞語(yǔ)，可以使文章更形象生動(dòng)、真實(shí)詳細(xì)。我們寫(xiě)作文的時(shí)候，也要學(xué)習(xí)這樣的寫(xiě)法，你的文章就會(huì)更精彩了。

這樣的引導(dǎo)體會(huì)過(guò)程中，同學(xué)切實(shí)的體驗(yàn)到了文中語(yǔ)言的生動(dòng)詳細(xì)，也深刻體會(huì)到了這種寫(xiě)法的好處。在經(jīng)受了這樣一個(gè)理解過(guò)程之后得出的結(jié)論，更讓同學(xué)信服，由于，這是他們親身感受到的優(yōu)點(diǎn)，而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。不知老師這樣引導(dǎo)的做法，算不算將教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

《天窗》教學(xué)反思3

文章結(jié)構(gòu)清楚，語(yǔ)言樸實(shí)自然，讀起來(lái)有清風(fēng)拂面之感。文章中沒(méi)有難理解的詞句，因此，教學(xué)時(shí)我以讀代講，通過(guò)“想象畫(huà)面，體會(huì)情感，自由溝通”的方式綻開(kāi)教學(xué)，主要做到了以下幾點(diǎn)：

1、引導(dǎo)同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，想象畫(huà)面進(jìn)行朗讀。

課堂上我多次創(chuàng)設(shè)情境，給同學(xué)以極大的想象空間，讓同學(xué)想象畫(huà)面，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生。

2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀。

課文“段段是風(fēng)景，句句是畫(huà)面”。教學(xué)中我引導(dǎo)同學(xué)圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨(dú)特、迷人”綻開(kāi)學(xué)習(xí)，先找出文中“獨(dú)特、迷人”的畫(huà)面，再找出文中關(guān)鍵語(yǔ)句理解體會(huì)，同時(shí)同學(xué)也學(xué)到了擬人、比較等寫(xiě)作手法，把握了課文的描寫(xiě)方法。

3、多層次地朗讀。

在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，讓同學(xué)在評(píng)、讀、悟中提高朗讀力量。每一次讀都有不同的任務(wù)和要求。兩節(jié)課下來(lái)，同學(xué)對(duì)鄉(xiāng)下人家憧憬不已。讀著課文，同學(xué)們仿佛已行走在了鄉(xiāng)間的小路上，嗅到了泥土的芳香，聽(tīng)到了熟識(shí)的蛙叫蟲(chóng)鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂(lè)趣。

《天窗》教學(xué)反思4

《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代聞名作家茅盾寫(xiě)的一篇抒情散文。課文描寫(xiě)的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺(jué)時(shí)，全部的木板窗都關(guān)閉起來(lái)，屋子里黑洞洞的，這時(shí)候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的安慰，透過(guò)小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)面，聽(tīng)到的點(diǎn)點(diǎn)聲音，都能使孩子們的想象豐富起來(lái)，這小小的天窗便成了心靈飛行的窗戶。表達(dá)了孩子們對(duì)大自然神秘的憧憬與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和制造力。

這節(jié)課本著以生為本，一節(jié)課上下來(lái)，感覺(jué)比較順暢，感覺(jué)比較滿足的是1、時(shí)間支配上較合理，下課鈴響后正好整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2、這節(jié)課同學(xué)發(fā)言樂(lè)觀，而且注意回答問(wèn)題的完整性，切實(shí)體現(xiàn)了老師為輔、同學(xué)為主的教學(xué)思想。3、同學(xué)們圍繞兩個(gè)溝通話題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內(nèi)容通俗而含蓄，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯。很多情節(jié)是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學(xué)時(shí)，我以讀為主，讀的過(guò)程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？”“為什么說(shuō)小小的天窗是孩子們唯一的安慰”為主線，讀并感悟，然后把自己的理解說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們說(shuō)得較充分。

這節(jié)課的不足之處我認(rèn)為是：1、課前應(yīng)讓同學(xué)更深化了解《天窗》一課的寫(xiě)作背景，當(dāng)時(shí)是1928年，那時(shí)候孩子們生活條件很次，沒(méi)有什么玩具、游樂(lè)場(chǎng)所......再讓同學(xué)聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，就能對(duì)天窗給那個(gè)時(shí)代的孩子們帶來(lái)的歡樂(lè)的理解就更深刻了。2、課前，我設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，還有一環(huán)節(jié)，就是讓同學(xué)思索、爭(zhēng)論：“除了文中介紹的，透過(guò)天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但這節(jié)課沒(méi)體現(xiàn)，不知道加上這環(huán)節(jié)合不合適，總覺(jué)得加上這環(huán)節(jié)，怕孩子們會(huì)說(shuō)的不抱負(fù)，所以，課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了，其實(shí)，現(xiàn)在想想，應(yīng)當(dāng)給孩子們更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，信任同學(xué)的潛力是無(wú)限的。盼望其他老師能給我提出更珍貴的意見(jiàn)。

《天窗》教學(xué)反思5

《天窗》這篇課文寫(xiě)得比較深刻，同學(xué)理解起來(lái)有肯定困難。為了關(guān)心同學(xué)理解課文，我先讓同學(xué)通讀課文，再讓同學(xué)質(zhì)疑。同學(xué)特別自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的安慰？”因此，在課上我主要圍圍著這個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)綻開(kāi)爭(zhēng)論、溝通。

一、通過(guò)品詞品句的方法讓同學(xué)理解句子。在我的啟發(fā)下，同學(xué)們通過(guò)找句子，讀句子悟出了運(yùn)用比方的修辭手法寫(xiě)出了閃電的外形，云朵的變幻多端。的想象主要是在顏色、大小、外形等方面綻開(kāi)，非常合理。

二、指導(dǎo)同學(xué)朗讀。由于同學(xué)理解了句子，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，同學(xué)的朗讀有起有伏，抑揚(yáng)頓挫。其次，多種形式的朗讀讓同學(xué)積累了不少美麗的句子，給寫(xiě)作供應(yīng)了素材。

三、給同學(xué)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了說(shuō)話練習(xí)，除了平常就能說(shuō)會(huì)道的，我還特殊讓好同學(xué)關(guān)心那些平常不太開(kāi)口的同學(xué)，讓每個(gè)人都有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

《天窗》教學(xué)反思6

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為同學(xué)理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名同學(xué)朗讀課文請(qǐng)同學(xué)們猜猜為什么這樣支配朗讀來(lái)理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但兩次寫(xiě)到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的安慰’這是為什么?”的問(wèn)題把同學(xué)引入到主要段落的學(xué)習(xí);

而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與同學(xué)一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了同學(xué)練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)學(xué)問(wèn)、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中關(guān)心同學(xué)疏理和鞏固，不怕同學(xué)消失問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以實(shí)行兩種方法：其一，可以讓同學(xué)讀書(shū)提問(wèn)，然后共同探究解決問(wèn)題理解課文;其二，同學(xué)自讀課文批注，然后溝通學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的'碰撞中發(fā)覺(jué)差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。

這兩種方法都是把同學(xué)放在了學(xué)習(xí)的前沿，老師的講課粗略了，但同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，思索和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。

《天窗》教學(xué)反思7

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為同學(xué)理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名同學(xué)朗讀課文請(qǐng)同學(xué)們猜猜為什么這樣支配朗讀來(lái)理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但兩次寫(xiě)到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的安慰’這是為什么?”的問(wèn)題把同學(xué)引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與同學(xué)一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了同學(xué)練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)學(xué)問(wèn)、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中關(guān)心同學(xué)疏理和鞏固，不怕同學(xué)消失問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以實(shí)行兩種方法：其一，可以讓同學(xué)讀書(shū)提問(wèn)，然后共同探究解決問(wèn)題理解課文;其二，同學(xué)自讀課文批注，然后溝通學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)覺(jué)差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把同學(xué)放在了學(xué)習(xí)的前沿，老師的講課粗略了，但同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，思索和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。

同時(shí)，這堂課下來(lái)，我領(lǐng)悟到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫(xiě)作。課文中“想象”部分是重點(diǎn)，同學(xué)通過(guò)去掉“想象”部分對(duì)比閱讀體會(huì)到了“想象”在生活和寫(xiě)作中的作用，但這還是表層的理解。應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)看天窗，思索通過(guò)天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么?用筆寫(xiě)下來(lái)，這是對(duì)“想象”的學(xué)有所用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了同學(xué)對(duì)《天窗》的寵愛(ài)之情。

《天窗》教學(xué)反思8

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為同學(xué)理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名同學(xué)朗讀課文請(qǐng)同學(xué)們猜猜為什么這樣布置朗讀來(lái)理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但兩次寫(xiě)到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的安慰’這是為什么？”的問(wèn)題把同學(xué)引入到主要段落的學(xué)習(xí)；而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與同學(xué)一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了同學(xué)練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)學(xué)問(wèn)、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中幫助同學(xué)疏理和鞏固，不怕同學(xué)消失問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以實(shí)行兩種方法：其一，可以讓同學(xué)讀書(shū)提問(wèn)，然后一起探究解決問(wèn)題理解課文；其二，同學(xué)自讀課文批注，然后推舉學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)覺(jué)差別、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把同學(xué)放在了學(xué)習(xí)的前沿，老師的講課粗略了，但同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，考慮和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。

同時(shí)，這堂課下來(lái)，我領(lǐng)悟到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫(xiě)作。課文中“想象”局部是重點(diǎn)，同學(xué)通過(guò)去掉“想象”局部對(duì)比閱讀體會(huì)到了“想象”在生活和寫(xiě)作中的作用，但這還是表層的理解。應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)看天窗，考慮通過(guò)天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫(xiě)下來(lái)，這是對(duì)“想象”的學(xué)有所用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了同學(xué)對(duì)《天窗》的寵愛(ài)之情。

《天窗》教學(xué)反思9

《天窗》這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn)，他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受。因此，我一開(kāi)頭先讓孩子們看大屏幕上的畫(huà)面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)愛(ài)好。我讓同學(xué)提出自己搞不清晰的問(wèn)題，對(duì)其中一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題我讓其他孩子為我們講解，我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問(wèn)題，又是課文的重點(diǎn)，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習(xí)討論。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的安慰？”在解決這個(gè)問(wèn)題中我要求孩子不僅要說(shuō)出是什么，還要說(shuō)出為什么。同學(xué)們開(kāi)頭時(shí)畏畏縮縮的，可自從語(yǔ)文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱忱高漲：有的找出關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析，還有的邊說(shuō)邊打手勢(shì)，還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來(lái)……孩子們?cè)谛÷?lián)盟、大聯(lián)盟中相互溝通、相互啟發(fā)，共同提高。

緊接著，我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的想象練習(xí)：

1.課文中沒(méi)有寫(xiě)清這雷、這電、這雨、這風(fēng)怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓同學(xué)看多媒體畫(huà)面，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

2.設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體畫(huà)面：彎彎的月兒掛上夜空，四周星光點(diǎn)點(diǎn)，我問(wèn)孩子們看到了什么，想到了什么。最終對(duì)于開(kāi)頭的問(wèn)題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的安慰”，我又組織孩子們或看板書(shū)或看大屏幕，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解，以此來(lái)結(jié)束整堂課的教學(xué)。

總之，這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富，老師不應(yīng)當(dāng)苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋找，去思考，去探究，去溝通，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中肯定會(huì)有所得，這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以，問(wèn)題的答案不重要，重要的是得出答案的過(guò)程。我很榮幸參加他們這個(gè)過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程，我看到自己作為老師的不足：有的時(shí)候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長(zhǎng)”吧！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué)，孩子也教會(huì)了我如何去教，在這樣的教學(xué)中，我感到歡樂(lè)、好玩。

《天窗》教學(xué)反思10

《天窗》這篇課文意義深刻，由于寫(xiě)作時(shí)代離現(xiàn)在孩子的生活較遠(yuǎn)，他們可能沒(méi)有書(shū)中孩子們的這種感受，因此理解起來(lái)有肯定困難。

為了關(guān)心同學(xué)理解課文，備課時(shí)，我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，綻開(kāi)豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。針對(duì)“為什么天窗是孩子們唯一的安慰？”“為什么這小小的一方空白是奇妙的？”等問(wèn)題讓同學(xué)綻開(kāi)爭(zhēng)論、溝通。

通過(guò)品詞品句品段的方法讓同學(xué)理解課文的同時(shí)我讓同學(xué)將孩子們看到的，想到的結(jié)合自己的經(jīng)受劃一劃，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，進(jìn)一步感知課文。

在滲透“想象”寫(xiě)法指導(dǎo)教學(xué)中，同學(xué)們通過(guò)品讀悟出了運(yùn)用比方的修辭手法寫(xiě)出了雷電的猛厲，云彩的奇異變幻，讀懂了的想象主要是在顏色、大小、外形、數(shù)量等方面綻開(kāi)，非常合理。

借助這些奇異的想象的文本內(nèi)容我有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)句子“由于活潑會(huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’?！钡纳羁毯x。之前的閱讀、理解、感悟同學(xué)已明白：天空中原沒(méi)有很多的星星，孩子們透過(guò)天窗看到的一顆星想象到天空中有很多的星星……這一切都源于豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更真實(shí)，更寬闊，更簡(jiǎn)單，更實(shí)在！有了前段教學(xué)的鋪墊，加上文本語(yǔ)言的有效組織，同學(xué)的熟悉由抽象變?yōu)樵敿?xì)，使難點(diǎn)迎刃而解。

這種在老師的指導(dǎo)下，以討論探究的方式通過(guò)反復(fù)誦讀自主地獵取學(xué)問(wèn)和力量的閱讀教學(xué)方法的確能提高同學(xué)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使閱讀教學(xué)布滿生命的活力。

《天窗》教學(xué)反思11

這篇課文筆美麗、感情真誠(chéng)，課文表面看似簡(jiǎn)潔，實(shí)則含蓄蘊(yùn)藉，里面包含著豐富的思想和哲理。由于寫(xiě)作時(shí)間久遠(yuǎn)，所以對(duì)于現(xiàn)代的孩子們來(lái)說(shuō)，其中的深刻含義，理起來(lái)解具有肯定的難度。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并且增設(shè)情景來(lái)熬煉孩子們的感悟力量，進(jìn)而體會(huì)寄寓《天窗》一文的特別情感。在教學(xué)中，我們還要借助特色語(yǔ)言激發(fā)孩子綻開(kāi)豐富的想象，針對(duì)其中的重難點(diǎn)，運(yùn)用演化遷移、探究發(fā)掘、合作溝通、揣摩想象、仿照朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶。

對(duì)于這堂課的教學(xué)，我有如下幾點(diǎn)反思：

1、教學(xué)效果（思效）。

這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn)，他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受。因此，我一開(kāi)頭先讓孩子們看大屏幕上的畫(huà)面。這便拉近