《班主任班級(jí)管理藝術(shù)》讀后感心得體會(huì)模板

《班主任班級(jí)管理的藝術(shù)》讀后有感《班主任班級(jí)管理的藝術(shù)》讀后有感讀了這本教授班主任怎樣管理好班級(jí)的這本書后，我的感想頗深。真實(shí)的感遇到正如這本書的題目相同，班級(jí)管理其實(shí)不像想象的那么簡(jiǎn)單，在班主任老師的智慧凝固下，熔煉成一種藝術(shù)，下邊說說讀了這本書給我感想最深的兩點(diǎn)：一．對(duì)于“管理制度確實(shí)立”班主任工作不久，但是我自己感覺也堪稱是盡責(zé)盡責(zé)、日理萬機(jī)、瀝盡心血了，每日忙繁忙碌的，很累，但是孩子們依舊如故，不是如我想象在后邊跟著我走，于是，我就想：日子一每日過去，孩子一每日長大，為何總不見他們自覺。而我卻一天比一天更為的繁忙，更為的累！疲倦的我一抬眼就看到了前面座位上瀟灑、輕松地謝老師，不見她每日像我跑上跑下的繁忙、不見她黑著臉訓(xùn)誡學(xué)生、浮躁，但是，她的班里老是協(xié)調(diào)有序，并且特其余有規(guī)矩，認(rèn)識(shí)了這本書，才理解這就是班主任的管理藝術(shù)！人人常說一個(gè)好班應(yīng)當(dāng)一定有嚴(yán)正的規(guī)章制度和紀(jì)律。一個(gè)國家需要“以法治國”，一個(gè)班級(jí)也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)小集體，相同要以“法制管理”，正所謂“無規(guī)矩?zé)o以成方圓”，“法制”比“人治”更能表現(xiàn)班級(jí)的民主。但是，“法制”的管理需要有落實(shí)，落實(shí)是“賞罰”制度的落實(shí)，一般狀況下，我只重視處罰的力度，認(rèn)為經(jīng)過一系列的處罰條例，來拘束和規(guī)范學(xué)生的行為。而這本書倡導(dǎo)“多做加法，少做減法”，讓我反省我許多。一次“加法”增添的是學(xué)生的閃光點(diǎn)，一份轉(zhuǎn)變的自信；與之相反，濫用“減法”常常就會(huì)減少學(xué)生自我反省、自我斥責(zé)的心里空間，剪掉了學(xué)生重塑自我的夢(mèng)想和信心，加強(qiáng)了個(gè)人的缺點(diǎn)缺點(diǎn)，減少了自我教育勇氣。其實(shí)，每一個(gè)人的心里深處都盼望獲得他人的必定和認(rèn)可，他人的必定和認(rèn)可又能激烈地激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)建更多的成就和價(jià)值。因此，這個(gè)“多做加法，少做減法”的原則，是一種理性的智慧和藝術(shù)。但是，怎樣擬訂合適的處罰方式，老是百思不得其解，這本書又幫我解決了一個(gè)難題：那就是“以人為本”，班級(jí)的各項(xiàng)管理制度與學(xué)生共同擬訂，如教育學(xué)家馬卡連柯所說：“確定整個(gè)處罰制度的基來源則，就是盡可能多尊敬一個(gè)人，也要盡可能多的要求他?！边@樣就是主動(dòng)、民主的自己拘束自己的行為，老師也能夠從“保姆”的世界離開出來，學(xué)生成了真實(shí)的主人。但是，我想這個(gè)前提，應(yīng)當(dāng)是從教師的智慧和方法為前提的。這類智慧的管理藝術(shù)，我想是我學(xué)習(xí)管理的一個(gè)特別好的楷模。二．對(duì)于教師威望確實(shí)立不論是老師仍是其余職業(yè)，只需作為一個(gè)管理者，最重要的莫過于對(duì)于大家心中能否擁有“威望”，由于管理的利害與在集體中擁有的威望的高低有著親密的關(guān)系，班主任只有成立了必定的威望，為學(xué)生歡迎、敬愛、相信和擁戴，才能真實(shí)有效發(fā)揮其作用。但是，對(duì)于“威望”的誤區(qū)卻根深蒂固，認(rèn)為只需純真的讓孩子害怕，卻不知，這樣確定一個(gè)人的威望的：最重點(diǎn)的一點(diǎn)就是切不行只會(huì)口頭說教，只會(huì)承諾，卻缺少實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)和管理能力，這一定致使威望盡失。教師假如還可以有一些讓學(xué)生敬佩的才干，更簡(jiǎn)單成立威望，這剛剛可能讓學(xué)生“親其師，信其道“，進(jìn)而由敬佩，轉(zhuǎn)為服氣，成為真實(shí)具備”威望“的教師。讀了這本書，我盼望能夠在才能