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《班主任班級(jí)管理的藝術(shù)》讀后有感《班主任班級(jí)管理的藝術(shù)》讀后有感讀了這本教授班主任怎樣管理好班級(jí)的這本書后,我的感想頗深。真實(shí)的感遇到正如這本書的題目相同,班級(jí)管理其實(shí)不像想象的那么簡(jiǎn)單,在班主任老師的智慧凝固下,熔煉成一種藝術(shù),下邊說說讀了這本書給我感想最深的兩點(diǎn):一.對(duì)于“管理制度確實(shí)立”班主任工作不久,但是我自己感覺也堪稱是盡責(zé)盡責(zé)、日理萬機(jī)、瀝盡心血了,每日忙繁忙碌的,很累,但是孩子們依舊如故,不是如我想象在后邊跟著我走,于是,我就想:日子一每日過去,孩子一每日長大,為何總不見他們自覺。而我卻一天比一天更為的繁忙,更為的累!疲倦的我一抬眼就看到了前面座位上瀟灑、輕松地謝老師,不見她每日像我跑上跑下的繁忙、不見她黑著臉訓(xùn)誡學(xué)生、浮躁,但是,她的班里老是協(xié)調(diào)有序,并且特其余有規(guī)矩,認(rèn)識(shí)了這本書,才理解這就是班主任的管理藝術(shù)!人人常說一個(gè)好班應(yīng)當(dāng)一定有嚴(yán)正的規(guī)章制度和紀(jì)律。一個(gè)國家需要“以法治國”,一個(gè)班級(jí)也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)小集體,相同要以“法制管理”,正所謂“無規(guī)矩?zé)o以成方圓”,“法制”比“人治”更能表現(xiàn)班級(jí)的民主。但是,“法制”的管理需要有落實(shí),落實(shí)是“賞罰”制度的落實(shí),一般狀況下,我只重視處罰的力度,認(rèn)為經(jīng)過一系列的處罰條例,來拘束和規(guī)范學(xué)生的行為。而這本書倡導(dǎo)“多做加法,少做減法”,讓我反省我許多。一次“加法”增添的是學(xué)生的閃光點(diǎn),一份轉(zhuǎn)變的自信;與之相反,濫用“減法”常常就會(huì)減少學(xué)生自我反省、自我斥責(zé)的心里空間,剪掉了學(xué)生重塑自我的夢(mèng)想和信心,加強(qiáng)了個(gè)人的缺點(diǎn)缺點(diǎn),減少了自我教育勇氣。其實(shí),每一個(gè)人的心里深處都盼望獲得他人的必定和認(rèn)可,他人的必定和認(rèn)可又能激烈地激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)建更多的成就和價(jià)值。因此,這個(gè)“多做加法,少做減法”的原則,是一種理性的智慧和藝術(shù)。但是,怎樣擬訂合適的處罰方式,老是百思不得其解,這本書又幫我解決了一個(gè)難題:那就是“以人為本”,班級(jí)的各項(xiàng)管理制度與學(xué)生共同擬訂,如教育學(xué)家馬卡連柯所說:“確定整個(gè)處罰制度的基來源則,就是盡可能多尊敬一個(gè)人,也要盡可能多的要求他?!边@樣就是主動(dòng)、民主的自己拘束自己的行為,老師也能夠從“保姆”的世界離開出來,學(xué)生成了真實(shí)的主人。但是,我想這個(gè)前提,應(yīng)當(dāng)是從教師的智慧和方法為前提的。這類智慧的管理藝術(shù),我想是我學(xué)習(xí)管理的一個(gè)特別好的楷模。二.對(duì)于教師威望確實(shí)立不論是老師仍是其余職業(yè),只需作為一個(gè)管理者,最重要的莫過于對(duì)于大家心中能否擁有“威望”,由于管理的利害與在集體中擁有的威望的高低有著親密的關(guān)系,班主任只有成立了必定的威望,為學(xué)生歡迎、敬愛、相信和擁戴,才能真實(shí)有效發(fā)揮其作用。但是,對(duì)于“威望”的誤區(qū)卻根深蒂固,認(rèn)為只需純真的讓孩子害怕,卻不知,這樣確定一個(gè)人的威望的:最重點(diǎn)的一點(diǎn)就是切不行只會(huì)口頭說教,只會(huì)承諾,卻缺少實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)和管理能力,這一定致使威望盡失。教師假如還可以有一些讓學(xué)生敬佩的才干,更簡(jiǎn)單成立威望,這剛剛可能讓學(xué)生“親其師,信其道“,進(jìn)而由敬佩,轉(zhuǎn)為服氣,成為真實(shí)具備”威望“的教師。讀了這本書,我盼望能夠在才能
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