對《戊戌變法》問題式教學(xué)的反思范文

第頁共頁對《戊戌變法》問題式教學(xué)的反思范文對《戊戌變法》問題式教學(xué)的反思范文愛因斯坦曾說：要懂得“在別人視為平常中發(fā)現(xiàn)問題，在別人不覺得是問題中看出重要問題”，南宋心學(xué)創(chuàng)始人陸九淵也說：“為學(xué)患無疑，疑那么有進(jìn)”。這兩位都說出了學(xué)習(xí)貴在有“問題意識”。“問”反映學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的投入，考慮和思維空間的程度，問得越鋒利，越能反映學(xué)生的理解和體驗(yàn)，越能表達(dá)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而“問題式教學(xué)法”是最擅長形成學(xué)生之間對話的一種途徑。問題起于疑，解于問和答、終于獲，在我個人看來，我認(rèn)為教學(xué)中的“問”包括學(xué)生的自問、學(xué)生間的互問、以及師生之間的互問。不過“問題式教學(xué)”說起來容易，但要真正的去把握還真有不小的難度，尤其對于我們這些新老師而言，一不小心問題式教學(xué)法就會“扭曲”成為“枯燥式”教學(xué)法。所以在問題式教學(xué)法的理論上我們有必要多加練習(xí)，并且將一些經(jīng)歷進(jìn)展總結(jié)和反思。下面，我就套用前輩們關(guān)于問題式教學(xué)的幾點(diǎn)要求，以《戊戌變法》這節(jié)課為案例，講講我在進(jìn)展問題式教學(xué)中所得到的一些感悟和發(fā)思。1、適宜的廣度在進(jìn)展問題式教學(xué)時，經(jīng)常容易犯的一個錯誤就是——問題范圍太廣，每一個知識點(diǎn)老師似乎都有提問，這直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生難以抓住重點(diǎn)。所以在進(jìn)展《戊戌變法》這節(jié)課教學(xué)的時候，我盡量防止“蜻蜓點(diǎn)水”的方式，重點(diǎn)抓住四個問題：一、什么是維新思想；二、維新派與頑固派的論戰(zhàn)；三、維新變法的內(nèi)容和本質(zhì)；四、戊戌變法失敗的原因及評價(jià)。2、合理的深度其實(shí)說實(shí)話，學(xué)生還是很害怕被提問的，這其中很大一局部原因是由于老師在以往提問時沒有注意問題的深度，導(dǎo)致學(xué)生形成了這種恐懼心理。那么在問題式教學(xué)中，我們除了注意廣度問題外，還要注意深度問題。提問不能不考慮學(xué)生的理解才能，必須根據(jù)問題的難易程度還有學(xué)生的承受程度來設(shè)計(jì)問題。所以在《戊戌變法》這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，圍繞對變法維新的理解，我主要還是采取一些比擬通俗易懂的方式，或者稱之為生活化、口語化的問題方式。比方在講解維新變法內(nèi)容的本質(zhì)時，我就設(shè)計(jì)了這樣的問題：“面對這些改革內(nèi)容，哪些人會比擬沖動，這些人中哪些人是因?yàn)榕d奮而沖動，哪些人又是因?yàn)閼嵟鴽_動？”這個問題方式對學(xué)生來說比擬親和，同時問題深度也充分照顧到了大局部學(xué)生，難度較為合理。3、適中的密度我個人認(rèn)為，問題式教學(xué)方法確實(shí)可以豐富課堂教學(xué)，但切忌把它作為唯一的教學(xué)方式，不然的話就會由原來的“滿堂灌”變成“滿堂問”，最終耗盡學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情與沖動。所以，在進(jìn)展問題式教學(xué)時，一定要注意提問的密度，也就是時間間隔，要給學(xué)生一定的緩沖時間。那么在進(jìn)展《戊戌變法》這一課教學(xué)時，由于按要求必須整堂課都表達(dá)問題式教學(xué)方法，所以適中的密度就更顯得尤為重要了。4、漸進(jìn)的梯度〔注意對學(xué)生的引導(dǎo)〕提問一定要有梯度性，要由淺入深，層層深化。否那么學(xué)生思維難以跟上，整堂課便會很沉悶，不是學(xué)生不愿意答復(fù)，而是老師拋出的問題實(shí)在難以“接招”。這一方面的意思，也就是要加強(qiáng)老師對學(xué)生的引導(dǎo)。那么進(jìn)展這一節(jié)課的教學(xué)上，我有特別注意這個問題，在提問之前，我都會先給學(xué)生出示一份資料，然后在資料根底上，先提一個較為淺層、表象的問題，之后再逐漸深化到問題的本質(zhì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生做出解釋。5、力求“學(xué)生提問——老師引導(dǎo)——學(xué)生解答”的完美形式我個人認(rèn)為，既然是問題式教學(xué)，那么就更應(yīng)該凸顯學(xué)生的`主體性作用，切忌一味遵循“老師提問——老師引導(dǎo)——學(xué)生答復(fù)——老師總結(jié)”的形式，完美的問題教學(xué)形式應(yīng)該是在老師提供材料或情境，學(xué)生提出疑問、不解的根底上推進(jìn)產(chǎn)生的，大致形式應(yīng)該是這樣的“學(xué)生提問——老師引導(dǎo)——學(xué)生解答”。所以為了力求到達(dá)這一完美形式，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了這么一個環(huán)節(jié)。即在講述完變法內(nèi)容和本質(zhì)后，我給學(xué)生提供了一組材料，這組材料主要是光緒帝在變法早期的4道詔令。學(xué)生看完這四道詔令，必然是“滿肚子疑惑”，他們會問諸如“光緒帝為什么要發(fā)這四道不利于維新派的詔令呢？”、“光緒帝腦子是不是進(jìn)水了”等問題。學(xué)生舉手提問的那一剎那，我想我的“陰謀”也就到達(dá)了。那么總結(jié)這節(jié)課，其中也有許多的缺乏之處，例如：1、生成式教學(xué)難覓蹤跡，整節(jié)課似乎都是按照我預(yù)先設(shè)計(jì)的道路前進(jìn)，我沒有任何疏漏，學(xué)生也無任何“越矩”行為。這種課看起來成功，可是卻掩蓋著諸多的問題。生成式缺乏，只能意味著縱然有思維的火花，那也只是短暫的瞬間，難以生成思維的火焰。所以在減少預(yù)設(shè)、增強(qiáng)生成方面，自身還需要多加努力才行；2、對學(xué)生的引導(dǎo)仍顯得比擬局促，不夠平和淡定，