高三物理教案教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)高三物理教案教學(xué)反思高三物理教案教學(xué)反思高三物理教案教學(xué)反思1認(rèn)真分析^p高考物理試題和學(xué)生高考成績(jī)，回首自己高三這幾年來(lái)的教學(xué)工作，有許多值得總結(jié)和考慮的地方。下面就近年來(lái)在教育教學(xué)中的體會(huì)總結(jié)如下：一、加強(qiáng)研究，明確方向高三年級(jí)教學(xué)伊始，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究“新大綱”以及前幾年的高考試題，從中找出共性，發(fā)現(xiàn)變化及趨勢(shì)，總結(jié)規(guī)律，明確備考方向，進(jìn)步復(fù)習(xí)備考的針對(duì)性。物理試題的共同特點(diǎn)是：注重根底，考察物理主干知識(shí)、重點(diǎn)概念和規(guī)律;嚴(yán)密結(jié)合實(shí)際，考察綜合應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能，表達(dá)物理知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用;加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)才能考察。二、制定方案，落實(shí)目的根據(jù)學(xué)校的詳細(xì)情況，制定切合實(shí)際的復(fù)習(xí)方案，明確每個(gè)階段的目的定位1、夯實(shí)根底，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)才能高考物理試題多數(shù)題目來(lái)于課本中所謂的非重要章節(jié)，甚至有的是課本的原話(huà)再現(xiàn)，這要求我們重視課本，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展落實(shí)。對(duì)于主干知識(shí)更是考察重點(diǎn)，這些知識(shí)的應(yīng)用前提是在理解的根底上，否那么無(wú)法實(shí)現(xiàn)。怎樣才能做到深化理解雙基知識(shí)?我認(rèn)為必須安排學(xué)生堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”這個(gè)原那么。任何貪多、求快的復(fù)習(xí)安排，都只能食而不化，對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)仍然是一知半解，不深不透，不可能到達(dá)正確理解的目的?！把驖u進(jìn)”是按課文的章節(jié)順序，穩(wěn)扎穩(wěn)打。詳細(xì)說(shuō)，可按以下幾項(xiàng)來(lái)操作：①對(duì)每節(jié)課文堅(jiān)持認(rèn)真閱讀，及時(shí)消化，理出要點(diǎn);②獨(dú)立完成相應(yīng)的穩(wěn)固作業(yè)，檢查自己對(duì)所涉及的概念及規(guī)律的理解程度;③每章完畢，可借助一些參考書(shū)搞一次單元小結(jié)，理一理本章知識(shí)線索;④每逢大型考試，再將知識(shí)回頭聯(lián)絡(luò)。以上各項(xiàng)如能持之以恒，那么對(duì)雙基知識(shí)的掌握定會(huì)有相當(dāng)?shù)氖找?。在加深?duì)“雙基”理解的根底上，培養(yǎng)學(xué)生用物理思維分析^p解決問(wèn)題的才能，也就是復(fù)習(xí)中應(yīng)做好點(diǎn)面結(jié)合。主干知識(shí)的復(fù)習(xí)，首先選擇一系列相關(guān)聯(lián)的一環(huán)扣一環(huán)的小題目串由學(xué)生自主復(fù)習(xí)、解答作為鋪墊帶動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，這樣，學(xué)生清楚物理模型的建立過(guò)程以及用物理思維分析^p解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。相反，一個(gè)綜合性較強(qiáng)的題目，可以采取拆分的方法——“化整為零”，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析^p、分解、建模、解決問(wèn)題的全過(guò)程展如今學(xué)生的眼前，有利于學(xué)生理解掌握解決問(wèn)題的思維過(guò)程和方法，進(jìn)步應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。2、通過(guò)專(zhuān)題復(fù)習(xí)，進(jìn)步綜合分析^p問(wèn)題的才能高三復(fù)習(xí)的`后階段，在根底知識(shí)的認(rèn)知根本到位的前提下，可考慮搞一些專(zhuān)題性質(zhì)的復(fù)習(xí)。采用歸類(lèi)、比照的方法，加深對(duì)雙基知識(shí)的理解，并進(jìn)步自己綜合、分析^p的才能。拿物理圖象舉例說(shuō)吧，有關(guān)這方面的知識(shí)，原來(lái)散見(jiàn)于力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等章節(jié)，初學(xué)時(shí)一般只能就事論事，學(xué)的是一個(gè)個(gè)圖線的某個(gè)方面的意義。復(fù)習(xí)時(shí)假設(shè)還是機(jī)械重復(fù)一次，認(rèn)識(shí)必然還是支離破碎，不能進(jìn)步認(rèn)知才能的程度。假設(shè)搞一個(gè)“物理圖象”的專(zhuān)題，綜合一下已有的對(duì)圖線的各項(xiàng)認(rèn)識(shí)，就能從圖象的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認(rèn)識(shí)圖象的物理涵義。這樣，對(duì)圖線的認(rèn)識(shí)、解釋、翻譯的才能便得到了進(jìn)步，再去解決同類(lèi)型的問(wèn)題，自然就會(huì)迎刃而解了。再如，帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，本是兩個(gè)獨(dú)立的部分，且都是重點(diǎn)的內(nèi)容。單獨(dú)分開(kāi)來(lái)處理，情況尚可。一旦綜合起來(lái)，常見(jiàn)有張冠李戴、混淆不清的錯(cuò)誤。那么，不妨將兩者聯(lián)絡(luò)起來(lái)，搞一個(gè)專(zhuān)題，通過(guò)比照，可從帶電粒子在不同場(chǎng)中的受力情況;場(chǎng)力做功情況;粒子運(yùn)動(dòng)情況及軌跡等幾方面來(lái)比較兩者的區(qū)別，加深對(duì)這兩個(gè)事物的認(rèn)識(shí)，并且還可進(jìn)一步從已見(jiàn)到的問(wèn)題中，小結(jié)本類(lèi)型問(wèn)題如何來(lái)“制造”變化，常用解題思想方法有哪些，需要注意些什么問(wèn)題等等。這樣復(fù)習(xí)，既穩(wěn)固對(duì)相關(guān)根底知識(shí)的理解，又從高處獲得對(duì)情況更全面、更深化的理解，復(fù)習(xí)的效果可望有質(zhì)的飛躍。物理試題仍是學(xué)科內(nèi)綜合，以專(zhuān)題形式進(jìn)展學(xué)科內(nèi)綜合復(fù)習(xí)，編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以實(shí)現(xiàn)多題歸一，舉一反三、觸類(lèi)旁通，并能抓住應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的本質(zhì)方法——分析^p物理過(guò)程，建立物理模型;有利于培養(yǎng)學(xué)生推理和分析^p綜合的才能，用物理思維分析^p解決實(shí)際問(wèn)題的才能;通過(guò)專(zhuān)題訓(xùn)練進(jìn)展思想方法歸納和總結(jié)。3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)步實(shí)驗(yàn)才能實(shí)驗(yàn)題總是學(xué)生較為薄弱的部分，得分率一直偏低。為了進(jìn)步這塊的得分率，復(fù)習(xí)備考時(shí)，注重抓實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)思想的理解，實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)、誤差來(lái)分析^p及減小誤差的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展歸納、比照;讀數(shù)類(lèi)、電路設(shè)計(jì)類(lèi)，力學(xué)中的紙帶處理，圖象處理等。建議在高三復(fù)習(xí)階段重做高中階段已做過(guò)的重要實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，但不要簡(jiǎn)單重復(fù)，要求學(xué)生用新視角重新觀察已做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，要有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，進(jìn)一步完善認(rèn)知構(gòu)造，明確認(rèn)識(shí)結(jié)論、過(guò)程和質(zhì)疑三要素，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神打下根底。學(xué)會(huì)正確、簡(jiǎn)練地表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論，特別是書(shū)面的表述。三、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況信息反響，優(yōu)化課堂教學(xué)高三時(shí)間緊，課堂教學(xué)更應(yīng)具有針對(duì)性、實(shí)效性，為了能到達(dá)這個(gè)要求，我們需要對(duì)教材有透徹的理解，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有更深更廣的理解，對(duì)學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)或不解之處有預(yù)見(jiàn)，以使教學(xué)能到達(dá)事半功倍的效果。四、注重解題方法指導(dǎo)對(duì)于物理計(jì)算題，解題方法及標(biāo)準(zhǔn)與否將大大影響到學(xué)生的得分，所以有必要加強(qiáng)解題方法的指導(dǎo)。物理評(píng)分原那么是重過(guò)程、輕計(jì)算，按步得分，如何抓住得分點(diǎn)尤其重要。我們除了堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生的解題標(biāo)準(zhǔn)外，指導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)未知物理量列方程的方法實(shí)現(xiàn)分步得分，同時(shí)應(yīng)寫(xiě)清楚研究對(duì)象和過(guò)程，標(biāo)注方程序號(hào)，物理量符號(hào)書(shū)寫(xiě)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)等?；貞涍^(guò)去的教學(xué)工作，略作梳理，值得反思的問(wèn)題多多，漸漸品味，真有不少收獲。也更好地開(kāi)展新高三教學(xué)。高三物理教案教學(xué)反思2經(jīng)過(guò)一年的復(fù)習(xí)教學(xué)，送走了又一屆高三學(xué)生，回想這一年來(lái)的工作，我覺(jué)得反思使我的教學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，成文如下：一、反思學(xué)生的根底，學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生的力學(xué)學(xué)習(xí)得太差，好幾次在講例子時(shí)，學(xué)生就說(shuō)聽(tīng)不懂，也就在班主任面前說(shuō)某教師教來(lái)我聽(tīng)不懂，要求與上位教師一樣，換掉，我當(dāng)然不明白其中的理由，之后才明白，我在解題時(shí)中間有一個(gè)計(jì)算步驟我省略了，我以為學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，就一個(gè)數(shù)學(xué)運(yùn)算就應(yīng)沒(méi)問(wèn)題，可哪里明白這個(gè)班的學(xué)生天生就習(xí)慣理解，自己從不主動(dòng)去考慮動(dòng)手解決問(wèn)題，我開(kāi)始反思，怎樣才能使學(xué)生聽(tīng)得懂？做得來(lái)？原先學(xué)生的根底差，底子薄，務(wù)必從簡(jiǎn)單的、根本的抓起，于是，我決定，少而精的講例子，每講一個(gè)例子，得每一步在黑板上板書(shū)，然后針對(duì)學(xué)生的程度做一個(gè)類(lèi)似的題目，漸漸地學(xué)生學(xué)會(huì)做一些題目了，也就不覺(jué)得聽(tīng)不懂了二、反思教學(xué)困惑，構(gòu)成教學(xué)論文在復(fù)習(xí)動(dòng)能定理時(shí)，常常遇到連接體問(wèn)題，要學(xué)生對(duì)多個(gè)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)用動(dòng)能定理，公式多，學(xué)生感到拿手，經(jīng)常出錯(cuò)，于是我想；能不能使問(wèn)題簡(jiǎn)化呢？在高中階段，常常是連接兩物體的力的功的代數(shù)和為零，我想到把多個(gè)動(dòng)能定理的公式相加，消去了連接物體的力的功，得到質(zhì)點(diǎn)組動(dòng)能定理，把它介紹給學(xué)生，說(shuō)明它的適用范圍，學(xué)生很容易掌握，于是我把它構(gòu)成論文；在講振動(dòng)和波動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)振動(dòng)圖像和波動(dòng)圖像容易混淆，在做作業(yè)的過(guò)程中經(jīng)常出錯(cuò)，而近幾年又經(jīng)?？颊駝?dòng)和波動(dòng)相結(jié)合的題，怎樣才能使學(xué)生更好的區(qū)別呢？我反思后寫(xiě)了《正確處理振動(dòng)和波動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系》一文，像這種類(lèi)似的反思很多，我發(fā)表十多篇反思構(gòu)成的文章，透過(guò)反思文章，使學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)得到了打破。三、反思思想方法，培養(yǎng)建模潛力在總復(fù)習(xí)中，除認(rèn)真復(fù)習(xí)知識(shí)之外，我還要推薦同學(xué)們務(wù)必重視對(duì)各種物理思想方法的進(jìn)一步理解和掌握。外表看，這似乎與知識(shí)的復(fù)習(xí)不搭界，其實(shí)這才是一項(xiàng)更高層次、更高效率的復(fù)習(xí)方法。那么，有哪些思想方法需要好好小結(jié)呢？我認(rèn)為至少有以下一些：例如解靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)問(wèn)題常用的隔離法、整體法；處理復(fù)雜運(yùn)動(dòng)常用的運(yùn)動(dòng)合成法；追溯解題出發(fā)點(diǎn)的分析^p法；簡(jiǎn)單明了的圖線法；以易代難的等效代換法等等，均為中學(xué)物理中根本的思維方法。當(dāng)然，也還有其它一些屬于更巧、更簡(jiǎn)捷的思維方法。然而兩者相比，我主張更要關(guān)心根本的常用的思想方法。這些思想方法，一般說(shuō)，在復(fù)習(xí)課上教師都會(huì)提及，一些寫(xiě)得好的參考書(shū)中也會(huì)有介紹。同學(xué)們?cè)诼?tīng)課和閱讀中除關(guān)心知識(shí)點(diǎn)之外，務(wù)請(qǐng)注意這些思維方法的實(shí)際應(yīng)用，要好好消化、吸收，化為己有，再在練習(xí)中有意識(shí)運(yùn)用，進(jìn)一步熟悉它們。此外，在講課中，要講清怎樣建立物理模型；怎樣隨著審題而描繪物理情景；怎樣分析^p物理過(guò)程；怎樣尋找臨界狀態(tài)及與其相應(yīng)的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠(yuǎn)比列出物理方程完成解題任務(wù)更有價(jià)值的東西。理論告訴我們，在高三學(xué)年，同學(xué)們畢竟比高一、高二時(shí)有了更強(qiáng)的理解潛力，有了更強(qiáng)的綜合分析^p潛力的優(yōu)勢(shì)。一旦領(lǐng)悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能發(fā)揮出比教師更強(qiáng)、更敏捷的思維潛力。四、反思教法，聽(tīng)同事授課互相交流在復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常感到復(fù)習(xí)課上法單一，沒(méi)有新意，為了防止長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)方法的單一帶來(lái)的負(fù)面影響，我們高三的幾位教師采取了經(jīng)常聽(tīng)課的方式，只要有時(shí)間，就去聽(tīng)同行教師的課，不分場(chǎng)合，不舉形式聽(tīng)隨堂課，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法和教學(xué)手段，汲取別人的長(zhǎng)處，為我所用，聽(tīng)別人是怎樣上這些資料的，自己是怎樣上的，自己的課有什么缺乏，別人的課有哪些優(yōu)點(diǎn)，下一次在上那里時(shí)我要怎樣上才好，透過(guò)這樣的互相聽(tīng)課，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)步自我，進(jìn)步復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。五、反思作業(yè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán)，要想透過(guò)練習(xí)到達(dá)穩(wěn)固知識(shí)、進(jìn)步潛力的目的，力求標(biāo)準(zhǔn)地解題是就應(yīng)遵循的一個(gè)原那么。詳細(xì)說(shuō)務(wù)求做到兩條：①要標(biāo)準(zhǔn)地使用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)歷角度去解物理題，比方用動(dòng)能定理時(shí)習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來(lái)得到結(jié)果，而不問(wèn)列式的物理好處。這種不標(biāo)準(zhǔn)的混亂的思維方式，只能使認(rèn)知程度停滯在生活經(jīng)歷的層次上，正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動(dòng)能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所研究的過(guò)程及研究對(duì)象在此過(guò)程中的受力狀況，然后區(qū)別各力做功的正、負(fù)，再搞清過(guò)程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動(dòng)能增量列出方程，這之后的代數(shù)運(yùn)算便容易了。假設(shè)在平時(shí)練習(xí)中始終能堅(jiān)持這樣標(biāo)準(zhǔn)地使用物理定律、定理，時(shí)間久了必然會(huì)加深對(duì)規(guī)律的理解，潛力必須會(huì)上升到新的層次。②要將題做完好。我接觸過(guò)一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實(shí)”，列出幾個(gè)物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實(shí)例，均因?yàn)樗麄儧](méi)有從日常的練習(xí)中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細(xì)一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說(shuō)，一個(gè)完好的解題要有嚴(yán)密的邏輯過(guò)程；要有簡(jiǎn)明扼要的文字表述；有單位的處理；有數(shù)字的運(yùn)算……所有這些，無(wú)不涉及雙基知識(shí)及個(gè)人的素養(yǎng)和潛力，都是要透過(guò)訓(xùn)練來(lái)加以進(jìn)步改善的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而程度進(jìn)步不快、工作不實(shí)，最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。教學(xué)只有在不斷的反思中才會(huì)有所進(jìn)步，也只有學(xué)會(huì)反思的教師，所謂“親其師，信其道”，只有不斷反思的教師，才會(huì)獲得學(xué)生的喜歡，才會(huì)立于教學(xué)不敗之地。高三物理教案教學(xué)反思3中學(xué)物理教學(xué)改革的重點(diǎn)是課堂教學(xué)方法改革，這是實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)目的和任務(wù)，全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我們認(rèn)為要對(duì)高中物理的課堂教學(xué)方法施行改革，可以從以下幾方面考慮：一、從物理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，改善課堂教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的根底，也是物理學(xué)科的特點(diǎn)，物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，因此，物理課堂教學(xué)改革首先要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。1、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生更多地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)步學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)潛力。但凡實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的教材，教師要采用讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，同時(shí)還要設(shè)法把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并增加課外小實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，不僅僅要做，而且還要認(rèn)真做好?？傊?，教學(xué)中要突出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)嘴講、動(dòng)腦想，從而掌握物理知識(shí)和技巧，進(jìn)步實(shí)驗(yàn)潛力。2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要著重教給學(xué)生觀察的方法，用科學(xué)的觀察方法去啟發(fā)、引導(dǎo)、示范，努力進(jìn)步學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察潛力。同時(shí)還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察方法的培養(yǎng)，要透過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法等科學(xué)方法教育(如放大法、比較法、代替法、轉(zhuǎn)換法、比較法、平衡法和模型法等)幫助學(xué)生深化理解實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)潛力，開(kāi)拓創(chuàng)造性思維。二、從物理教學(xué)資料出發(fā)，改善課堂教學(xué)方法。物理課堂教學(xué)方法的選取，要受到教材資料的制約，教材資料決定課堂教學(xué)方法的選取，也決定著教師與學(xué)生的詳細(xì)雙邊活動(dòng)的方式和方法。首先，務(wù)必突出教學(xué)方法的優(yōu)化選取，我們選取教法應(yīng)從教材資料實(shí)際出發(fā)，在眾多教學(xué)方法中進(jìn)展比較，最后得出經(jīng)過(guò)優(yōu)化選取的教學(xué)方法。一堂成功的物理課，通常是幾種教學(xué)方法的有機(jī)組合，而不是幾種教法的隨意湊合，必須是經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)、靈敏地、科學(xué)地、創(chuàng)造性地進(jìn)展優(yōu)化選取、認(rèn)真施行的結(jié)果。第二，還要改革教師在課堂的講解方式。教師在課堂上講解，務(wù)必具有強(qiáng)烈的針對(duì)性、啟發(fā)性和綜合性，在課堂講解，可隨資料的不同采取相應(yīng)的不同方式：如對(duì)教材資料從知識(shí)構(gòu)造、邏輯關(guān)系推理論證方法等作完好、全面的講解;對(duì)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的物理概念和規(guī)律，在做好實(shí)驗(yàn)的根底上作啟發(fā)式的講解;對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵資料或?qū)W生容易發(fā)生過(guò)失的問(wèn)題，作點(diǎn)撥式講解;在學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立考慮或進(jìn)展練習(xí)之前，作提示性講解;根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)或復(fù)習(xí)中所提疑點(diǎn)，作釋疑性講解?？傊?，課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)慣用心性、主動(dòng)性和自學(xué)性，不同類(lèi)型的教學(xué)資料，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)展不同的活動(dòng)。三、從學(xué)生的心理開(kāi)展特征和潛力根底出發(fā)，改善課堂教學(xué)方法。高中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的增多有明顯的獨(dú)立性和興趣傾向，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和獨(dú)立性比強(qiáng)，具有必須的考慮潛力和自學(xué)潛力，課堂中常期望獨(dú)立考慮求解，學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶。這給教師理解學(xué)生帶來(lái)必須的困難，針對(duì)這種狀況，一般可采取以下方法：加強(qiáng)講解的目的性和針對(duì)性，個(gè)性是講解時(shí)要注意反響系統(tǒng)運(yùn)用，如作業(yè)、討論、考試中的反響信息，以便有的放矢地進(jìn)展教學(xué);進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛力把教師的講解與學(xué)生的`自學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái);將教師的講述和學(xué)生的討論、答復(fù)以下問(wèn)題等結(jié)合起來(lái)，使得課堂教學(xué)成為師生的共同活動(dòng);充分利用時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)展各種口頭的、書(shū)面的練習(xí)。四、從教學(xué)關(guān)系出發(fā)，改善課堂教學(xué)方法。中學(xué)物理課堂教學(xué)改革的中心問(wèn)題，是處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。因此，務(wù)必加強(qiáng)課堂上教與學(xué)之間的交流活動(dòng)加強(qiáng)師生之間的交流活動(dòng)，教師是交流的主導(dǎo)一方，其作用是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)學(xué)習(xí)情景，有目的、有方案地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，以各種有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)。但教師的活動(dòng)不能分開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體，教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生用心主動(dòng)地獲取知識(shí)信息，開(kāi)展各方面的潛力?？梢?jiàn)，教師與學(xué)生是組成教學(xué)的兩個(gè)最根本的因素，教師在課堂上的各項(xiàng)活動(dòng)少不了學(xué)生的配合;而學(xué)生在課堂上的各項(xiàng)活動(dòng)也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。所以，努力使師生之間的交流活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作(20xx年小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《觸摸春天》教學(xué)反思案例)用的根本?？傊锢斫虒W(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)資料、不同的學(xué)生實(shí)際、不同的實(shí)驗(yàn)條件，靈敏而切合實(shí)際地選取不同的教法，用心探究和認(rèn)真理論物理課堂教學(xué)的最優(yōu)方法，深化物理課堂教學(xué)方法改革，努力進(jìn)步物理教學(xué)質(zhì)量。高三物理教案教學(xué)反思4高三物理總復(fù)習(xí)的目的是透過(guò)總復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握物理概念及其互相關(guān)系，純熟掌握物理規(guī)律、公式及應(yīng)用，總結(jié)解題方法與技巧，從而進(jìn)步分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力。為了達(dá)成以上目的，我們?cè)诟呷虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、抓住考綱、回歸課本1、“考綱”即“考試說(shuō)明”，它是考試出題的根據(jù)，因此在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住考綱逐一落實(shí)考點(diǎn)，用考綱來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，才能做到全面無(wú)遺漏；要對(duì)照考綱一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，從考綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求的程度對(duì)照學(xué)生掌握的狀況看是否達(dá)標(biāo)。2、在復(fù)習(xí)備考時(shí)，應(yīng)以課本為本，充分發(fā)揮課本的主導(dǎo)作用，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)，研讀教材資料，使其看書(shū)有必須的目的性，便于彌補(bǔ)自已根底知識(shí)弱點(diǎn)，融會(huì)貫穿教材的根底知識(shí)構(gòu)造，使其回歸課本目的性強(qiáng)，才能充分利用時(shí)間，真正到達(dá)查缺補(bǔ)漏的目的。3、正確處理好“熱點(diǎn)”與“冷點(diǎn)”。最后階段復(fù)習(xí)中，不僅僅要注意考綱中的熱點(diǎn)問(wèn)題，在看書(shū)時(shí)要重視考綱中的重點(diǎn)資料，同時(shí)更要關(guān)心所謂的“冷點(diǎn)”。因?yàn)榍耙惠啅?fù)習(xí)中在綜合試卷里所謂的重點(diǎn)知識(shí)、熱點(diǎn)知識(shí)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)較多，通常都進(jìn)展了反復(fù)的強(qiáng)化，恰恰在所謂的“冷點(diǎn)”的地方出題較少，重復(fù)的時(shí)機(jī)少，有的甚至沒(méi)有考察過(guò)，所以在今后的教學(xué)中要有必要的給以加強(qiáng)。如：今年高考實(shí)驗(yàn)題對(duì)示波器的考察。以后應(yīng)注意在“冷點(diǎn)”上的復(fù)習(xí)，以防止在高考當(dāng)中出現(xiàn)一些知識(shí)上的死角。二、夯實(shí)根底，培養(yǎng)潛力在高考復(fù)習(xí)備考時(shí)，要處理好“根底”與“潛力”的關(guān)系，個(gè)性是在第一階段的復(fù)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)是復(fù)習(xí)根本概念、根本規(guī)律及其應(yīng)用，根本解題方法與技巧等根底知識(shí)。但在夯實(shí)根底的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有目的的加強(qiáng)以下幾種潛力的培養(yǎng)。1．加強(qiáng)信息遷移問(wèn)題的訓(xùn)練，進(jìn)步閱讀潛力、理解潛力和分析^p問(wèn)題的潛力。信息遷移問(wèn)題一般都是給出一段文字或圖片信息，要求透過(guò)閱讀該信息去答復(fù)或解決一些物理問(wèn)題，信息遷移問(wèn)題著重考察學(xué)生臨場(chǎng)閱讀，提取信息和進(jìn)展信息加工、處理，以及靈敏運(yùn)動(dòng)根本知識(shí)分析^p和解決問(wèn)題的潛力，如：給出有關(guān)磁懸浮列車(chē)的文字資料和圖片，要求學(xué)生透過(guò)閱讀資料，去答復(fù)和分析^p有關(guān)磁懸浮列車(chē)的問(wèn)題。2．加強(qiáng)科技應(yīng)用問(wèn)題的訓(xùn)練，進(jìn)步運(yùn)用物理知識(shí)去分析^p和解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。縱觀近年的高考卷，生活、消費(fèi)、科學(xué)研究中的物理問(wèn)題已成為高考中的熱點(diǎn)。平常的物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論的完好性，系統(tǒng)性，缺少與科學(xué)技術(shù)和生活實(shí)際的聯(lián)絡(luò)，在物理教學(xué)及有關(guān)問(wèn)題訓(xùn)練時(shí)，往往是簡(jiǎn)化后的物理對(duì)象、場(chǎng)景，把所有物理問(wèn)題變成了理想化、模型化，而實(shí)際生活問(wèn)題那么往往不同，它并不明顯給出簡(jiǎn)化或理想化的對(duì)象及物理場(chǎng)景，因此需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抽取物理對(duì)象和物理場(chǎng)景的環(huán)節(jié)。3．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，進(jìn)步實(shí)驗(yàn)潛力。推薦在高三復(fù)習(xí)階段重做高中階段已做過(guò)的重要實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，但不要簡(jiǎn)單重復(fù)。要求學(xué)生用新視角重新觀察已做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，要有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，同時(shí)要求在實(shí)驗(yàn)中做到“一個(gè)理解、五個(gè)會(huì)”。即理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E和原理；會(huì)控制條件(控制變量)、會(huì)使用儀器、會(huì)觀察分析^p、會(huì)解釋結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論，并會(huì)根據(jù)原理設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。以實(shí)驗(yàn)帶復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。進(jìn)一步完善認(rèn)知構(gòu)造，明確認(rèn)識(shí)結(jié)論、過(guò)程和質(zhì)