教案的幾種類(lèi)型

PAGE2PAGE31、詳案案例：江蘇贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校董淑芝《愚公移山》的教案設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】作為一篇文言文，本文主要是讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)課文，課堂上在理解課文、疏通文意之后，能通過(guò)文中人物之間的對(duì)話把握人物的形象特點(diǎn)，進(jìn)而能深刻理解故事寓意，學(xué)習(xí)愚公精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和情感的熏陶。為此本篇課文設(shè)計(jì)為三步教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1。掌握文中的文言實(shí)詞、虛詞詞意，疏通課文意思。2，體會(huì)文章用對(duì)話描寫(xiě)和對(duì)比手法刻畫(huà)人物性格的手法。3．理解寓言的含義，感受愚公形象，學(xué)習(xí)愚公精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】品味人物語(yǔ)言，感受人物形象?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】正確理解寓言結(jié)尾借助神靈的力量的用意?！窘虒W(xué)流程】一、導(dǎo)人新課(略)二、教學(xué)活動(dòng)(一)闖關(guān)之一：疏通文意，趣味朗讀。(理解是學(xué)習(xí)文言文的第一步，所以要想深入理解分析課文，必須做到理清課文思路，疏通文章大意。對(duì)于這一環(huán)節(jié)老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)朗讀，把字詞、難讀、難解的地方借助注釋、資料等盡量弄懂課文，對(duì)于難解之處作出標(biāo)志以待課堂進(jìn)一步探討。)1，學(xué)生質(zhì)疑讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中不懂的字、詞、句當(dāng)堂提出，會(huì)的同學(xué)可直接站起來(lái)為其解答，老師從中適當(dāng)點(diǎn)評(píng)或引導(dǎo)。2．老師強(qiáng)化鞏固理解。(投影)①解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義：河陽(yáng)之北達(dá)于漢陰吾與汝畢力平險(xiǎn)投諸渤海之尾箕畚運(yùn)于渤海之尾雖我之死而山不加增河曲智叟無(wú)以應(yīng)②翻譯重要句子：A、懲山北之塞，出入之迂也B、甚矣，汝之不惠C、以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?D、汝心之固，固不可徹(利用這一環(huán)節(jié)可以強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)字詞句的理解，也可以把學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了、解決不了的字詞，教師巧妙地解決掉。同時(shí)對(duì)通假字、詞類(lèi)活用等特殊現(xiàn)象予以強(qiáng)調(diào)。)3。分角色朗讀，師參與其中扮演智叟。要求盡量讀出人物的性格特點(diǎn)，讀后師生共同評(píng)價(jià)。4．師問(wèn)：在這一故事情節(jié)中，最精彩的內(nèi)容是哪里?(第3段愚公與智叟的對(duì)話)對(duì)話中有兩個(gè)人的語(yǔ)言很相似卻又很值得揣摩，讓我們一起進(jìn)入第二關(guān)——(二)闖關(guān)之二：揣摩對(duì)話，自編自演。(這一環(huán)節(jié)是本文的一個(gè)重點(diǎn)，主要是讓學(xué)生在理解課文之后準(zhǔn)確理解愚公之妻和智叟二人對(duì)愚公“移山”的不同態(tài)度，并感受愚公和智叟二人的性格特點(diǎn)，從而為準(zhǔn)確理解故事寓意作準(zhǔn)備)1投影兩段對(duì)話：A、其妻獻(xiàn)疑日：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?且焉置土石?”B、河曲智叟笑而止之日：“甚矣，汝之不惠，以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”2．師問(wèn)：這兩句話很相似，但他們說(shuō)話的目的一樣嗎?(讓生自由說(shuō))(此問(wèn)主要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解二人的目的：前者從“獻(xiàn)疑”角度，提醒愚公正視移山的困難和解決移山中實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，是支持其移山的具體表現(xiàn)；而后者則是嘲笑、諷刺、說(shuō)風(fēng)涼話，是反對(duì)移山的。師就此指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確讀出二人不同的語(yǔ)氣和心理，并讓生試讀。)3。理解了智叟的心態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生自編自演：根據(jù)對(duì)課文的理解，對(duì)智叟與愚公的對(duì)話自編一個(gè)短劇片斷，進(jìn)行表演，分組完成。明確要求：①既忠于原文，又靈活創(chuàng)新；②表演自然到位；③用現(xiàn)代語(yǔ)言表達(dá)。4．學(xué)生分組編劇，準(zhǔn)備表演。5。讓兩組學(xué)生分別表演，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。師陳述：不難看出，愚公和智叟二人對(duì)“移山”的態(tài)度截然不同并為此各闡述了自己的理由，可謂“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”。當(dāng)然，時(shí)代在進(jìn)步發(fā)展，如今已是二十一世紀(jì)，在人類(lèi)文明高度發(fā)達(dá)的今天，作為一名中學(xué)生你如何評(píng)價(jià)這二人在“移山”一事上不同的態(tài)度呢?(三)闖關(guān)之三：探討辯論，歸納感悟。(本環(huán)節(jié)是對(duì)全文理解的深化和升華，是讓學(xué)生在進(jìn)行自主表演的基礎(chǔ)上，對(duì)愚公、智叟這兩個(gè)中心人物的形象特點(diǎn)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后由表面現(xiàn)象挖掘內(nèi)在本質(zhì)，從而準(zhǔn)確把握人物形象，理解文章內(nèi)涵。)1．提出辯題：請(qǐng)你以一個(gè)二十一世紀(jì)現(xiàn)代中學(xué)生的眼光來(lái)評(píng)論一下，你更欣賞誰(shuí)的做法，并說(shuō)出理由。(讓學(xué)生依據(jù)各自所持的觀點(diǎn)分成兩大組，合作準(zhǔn)備。明確要求：無(wú)論支持誰(shuí)、贊同誰(shuí)，反對(duì)誰(shuí)、批評(píng)誰(shuí)，一定要說(shuō)明理由，說(shuō)出他們值得肯定、值得欣賞的地方。提示方法：可在文中找依據(jù)，可引經(jīng)據(jù)典，也可用生活中的親身經(jīng)歷，還可用名言警句、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等來(lái)為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)。)2．組織自由辯論。辯論中師可以不斷引導(dǎo)、調(diào)控，防止跑題。3．總結(jié)評(píng)價(jià)(略)。三、作業(yè)探討有人說(shuō)：“愚公移山破壞了生態(tài)環(huán)境，是不明智的舉動(dòng)。”結(jié)合本節(jié)課的辯論和你對(duì)課文的理解請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。?xiě)成一篇小論說(shuō)文，題目自擬，不少于400字。2、簡(jiǎn)案案例：江蘇省蘇州中學(xué)蔣祖霞和江蘇省蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)?？祫V的《美猴王》教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)思路《美猴王》是一篇略讀課文，主要講述美猴王的來(lái)歷。結(jié)構(gòu)清楚，情節(jié)完整，語(yǔ)言通俗，文字淺顯，可在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)。二、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（1）從吳承恩以及《西游記》進(jìn)入文本。要求用《西游記》中的人物完成對(duì)聯(lián)，上聯(lián)：“足智多謀，孔明巧借箭”，下聯(lián)：“＿＿，＿＿”（參考答案：藝高膽大，悟空勇斗魔），由此過(guò)渡到《美猴王》。（2）在下面橫線上填寫(xiě)人物形象：“陽(yáng)光燦爛＿＿，百變猴頭＿＿，憨厚老成＿＿，阿彌陀佛是＿＿。漫漫西天取經(jīng)路，除妖斗魔顯真功。若問(wèn)是誰(shuí)普此畫(huà)，淮安才子吳承恩?！保ǘ├首x課文，整體感知了解文章結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)文章大概內(nèi)容：石猴出世、山間生活、發(fā)現(xiàn)水簾洞、被擁戴為王。四、論一論,解除鄉(xiāng)愁由學(xué)生討論：怎樣才能替詩(shī)人解除鄉(xiāng)愁呢？提示：以第四節(jié)為突破口，解除國(guó)愁是問(wèn)題的關(guān)鍵，海峽不淺，詩(shī)人寫(xiě)成“淺淺的”表達(dá)了一種愿望，也體現(xiàn)了詩(shī)人的一種無(wú)奈！唯一的辦法就是讓詩(shī)人渡過(guò)海峽，回到家鄉(xiāng)，見(jiàn)到故土。消除國(guó)愁的辦法就是讓祖國(guó)早日實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一。五、練一練:拓展鄉(xiāng)愁1.討論交流：《鄉(xiāng)愁》如此動(dòng)人，有沒(méi)有好的方法幫助我們快速背誦？明確：這首詩(shī)四個(gè)小節(jié)都很整齊，字?jǐn)?shù)相同，句式一樣，只是個(gè)別詞語(yǔ)不同。每節(jié)詩(shī)的開(kāi)頭都有一個(gè)表時(shí)間的詞語(yǔ)，并且是按照從小到大的順序：小時(shí)候—長(zhǎng)大后—后來(lái)—現(xiàn)在。每節(jié)詩(shī)的第二句都是“鄉(xiāng)愁是———”后邊跟著的是詩(shī)中的四個(gè)意象：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。每個(gè)意象前面的修飾語(yǔ)不一樣，分別是：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”，還有“一枚”“一張”“一方”“一灣”。了解這些有助于快速背誦。2.仿照“鄉(xiāng)愁是??”的句式，結(jié)合自己的經(jīng)歷，寫(xiě)一寫(xiě)鄉(xiāng)愁是什么。寫(xiě)后交流。如：鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)的一條彎彎的小路。3.聽(tīng)一聽(tīng)余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中的意象分別是什么。明確：長(zhǎng)江水、海棠紅、雪花白、臘梅香。教學(xué)反思：詩(shī)人借助四個(gè)意象抒發(fā)自己濃濃的鄉(xiāng)愁。學(xué)生沒(méi)有詩(shī)人那樣的人生經(jīng)歷，若要將鄉(xiāng)愁橫向拓展，單純的講解是無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果的，如何有效地將學(xué)生引入鄉(xiāng)愁的情境之中去，是一個(gè)有待深究的問(wèn)題。只有在師生平等對(duì)話