關(guān)于三年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦關(guān)于三年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)關(guān)于三年級(jí)學(xué)校生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

三年級(jí)學(xué)校生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要怎樣進(jìn)行呢？語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科，要想學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)習(xí)愛(ài)好、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是很重要的。以下是我細(xì)心收集整理的三年級(jí)學(xué)校生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，下面我就和大家共享，來(lái)觀賞一下吧。

三年級(jí)學(xué)校生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法一：預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)，是同學(xué)在老師講課前自己先自學(xué)教材，這是聽(tīng)好課的前提。在這階段，老師指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)教材特點(diǎn)大致按如下步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)：

第一，掃瞄教材，了解框架。

要達(dá)到這一目的，并非肯定要對(duì)新教材的每一字、每一句都精研細(xì)讀，只需掃瞄教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣，同學(xué)在幾分鐘內(nèi)就可將這一工作完成。

其次、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑設(shè)問(wèn)。

學(xué)問(wèn)是一個(gè)系統(tǒng)。新舊學(xué)問(wèn)間總是有聯(lián)系的。因而我要求同學(xué)在預(yù)習(xí)新學(xué)問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)將相關(guān)聯(lián)的舊學(xué)問(wèn)進(jìn)行聯(lián)想、回憶。對(duì)新學(xué)問(wèn)以及新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系處，要大膽地質(zhì)疑，提出問(wèn)題。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方得進(jìn)步”。對(duì)提出的問(wèn)題，可用鉛筆寫(xiě)在相關(guān)的教材空白處，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)

第三、查閱資料，思索爭(zhēng)論。

發(fā)覺(jué)問(wèn)題后應(yīng)樂(lè)觀解決問(wèn)題。同學(xué)在課前解決自己發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，首先需要老師教給同學(xué)利用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題的方法。字典是工具書(shū)的一種，是同學(xué)學(xué)習(xí)上不開(kāi)口的“老師”。查閱工具書(shū)能解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的字詞讀音及意義上的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)問(wèn)更是豐富多彩通過(guò)查閱書(shū)籍及網(wǎng)頁(yè)了解生平及寫(xiě)作背景有助于理解課文內(nèi)容。然而，當(dāng)同學(xué)遇到以上兩種方法都無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，該怎么辦呢?因此老師還要教給同學(xué)切實(shí)可行的課前溝通爭(zhēng)論的方法。此時(shí)爭(zhēng)論的對(duì)象是很廣的，親人可以、伴侶可以、同學(xué)可以、老師也可以……只要確定對(duì)方對(duì)此也感愛(ài)好就行。如爭(zhēng)論后仍有疑問(wèn)就做好記錄，以便上課仔細(xì)聽(tīng)老師講解。若是課堂上還未解決這一疑點(diǎn)時(shí)，下課準(zhǔn)時(shí)詢(xún)問(wèn)老師。

學(xué)習(xí)方法二：課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)

課堂是師生溝通和共同學(xué)習(xí)的重要陣地。為了更好的把課堂的時(shí)空讓給同學(xué)，使每一個(gè)孩子都能利用最適合自己的學(xué)習(xí)方法，得到的進(jìn)展，使教學(xué)取得的效益。我們的教學(xué)就要限定在這樣一個(gè)前提下：凡是同學(xué)能看懂、能學(xué)會(huì)的，鼓舞同學(xué)去看、去學(xué)，絕不多講;凡是同學(xué)自己能探究出結(jié)論的，就激勵(lì)同學(xué)自己探究，絕不多操勞;凡是同學(xué)自己能做到的，就放手讓他們自己去做，絕不代勞;凡是同學(xué)自己能說(shuō)的，就引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)，絕不多講。

1、識(shí)字寫(xiě)字

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。對(duì)于識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材遵循的是識(shí)、寫(xiě)分步，多認(rèn)少寫(xiě)的原則，注意引導(dǎo)發(fā)覺(jué)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。對(duì)于已學(xué)過(guò)的字，要引導(dǎo)同學(xué)在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)覺(jué)適合自己的識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)覺(jué)積累起來(lái)，就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字力量。在將了的學(xué)習(xí)方法，依據(jù)字的不憐憫況加以敏捷運(yùn)用。此后可實(shí)行自主、合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。

①自主識(shí)字中的學(xué)法指導(dǎo)

識(shí)字課復(fù)習(xí)、導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，以講故事、猜謎語(yǔ)、編排順口溜等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)、導(dǎo)入。在導(dǎo)入過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，并引導(dǎo)同學(xué)自己發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)方法。

例如：出示謎語(yǔ)“三面有墻一面空，有個(gè)幼兒在當(dāng)中”，由于是剛剛學(xué)過(guò)的字，同學(xué)會(huì)很簡(jiǎn)單的猜到是“匹”字。老師既可順勢(shì)引導(dǎo)，“為什么你會(huì)認(rèn)為是‘匹’字，能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的嗎?”依據(jù)同學(xué)的回答，引導(dǎo)同學(xué)概括得出結(jié)論：這個(gè)謎語(yǔ)是分析漢字結(jié)構(gòu)，依據(jù)部件或筆畫(huà)的特點(diǎn)來(lái)編的。老師可連續(xù)出示謎語(yǔ)或順口溜，讓同學(xué)進(jìn)行分析。

老師：分析漢字的結(jié)構(gòu)，依據(jù)部件或筆畫(huà)的特點(diǎn)來(lái)編故事、謎語(yǔ)、順口溜等，這是識(shí)記字形的好方法，今日，我們也來(lái)編一編。(布置同學(xué)自主學(xué)習(xí)生字的任務(wù))

②合作識(shí)字中的學(xué)法指導(dǎo)

合作識(shí)字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識(shí)字。這時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)就要落實(shí)在指導(dǎo)小組內(nèi)怎樣進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

例如：學(xué)習(xí)“寸”、“取”二字。同學(xué)已經(jīng)了解讀音，主要的任務(wù)就是識(shí)記字形時(shí)。我們可在出示了這兩個(gè)字后，首先，引導(dǎo)同學(xué)用各種方法識(shí)記字形：分析字形結(jié)構(gòu);加一加、減一減與熟字比較;依據(jù)字形編順口溜，“又拿來(lái)了一只耳，輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起，懷抱一點(diǎn)不放松”。然后，觀看田字格中的這兩個(gè)字，分析占格位置，爭(zhēng)論怎樣把字寫(xiě)好。最終，同學(xué)仿寫(xiě)，進(jìn)行展現(xiàn)，并選取較典型的進(jìn)行集體評(píng)議。

要學(xué)好、寫(xiě)好一個(gè)字，你們知道怎樣去做了嗎?(老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行小節(jié))

2、朗讀感悟

試驗(yàn)教材的閱讀教學(xué)重視同學(xué)的自讀自悟，讓同學(xué)能通過(guò)入情入境的充分閱讀，有自己獨(dú)特的閱讀感受，鼓舞同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難，相互釋疑，合作釋疑。強(qiáng)調(diào)對(duì)同學(xué)獨(dú)立思索、獨(dú)立學(xué)習(xí)的力量培育。因此，讓同學(xué)抓重點(diǎn)詞句通過(guò)朗讀、質(zhì)疑、爭(zhēng)論等進(jìn)行探究是比較好的學(xué)習(xí)方式。

①抓詞理句的學(xué)法指導(dǎo)

朗讀課文，感悟文本的情感，比較重要的一點(diǎn)是能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)品析、感悟。同學(xué)如何去抓住重點(diǎn)詞句，這一方面離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)通過(guò)對(duì)自學(xué)要求的一步步分析讓同學(xué)明白什么是抓重點(diǎn)詞法，使之再教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，以有效的培育、進(jìn)展同學(xué)學(xué)習(xí)的力量。

②討論性閱讀的學(xué)法指導(dǎo)

新課程教程重在讓同學(xué)在閱讀中感悟生活的哲理。比較適合討論性閱讀的學(xué)習(xí)方式，即提煉主線，設(shè)計(jì)研讀問(wèn)題情境，引導(dǎo)同學(xué)自讀探究，并在溝通中落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。

③表情朗讀的方法指導(dǎo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，感情朗讀對(duì)于培育同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，進(jìn)展運(yùn)用語(yǔ)言文字的力量有著舉足輕重的地位。感情朗讀的基礎(chǔ)必需是具備肯定的內(nèi)心體驗(yàn)。體驗(yàn)越深，感悟越強(qiáng)，朗讀也就越到位，越精彩!采納各種形式，讓同學(xué)表情朗讀，(配樂(lè)美讀、表演讀、賽讀、評(píng)價(jià)讀……)在品評(píng)時(shí)，可自評(píng)、生生互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)等。要鼓舞同學(xué)有共性顏色的朗讀，要樂(lè)觀引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)自己的體會(huì)和感覺(jué)讀好課文，不必強(qiáng)求全都。

學(xué)習(xí)方法三：復(fù)習(xí)指導(dǎo)

我國(guó)古代思想家孔子也說(shuō)過(guò)：“溫故而知新”,足見(jiàn)復(fù)習(xí)的重要.指導(dǎo)同學(xué)把握復(fù)習(xí)的一般方法尤其重要，怎樣指導(dǎo)同學(xué)把握一般的方法呢?在教學(xué)中總結(jié)出了幾種基本的復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)方法：

1.過(guò)度法--言傳身教。過(guò)度法是在基本學(xué)會(huì)一種學(xué)問(wèn)或初步把握一種技能后，不滿意于牽強(qiáng)記住或剛剛學(xué)會(huì)的程度，要再多復(fù)習(xí)、練習(xí)幾遍，達(dá)到進(jìn)一步堅(jiān)固把握。這種“再多復(fù)習(xí)、練習(xí)”的時(shí)間和次數(shù)就是過(guò)度復(fù)習(xí)，或叫過(guò)度學(xué)習(xí)。心理學(xué)家指出：要想堅(jiān)固把握所學(xué)內(nèi)容，任何學(xué)習(xí)都要過(guò)度學(xué)習(xí)。但過(guò)度學(xué)習(xí)要留意“量”，就是時(shí)間和次數(shù)要適當(dāng)，不是過(guò)度得越多越好。例如，我們教學(xué)十個(gè)生字，經(jīng)過(guò)認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)、記憶，有五遍就能比較精確地把握了，這叫適度，心理學(xué)家認(rèn)為，過(guò)度復(fù)習(xí)不要漫無(wú)限制，而要適可而止。太少了達(dá)不到鞏固的目的，太多了又鋪張時(shí)間和精力。如背誦一首詩(shī)歌，誦讀第五遍剛好能背誦下來(lái)的話，再加兩、三遍就行了;一個(gè)生字，抄寫(xiě)三遍剛好能記憶下來(lái)的話，多寫(xiě)一兩遍就可以了。

2.分散法--引導(dǎo)點(diǎn)撥。分散法主要運(yùn)用于不斷學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)時(shí)對(duì)舊學(xué)問(wèn)的回顧溫習(xí)。關(guān)鍵是指導(dǎo)同學(xué)正確選擇進(jìn)行分散復(fù)習(xí)：一是復(fù)習(xí)的內(nèi)容不算太多時(shí)，可采納平均分散的方法。如6個(gè)小時(shí)能復(fù)習(xí)完的內(nèi)容，可以分散在三天中，每天復(fù)習(xí)兩個(gè)小時(shí)。二是先多后少的分散方法。假如在階段復(fù)習(xí)中，需要在七天內(nèi)復(fù)習(xí)五次的話，可在第一天復(fù)習(xí)兩次，其次天復(fù)習(xí)一次，第四天再?gòu)?fù)習(xí)一次，第七天再作最終一次復(fù)習(xí)。其中的第三、五、六天可支配別的復(fù)習(xí)內(nèi)容。每次復(fù)習(xí)間隔的時(shí)間長(zhǎng)短要依據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容而定。復(fù)習(xí)新學(xué)的學(xué)問(wèn)，間隔的時(shí)間可以短一些，不能間隔得太長(zhǎng)，太長(zhǎng)就要遺忘，給復(fù)習(xí)增加困難。復(fù)習(xí)的時(shí)間要分散，復(fù)習(xí)的內(nèi)容要交叉，復(fù)習(xí)的方法也要敏捷多樣。比如，把說(shuō)的、讀的、寫(xiě)的、算的、畫(huà)的、記的相互結(jié)合起來(lái)，穿插進(jìn)行。有時(shí)要檢查自己對(duì)學(xué)問(wèn)的把握狀況，還要把動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合起來(lái)。這個(gè)過(guò)程中老師要進(jìn)行方法選擇的闡釋?zhuān)员阕屚瑢W(xué)在不知不覺(jué)中把握方法。

3.歸類(lèi)法--生尋規(guī)律。比如，字的歸類(lèi)：①易讀錯(cuò)的字;②多音字;③易寫(xiě)錯(cuò)的字;④易用錯(cuò)的字;……。練習(xí)分段時(shí)，每閱讀一篇課文，先回想老師是怎么分段的，依據(jù)是什么，然后把類(lèi)似的歸在一起，從中可找出三種分段方法。一是根據(jù)故事的時(shí)間變化挨次分段，如《將相和》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等;二是根據(jù)事物不同類(lèi)型或不同方面分段，如《蟬》、《動(dòng)物的嬉戲》等;三是根據(jù)空間位置或環(huán)境的變化分段，如《草原》、《彩色的翅膀》等。這樣對(duì)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)重新組合，排隊(duì)串線，便于重點(diǎn)突破，把握規(guī)律性的東西，防止機(jī)械重復(fù)，死記硬背。

4.嘗試回憶法--激勵(lì)嘗試。嘗試回憶，即把課堂上老師講的學(xué)問(wèn)回憶一遍。老師應(yīng)在課末、單元末，有意識(shí)引領(lǐng)同學(xué)回憶新近內(nèi)容。US心理學(xué)家索里和福爾特做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)：運(yùn)用嘗試回憶去背誦的成果是不運(yùn)用嘗試回憶去背誦的成果的兩倍以上。效果之所以不同，是由于回憶是大腦樂(lè)觀的主動(dòng)的思維活動(dòng)過(guò)程，復(fù)習(xí)中有回憶的參加，即增加了一個(gè)信息反饋(對(duì)課堂所學(xué)學(xué)問(wèn)的記憶的反饋)過(guò)程，這種反饋的次數(shù)又往往不僅一次，多次的強(qiáng)化剌激可提高記憶效果。指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用嘗試回憶應(yīng)與閱讀教材結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，即先回憶后閱讀;或回憶一段閱讀一段，直到努力把老師課上所講的學(xué)問(wèn)全部回憶起來(lái)為止。

隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的推動(dòng)，學(xué)校教學(xué)的任務(wù)也在發(fā)生變化，不僅要教會(huì)同學(xué)必備的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能，更要讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為今后的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)軌，我們必需在同學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面做出探究和討論。

三年級(jí)學(xué)校生如何學(xué)好語(yǔ)文

1.要記住重點(diǎn)。

老師一般在上課的時(shí)候，都將考試的重點(diǎn)講三遍，所以在上課的時(shí)候，仔細(xì)的聽(tīng)課，將老師所要說(shuō)的重點(diǎn)用筆畫(huà)出來(lái)，并且記在自己的腦海里，然后課后期間自己再做一次小溫習(xí)，這樣加深記憶力。

2.要勤做筆記。

自己要預(yù)備一個(gè)小筆記本，將老師講的重點(diǎn)都抄出來(lái)，以后做作業(yè)或者是復(fù)習(xí)考試的時(shí)候都拿出來(lái)多讀，多看幾次，這樣就可以記住最基礎(chǔ)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，也不會(huì)在考試的時(shí)候消失錯(cuò)誤，養(yǎng)成習(xí)慣，可以提高語(yǔ)文的成果。

3.學(xué)會(huì)多朗誦。

學(xué)校的語(yǔ)文靠的就是多讀多背誦，讀的多了，不但可以提高自己的朗誦的力量，還可以多熟悉一些生疏的字，還有發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵的詞語(yǔ)、成語(yǔ)都可以記住，有助于提高作文水平，還可以提高自己的記憶力。

4.擅長(zhǎng)提出問(wèn)題。

遇到不懂的問(wèn)題肯定要多問(wèn)一些語(yǔ)文水平好的同學(xué)，或者是老師，然后自己通過(guò)他們賜予自己的答案再多加思考，看看他們是用什么樣的學(xué)習(xí)方法解決這些語(yǔ)文的問(wèn)題，多學(xué)習(xí)，多溝通。

學(xué)校三年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法

(一)、常規(guī)預(yù)習(xí)法。即讓同學(xué)習(xí)慣于這樣的預(yù)習(xí)程序：讀課文，圈生字，查字典，劃句子，抄生字。這種方法相宜于每篇課文。

(二)、以寫(xiě)促讀法。

例：《荷花》。在上課前，我們可以布置同學(xué)預(yù)習(xí)的方法是仿照本文寫(xiě)法寫(xiě)一種熟識(shí)的事物，上課時(shí)從評(píng)講好、中、差幾篇習(xí)作入手，既檢查預(yù)習(xí)效果，又奇妙引入新課，以寫(xiě)作來(lái)督促初讀課文。

(三)、讀文解課法。

例：《掌聲》。教給同學(xué)就題設(shè)疑的方法，預(yù)習(xí)時(shí)先就題設(shè)問(wèn)，再讀文解答。學(xué)習(xí)《掌聲》我們可以問(wèn)：誰(shuí)給誰(shuí)掌聲了?為什么給英子掌聲?文中有幾次掌聲?兩次掌聲一樣嗎?

(四)、勾劃圖解法。

例：《花鐘》。同學(xué)通過(guò)讀文，依據(jù)文中表述繪制出一個(gè)花鐘，這樣就明確的知道了什么花在什么時(shí)候開(kāi)放。

(五)、填空填表法。

例：《漂亮的小興安嶺》。此法要在平常閱讀教學(xué)中經(jīng)多次示范而訓(xùn)練同學(xué)把握，從而在預(yù)習(xí)課文時(shí)加以運(yùn)用，要指導(dǎo)同學(xué)，設(shè)計(jì)填空，填表題時(shí)主要依據(jù)課文主要內(nèi)容，綱目，或課后針對(duì)內(nèi)容或中心出的思索題，預(yù)習(xí)《漂亮的小興安嶺》可設(shè)計(jì)填表，填寫(xiě)好“時(shí)間”(填“春”“夏”“秋”“冬”)，“景色特點(diǎn)”等。

(六)、參讀資料法。

例：《我不能失信》。預(yù)習(xí)的時(shí)候要查找一下關(guān)于宋慶齡奶奶的事跡，她畢生關(guān)注少年兒童的成長(zhǎng)，她有美妙的品質(zhì)，從小就是一個(gè)誠(chéng)懇守信的人。

(七)、溫故“習(xí)”新法。

例：《望天門(mén)山》。預(yù)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，我們可以讓同學(xué)先回憶學(xué)過(guò)的關(guān)于李白的詩(shī)，第三冊(cè)中的《贈(zèng)汪倫》，第一冊(cè)中的《靜夜思》，也可以找一找李白其他出名的詩(shī)等。

(八)、批注閱讀法。

指導(dǎo)同學(xué)真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練使同學(xué)學(xué)會(huì)在文中空白處、天頭、地腳