感嘆句教學(xué)設(shè)計(jì)

感嘆句教學(xué)設(shè)計(jì)

高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)課題感嘆句的用法程型課類多媒體講課 授課地點(diǎn) 多媒體教室教學(xué)設(shè)計(jì)英語教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)或活動(dòng)教學(xué)，教學(xué)過程是交際活動(dòng)過程。只有從組織教學(xué)活動(dòng)入手，大量地進(jìn)行語言實(shí)踐，使英語課堂交際化，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。新課標(biāo)提出：“外國語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，獲取世界各方面信息和進(jìn)行國際交往的重要工具。”和“發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行了操作性較強(qiáng)的處理。教材分析本課是高一英語必修語法中的重點(diǎn)，感嘆句是英語的一種重要的句型，用來表示人的強(qiáng)烈感情。一般說來，感嘆句是由what或how引導(dǎo)，句末用感嘆號(hào)，朗讀時(shí)用降調(diào)。如何正確運(yùn)用以what或how引導(dǎo)的感嘆句句型，是本次課程的重點(diǎn)。熟練地掌握和運(yùn)用感嘆句是本單元語法學(xué)習(xí)的基本要求，在整個(gè)教材中占有重要地位。學(xué)情分析高一年級(jí)的學(xué)生具備了基本的英語能力，但大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)仍然較為薄弱，運(yùn)用英語進(jìn)行交際活動(dòng)的能力較差；主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠，然而他們學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，好勝心強(qiáng)，渴望在班集體里得到他人的承認(rèn)，很在乎別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)；求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學(xué)生的基礎(chǔ)較好，能主動(dòng)配合老師，愿意開口講。他們有著高中生獨(dú)立、愛表現(xiàn)自我的特點(diǎn)。因此，只有設(shè)置使他們感興趣的活動(dòng)，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動(dòng)中來。教學(xué)重點(diǎn)1、了解感嘆句的用法，特別是由How和What引導(dǎo)兩種感嘆句的用法。2、在掌握感嘆句用法的前提下，能夠在與人交流的過程當(dāng)中熟練使用。教學(xué)難點(diǎn)1、了解感嘆句的結(jié)構(gòu)2、掌握感嘆句的用法3、具體了解感嘆句在日常交際中的實(shí)際功能，如：能詢問天氣的句型

得天下英才而教育之教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法（教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法1.詞匯和語言點(diǎn)2,充分理解感嘆句的結(jié)構(gòu)和用法。3.用所學(xué)的知識(shí)與伙伴進(jìn)行交流、溝通，學(xué)會(huì)交際。（二）情感目標(biāo)利用多媒體手段營造積極和諧教學(xué)氛圍，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入情景之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴。通過對(duì)本課學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極討論并大膽發(fā)言；（三）智力目標(biāo)在運(yùn)用語言的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力、想象力和自學(xué)能力，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶力，提高思維能力和運(yùn)用英語的綜合能力，激發(fā)創(chuàng)造能力。高中階段是個(gè)體探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、塑造自我、完善自我的重要時(shí)期，高中生的認(rèn)識(shí)能力比初中普遍提高，自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)等均有明顯提高，本課我將結(jié)合活動(dòng)教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，在教學(xué)中將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生們?cè)谛〗M中通過相互交流和溝通來完成他們的任務(wù)。1、活動(dòng)教學(xué)法“活動(dòng)教學(xué)法”早在二十世紀(jì)七十年代末就已風(fēng)靡澳大利亞、英、美等國家。根據(jù)1998年澳大利亞ALLGuidelines（ScarinoAngela,etal,1998廣書所述，宏觀的活動(dòng)教學(xué)法認(rèn)為“活動(dòng)，，是聯(lián)結(jié)教學(xué)大綱與課堂教學(xué)的紐帶，教師必須把活動(dòng)作為教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施。微觀的活動(dòng)教學(xué)法即指課堂教學(xué)活動(dòng)中，將活動(dòng)作為教與學(xué)的中心單位以促進(jìn)語言習(xí)得者用目的語言（Targetlanguage）進(jìn)行交際。它認(rèn)為活動(dòng)包含積極的有目的的語言使用環(huán)境,習(xí)得者必須使用已有的語言資源以滿足在設(shè)定的語境中進(jìn)行交際的需要?；顒?dòng)教學(xué)法（ActivityApproach）是交際法家族的后起之秀。它一出現(xiàn)，就引起了外語界的高度重視，迄今已成為較為普遍采用的教學(xué)模式?；顒?dòng)的內(nèi)涵可理解為：“活，，即活化、激活（activate）；“動(dòng)唧行動(dòng)（act）。2、任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法是讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中獲得知識(shí)。任務(wù)完成的過程，就是一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程。它應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）以任務(wù)為中心，而不是以操練語言形式為目的。（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)焦點(diǎn)應(yīng)該是解決某一具體的貼近學(xué)生生活的交際問題。在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在教師精心設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得。從而獲得語言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識(shí)點(diǎn)。隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會(huì)越來越自動(dòng)化和自主化。3、交際法：交際法起源于功能法（FunctionalApproach），是70年代在西歐興起的外語教學(xué)法科學(xué)的一個(gè)學(xué)派。它主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上以“功能項(xiàng)目為綱，，，力求使教學(xué)過程交際化，以培養(yǎng)外語交際的真本領(lǐng)。從心理語言學(xué)的角度來考察，語言同交際或交流始終緊密相聯(lián)，語言功能首先就是交際功能。功能法把交際或交流作為全部教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，因此又叫交際法或交流法（CommunicativeApproach）。美國人類學(xué)家海姆斯1997年在《論交際能力》一書中認(rèn)為交際能力包括：①形式上是否可能，即語法要正確；②實(shí)

得天下英才而教育之際是否可行，人們是否這樣說；③語言是否得體，這包含語境、對(duì)話者的身份、性別等因素；④語言的可接受性如何、結(jié)果怎樣。教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)步驟活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖SteplWarmingupGivetwofamouspoems.OneisChineseandtheotherisEnglishtomakestudenthaveagoodknowledgeofthethinkingandemotionofauthor,alsotheywillknowaboutthefunctionofexclamatorysentences.任務(wù)型活動(dòng)：課題的引入采用詩歌朗誦的形式，用兩首手抒情詩歌，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，并了解感嘆句的作用。Step2Presentation緊扣上一環(huán)節(jié)的英文詩歌朗誦，課件展示兩首中外著名的詩歌，挑出詩句中的感嘆句，并由此展開深入的講解，重點(diǎn)講解How和What引導(dǎo)兩種感嘆句的用法。DustofsnowByRobertFrostThewayacrowShookdownonmeThedustofsnowFromahemlockHasgivenmyheartAchangeofmoodAndsavedsomepartOfadayIhadrued.雪塵羅伯特.弗羅斯特鐵杉樹上一只烏鴉抖落雪塵撒我一身我的心情因此變化一天的懊喪已不再留下。Step3Learning由what引導(dǎo)的感嘆句，其句子結(jié)構(gòu)可分為以下三種：1.可用句型：“What+a/an+形容詞+可數(shù)名詞單數(shù)+主語+謂語！”。如：Whatanicepresentitis!2、可用句型：“What+形容詞+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)+主語+謂語！”。如：Whatbeautifulflowerstheyare!3、可用句型：“What+形容詞+不可數(shù)名詞+主語+謂語！”。如：Whatfineweatheritistoday!由how引導(dǎo)的感嘆句，其句子結(jié)構(gòu)也分為三種：講解本節(jié)課的重難點(diǎn)，通過舉例和引導(dǎo)等基本方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生真正掌握感嘆句的用法。2

得天下英才而教育之.可用句型：“How+形容詞/副詞+主語+謂語！”。如：Howcarefulsheis!.可用句型：“How+形容詞+a/an+可數(shù)名詞單數(shù)+主語+謂語！“。如：Howbeautifulagirlsheis! 、一一，?.可用句型:“How+主語+謂語!”。如：How timeflies!進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，以達(dá)到鞏固課堂效果的作用strangeclothesheiswearing!進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，以達(dá)到鞏固課堂效果的作用A.WhataB.WhatC.HowStep4Practice a.2、worriedtheylooked!A.WhatB.HowC.Howare.beautifulmusicwearelisteningto!A.How B.WhataC.What.excitingafootballmatchitis!A.WhatB.HowC.Whatan

得天下英才而教育之5、Look! beautifulthatlakeis!A.How B.What C.WhataStep5CommunicatingGetthestudentstomakecommunicationwitheachotherwiththenewknowledgelearnedtoday充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓他們自動(dòng)地投身于語言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，使他們能在課堂教學(xué)活動(dòng)中真正有一種學(xué)習(xí)主人的滋味。在教學(xué)過程中學(xué)生之間的交流和相互啟發(fā)、幫助和鼓勵(lì)，學(xué)生從獲得知識(shí)過渡到對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變淺層次的參與為深層次的參與。4得天下英才而教育之Blackboarddesign（板書設(shè)計(jì)）Exclamatorysentences.由what引導(dǎo)的感嘆句，其句子結(jié)構(gòu)可分為以下三種：“What+a/an+形容詞+可數(shù)名詞單數(shù)+主語+謂語！”。Whatanicepresentitis!“What+形容詞+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)+主語+謂語！”。 Whatbeautifulflowerstheyare!“What+形容詞+不可數(shù)名詞+主語+謂語！”。 Whatfineweatheritistoday!Reflectionafterteaching（教學(xué)反思）本節(jié)課我通過不同的任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中通過合作完成各個(gè)任務(wù)，活動(dòng)既有輕松有趣的詩歌朗讀又有需要深層思考討論活動(dòng)，不同的任務(wù)設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和用英語表達(dá)的欲望，小組交流環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓他們自動(dòng)地投身于語言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，使他們能在課堂教學(xué)活動(dòng)中真正