如何進(jìn)行三年級語文教學(xué)

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如何進(jìn)行三年級語文教學(xué)?小學(xué)語文是同學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科。在教學(xué)過程中，〔教師〕應(yīng)注重對同學(xué)讀寫能力的培養(yǎng)，通過游戲讓同學(xué)自我檢查，自我教育，從而更有效地調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。今天，樸新我給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。

語文教學(xué)中滲透德育

一、以情感人

三年級教材中許多課文是以具體的故事情節(jié)，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫來反映人物的品質(zhì)特征，表達(dá)了對人物的喜惡。因此，在教學(xué)中，要能抓住凸顯的故事情節(jié)，讓同學(xué)品讀、體會、體會人物的品質(zhì)，使同學(xué)在思想上、情感上與產(chǎn)生共鳴，受到思想品德教育。如，《可貴的沉默》這篇課文寫的是老師引導(dǎo)孩子懂得了關(guān)懷父母的事，抓住人物的神態(tài)、動作，進(jìn)行細(xì)致、生動地描述從而再現(xiàn)情景。在學(xué)習(xí)這一故事情節(jié)時，讓同學(xué)聯(lián)系實際“和他們相比，你覺得自己做得怎樣呢?〞同學(xué)在體味人物情感變化中，在心靈深處發(fā)生碰撞，為他們懂事而喝彩。這樣通過教材中的故事情節(jié)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會其中蘊含和傳達(dá)的豐富情感，在積極的情感體驗中蕩滌靈魂，使同學(xué)從中受到要關(guān)懷父母、回報父母的愛的教育，學(xué)會關(guān)懷別人。

二、以理服人

教材選編的課文，特別是三年級的課文中很多是顯示現(xiàn)實生活中的一些客觀事實?？陀^存在的東西是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。這些客觀存在的東西為我們對同學(xué)進(jìn)行思想品德教育，提供了更方便、更直接的資料。如何運用教材顯示的客觀事實教育同學(xué)?俗話說：“眼見為實!〞讓事實說話，同學(xué)更愿意接受。如，《一個小村莊的故事》，這篇課文講述了一個環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于人們過度地砍伐樹木，終于在一場連續(xù)的大雨之后，被咆哮的洪水卷走了。它顯示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種行為所引發(fā)的嚴(yán)重后果――不愛護(hù)自然，必將受到大自然的懲處。在教學(xué)中，可讓同學(xué)先觀看課件演示――用眼目睹這個村莊怎樣消失。再讓同學(xué)認(rèn)真讀課文――用心感受這個村莊怎樣消失。最后讓同學(xué)說說現(xiàn)實生活熟悉的鏡頭――用口說說這個村莊怎樣消失。同學(xué)在學(xué)習(xí)了課文后，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，他們能自然地熟悉到課文所要顯示的道理：“什么都沒有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。〞讓同學(xué)自覺地思索環(huán)境和生存的聯(lián)系，分析環(huán)境污染產(chǎn)生的原因，激發(fā)同學(xué)愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)的意識，達(dá)到以理服人的目的。

三、發(fā)揮榜樣作用

榜樣的力量是無窮的。教材中刻畫了許許多多的人物形象。如，《她是我的朋友》《掌聲》等文章中的主人公均為同學(xué)樹立了榜樣。針對同學(xué)可塑性強的特點，教師要能借助教材中刻畫的人物形象為同學(xué)樹立楷模，充分發(fā)揮教材中的人物形象的榜樣作用。如《灰雀》中，當(dāng)列寧微笑著說：“你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?〞列寧問一只不會說話的鳥是有他的用意的?？梢浴仓贫ā骋粋€開放性的問題：“列寧為什么不直接問小男孩?〞引導(dǎo)同學(xué)思索“沒有直接問〞的各種原因，同學(xué)設(shè)想了多種可能。這一環(huán)節(jié)的制定既加深了對課文的理解，發(fā)展了同學(xué)的思維，又讓同學(xué)進(jìn)一步熟悉到列寧關(guān)懷他人的高尚品質(zhì)。在這一過程中，列寧愛護(hù)少年兒童的偉大形象，逐漸樹立在同學(xué)的心中，使同學(xué)更加敬仰列寧，產(chǎn)生一種向列寧學(xué)習(xí)，得到別人的敬愛與尊重的愿望。教師可以抓住這一契機，讓同學(xué)說說生活中有哪些人也令自己敬佩。這樣與生活實際聯(lián)系起來，使人物形象在同學(xué)心中更有真實感。通過典型事例影響同學(xué)，激勵他們向這樣的人物看齊，在他們的心中樹立了健康的偶像。

三年級語文教學(xué)

一、明確學(xué)習(xí)要求，做到胸有成竹

在學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點上，三年級語文較以前都有了較大的提升和改變，單就預(yù)習(xí)來說，要求同學(xué)能正確、流利地熟讀課文;搜集相關(guān)的資料;勾畫重點生字詞，查字典解釋生詞的意思;思索課后問題，將理解寫在課文旁邊;將不理解的問題提出來……這就對同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，要求教師對同學(xué)的閱讀和積存能力進(jìn)行重點培養(yǎng)。

二、扎實基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣

九層之臺起于累土，語文知識的積存必須要在日常的學(xué)習(xí)中一點一滴地積存。扎實的基礎(chǔ)知識，表演在優(yōu)良的閱讀能力，廣泛的識字能力，碰到問題主動思索的能力，勇于提出問題的能力等方面?；A(chǔ)知識的獲得和把握首先要抓住課堂學(xué)習(xí)時間，其次才是課外時間的閱讀和積存。這里要提到格外重要的一點：習(xí)慣。同學(xué)優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是小學(xué)階段教師的一項重要任務(wù)。

三、保持有效閱讀，提升閱讀能力

一個人想學(xué)有所成，一個重要的法寶就是讓讀書學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。閱讀能力的養(yǎng)成絕非一蹴而就，必須要每日每時的保持。關(guān)于三年級的同學(xué)來說，已初步養(yǎng)成閱讀的意識，但習(xí)慣尚待鞏固，有效閱讀的缺乏是問題所在。有的同學(xué)還停留在低年級語文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，習(xí)慣用手指讀，或者不能夠默讀;讀書時不能靜心;不能有意識地帶著問題去讀，沒有相應(yīng)的閱讀技巧，不能邊讀邊思索;不會借助工具書去讀，不習(xí)慣摘錄等等。這一系列的問題必須要在平常的訓(xùn)練中一一解決，培養(yǎng)同學(xué)養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。

三年級同學(xué)的寫作訓(xùn)練

注重平常積存。

1.依據(jù)課文內(nèi)容來積存

“重視文本〞也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思索學(xué)習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜愛的自然段，摘抄好詞、佳句〞這樣的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積存材料。如果同學(xué)能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓同學(xué)背熟課文，為以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2.通過寫日記來積存

保持寫日記是積存材料的是最好方式，也是練筆的最好途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可自由自在地表現(xiàn)出來。這樣就讓同學(xué)有一個自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每組織同學(xué)看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓同學(xué)把當(dāng)時的情景和感受用日記的形式寫出來。

注重學(xué)以致用，結(jié)合實際及時指導(dǎo)

1.確定一些與同學(xué)的生活近而且能夠引起同學(xué)共鳴的題材，讓同學(xué)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。每次學(xué)校組織春游或秋游后，我總會布置題為《快樂的一天》、《難忘的一天》的作文，任由同學(xué)寫自己今天最喜愛玩的游戲、參觀過而且記憶很深的地方、看到的各種有趣或者是奇怪的事情?？荚囈院螅矣植贾昧恕犊荚嚭蟆坊颉对嚲硐掳l(fā)后》的作文，讓他們記下當(dāng)時的感受。因為同學(xué)有了自己的親身經(jīng)歷，所以這樣的內(nèi)容，特別容易撥動同學(xué)心弦，他們自然樂意寫，寫出來的東西也就自然有了真情，因此，每次都有不少出彩的文章。

2.教師要成為指導(dǎo)習(xí)作的高手。小同學(xué)的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包涵深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××〞為主題班會活動。要求同學(xué)把自己最思念的親人(不管是生離的，還是死別的)用幾句話描述出來。(同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親〞是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我