一年級家長會精簡版課件

1

飯、菜可加（不鼓勵挑食，吃光、不夠可添；加素不加葷）

“三禁一穿”的校規(guī)（禁手機、零食、禁MP4等電子產(chǎn)品，穿校服）

一日“三餐三點”

（晚間可選訂牛奶）

均衡分班

可寄宿、走讀、半走半?。ㄗ咦x、住宿偏少無床位；小學雙休、節(jié)假不留校）2二、從幼兒園到小學……

1．學習與生活環(huán)境的變化：

幼兒園——自由、活潑、輕松；

小學——以學科教學為主、有作業(yè)、受教師支配。

2．教師角色的轉換：幼兒教師——與幼兒個別交流相當多；小學教師——與學生有個別交流，但主要精力放在課堂教學、批改作業(yè)和班級管理上。3

3．同伴關系的改變：

小學：合作伙伴（潛在“競爭對象”）。

幼兒園：游戲同伴；

4．教育方式的改變。

幼兒園：興趣，游戲，不帶強制性；

小學：集體授課，分科，有系統(tǒng)，強調紀律規(guī)范，帶有強制性。55．對學習期望的變化：小學：語數(shù)英等科目學習量大幅度增加;有統(tǒng)一的課程標準，對學習任務有硬性的規(guī)定和要求；對學生的學習成績、作業(yè)完成情況、課堂參與度、獨立生活能力、以及行為習慣等表現(xiàn)，進行相應的考核評價……6“小孩子”成為“小學生”——如果我們的慣性思維仍停留在孩子的幼兒階段，對孩子的教育，低標準、不作為，對其學習、生活能力不作進一步的要求，忽略良好行為習慣、意志力等非智力因素的培養(yǎng)，忽視基礎文明和基本習慣等規(guī)則教育，小孩缺乏進取動力，會導致基礎薄弱、文明缺失。7“孩子”成為“學生”，是由個人轉向集體的過程，需要強化自我管理的能力和規(guī)則意識：按時上學；按時完成作業(yè)；下課及時喝水、上廁所，日常生活要自理；上課不能喝水吃東西，未經(jīng)允許不能離開座位，不能隨便說話搞怪；上課要高度集中注意力，思維緊跟教學節(jié)奏，主動參與學習過程；在獨立自主的基礎上，不僅要對自己負責，還要為學校和班級爭取榮譽……9三、可能會出現(xiàn)的問題及對策1．“生物鐘”紊亂。

如：

沒有時間觀念，做事慢騰騰；

晚上怎么講都不肯睡，早晨怎么喊都不起床；

便秘，上學一星期沒有排過便……10

幫助孩子調整“生物鐘”：

規(guī)劃作息時間，養(yǎng)成按時起床、洗漱、喝水、排便、學習、游戲、用餐、就寢等習慣，適應早睡早起的生活，逐步形成守時觀念，以順利適應緊張正規(guī)的學校生活。

（能自己規(guī)劃時間的學生，比不會安排學習時間的學生成績好。）11

2．坐不住。

幼兒園每天只有上午2小時左右的集體教學時間，而且課程靈活性很大，教學內容比較淺顯，孩子在玩耍中增長知識，整個環(huán)境比較輕松。

小學有嚴格的課程標準，采用班級授課制的集體教學形式，幾乎整天都在上課。

每節(jié)課35-40分鐘，課間10分鐘，必須學會解決上廁所、喝水、準備文具等一系列問題。13

小朋友對小學學習的不適應，最突出的表現(xiàn)是注意力不集中。

如：上課時打擾他人、說悄悄話、搖晃桌椅、哼歌兒；

一會兒東張西望，一會兒低頭做小動作……

讓孩子從入學起就注定會落后的，往往是學習的速度，以及集中注意力的能力。14

3．孤獨感。

幼兒園，每班“二教一?！保處熾S時相伴，解決孩子困難；

小學，每班五六位課任教師，但一課一換，教師要執(zhí)教多門課，或多個班，課間往往無教師在班，孩子一旦有困難，主要靠自己解決，這考驗孩子的獨立能力。15

如果孩子性格比較內向，或者比較任性自我，就會表現(xiàn)出不合群的現(xiàn)象：有的特別膽小、內向，上課尿急，寧可濕褲子也不舉手請求上廁所；有的不敢發(fā)言，作業(yè)不明白也不問；還有些學生特別自我，不能悅納他人，以同學為“假想敵”，自己的東西別人稍碰一下就告訴老師……17送孩子上學時，不要當著孩子的面對老師千叮嚀萬囑咐，希望老師給予關注；不要說像“不要擔心，我知道你需要我，我會在你身邊”這類話，好像孩子真的需要擔心什么事似的；可嘗試事先討論情境，讓孩子了解狀況，如：他會在學校待多久，你希望他能有怎樣的表現(xiàn)；你有哪些安排，你什么時候會去接他……這類信息會讓孩子在離開你時更自在些。提醒：家長不要為了圖一時的方便，輕易對孩子許下無法實現(xiàn)的承諾；一旦與孩子商定方案，那么家長必須信守承諾。18告訴孩子平時能自己能做的事情自己做，不要隨便麻煩和打擾別人。但當遇到自己無法解決的問題時，一定要請求別人的幫助。如學習中的疑惑，別人對自己的傷害、欺負等，要及時告訴老師。好問的學生，成績遠遠高于不好問的；能干的家長，經(jīng)常培養(yǎng)出不能干的孩子。19

父母的態(tài)度會極大地影響孩子：如果希望孩子喜愛學校，家長對學校和老師的肯定態(tài)度是絕對不可少的；如果希望孩子喜愛課程，家長對這一學科的學習情況、教育程度和研究態(tài)度可能是最直接有效的影響；如果希望孩子熱愛閱讀，每次給孩子買書的時候，建議您也給自己買一本……21

在孩子幼年，大多數(shù)的興趣存在于家庭周圍或家庭之中。

4.畏難情緒

如果您堅持認為童年生活應該是完全無憂無慮的，并以這種理念慣養(yǎng)著孩子，那么您的孩子通常會厭惡任何類似工作的活動。22

這些孩子只喜歡主要任務是玩耍的學校生活，一旦上學需要付出越來越多的努力時，他們便開始厭惡學校。

具體如：怕寫作業(yè)，不能按時完成作業(yè)，作業(yè)書寫不工整，正確率低；情況嚴重的，會想方設法給家長打電話，哭訴自己的痛苦生活和不幸遭遇，希望家長把自己接回家去……23

孩子們覺得“上學不開心”、郁悶、哭鬧最嚴重的，往往不是第一周，不是開學初。

孩子的自覺、自主和自信，不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要家長、老師和孩子一起堅持不懈地努力。

伴隨這些哭聲成長的，將是孩子的獨立精神和自主能力，以及日益強大的面對挫折的能力。

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小學課堂教學的目標不僅是知識和技能，還包括過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀——

有些孩子不是自己想沉默，只因其他同學提前學過了，他們上課像復習，這讓沒搶跑的孩子很失落；

還有的孩子理解能力和認知能力是真的比較弱，覺得課程困難，無法接受，從而產(chǎn)生厭學心理……有的孩子因提前早學，在幼教階段被表揚得自以為是，一旦發(fā)現(xiàn)自己不再是班級關注的焦點，就會很受挫；26

如何給孩子提供幫助：

1.與孩子進行有效的交流

溫和，但不縱容：

采用溫和的語氣、引導性的話語，跟孩子平等對話，避免簡單粗暴的方式；

過分寬容會變成溺愛和縱容；

只有鼓勵贊賞、沒有批評懲戒，是不完全的教育，會培養(yǎng)出神經(jīng)脆弱、禁不起挫折的孩子。29

以“大聲表揚、悄悄批評”的為主的賞識教育很藝術、很有效，但如果賞識成為唯一，就會爛掉學生成長的根。

學校教育是“在集體中”，有促進性影響，有些學生所犯的錯誤，往往也是集體教育的資源。所以，在學校教育中，集體談話、公開訓誡、批評與自我批評等是必不可少的。

適度的陰性刺激是也一種“挫折教育”。讓孩子在批評中學會調整心態(tài)，正確面對負面評價，這是孩子成長過程中非常重要的歷練。30

表揚、鼓勵、傾聽、交流、引導、說教、訓斥、冷處理等，都是教育的方式。但因為面對的是兒童，選擇教育方式時，必須適度、基于愛、以教育為目的。我們不主張以粗暴的言行對待學生，不可以進行諷刺挖苦等變相體罰，更不允許教師體罰學生。31

(1)主動聯(lián)系，真誠溝通。

2.與老師進行有效的溝通

(2)請勿送禮。對教師工作的尊重、理解和支持，是最好的禮物。

(3)不要為搞特殊四處托關系為難老師。32讓老師感到“吃不消”的兩類家長：缺乏安全感——唯恐我家小孩會吃虧。典型表現(xiàn)：頻頻送禮、過度維權偏愛特殊化——唯恐我家小孩沒沾光。典型表現(xiàn)：強勢溝通、曬權炫富走關系333.哪個年段最重要……問題顯現(xiàn)在低年級，根子、苗子隱藏在學齡前；

分化出現(xiàn)在中年級，興趣、習慣落后在低年級；

成績懸殊在高年級，動力、能力培育在中年級。低年級家長認為孩子健康、快樂最重要；

中年級家長認為孩子習慣、基礎最重要；

到了高年級，猛然發(fā)現(xiàn)優(yōu)異成績最想要。344.指導孩子利用好業(yè)余時間人與人之間的差異在于業(yè)余時間?！獝垡蛩固共灰Ｍ蠋煄湍憬鉀Q孩子的所有問題，老師同時面對幾十個孩子，無法面面俱到。