小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀方法總結(jié)

第6頁(yè)共6頁(yè)小學(xué)中?段語(yǔ)文?閱讀方?法總結(jié)?一、?巧借“?工具”?、激發(fā)?興趣?蘇霍姆?林斯基?曾說(shuō)過(guò)?：“興?趣是一?種精細(xì)?而淘氣?的東西?，形象?地說(shuō)，?是一支?嬌嫩的?花朵，?有千萬(wàn)?條細(xì)小?的根須?在潮濕?的土壤?里不知?疲倦地?工作著?，給它?提供滋?養(yǎng)。我?們雖然?看不見(jiàn)?這些根?須，但?必須悉?心保護(hù)?它們。?因?yàn)槭?去了它?們，生?命和美?就會(huì)凋?謝?！?所以，?為了激?起學(xué)生?的閱讀?興趣，?我做了?以下嘗?試：?1、及?時(shí)糾錯(cuò)?，示范?指導(dǎo)?我接到?的班級(jí)?以前是?一個(gè)老?教師帶?的，班?上的學(xué)?生讀書(shū)?速度極?慢，都?是逐字?逐句地?讀，而?且調(diào)子?拉得很?長(zhǎng)，川?味極重?，讓人?啼笑皆?非。聽(tīng)?到他們?這樣讀?書(shū)，我?糾正過(guò)?幾次，?也介紹?了方法?，但效?果不佳?。但我?不能打?擊他們?，必須?保護(hù)他?們這種?讀書(shū)的?熱情。?于是，?我利用?早讀的?時(shí)間，?直接教?讀。這?樣堅(jiān)持?了一周?，學(xué)生?受到了?潛移默?化的影?響，情?況大為?改觀。?2、?不吝贊?美，鼓?勵(lì)先進(jìn)?二、?對(duì)話文?本、注?重體驗(yàn)?1、?圖文結(jié)?合，識(shí)?文大意?2、?聯(lián)系實(shí)?際，理?解詞意?我教?學(xué)的三?年級(jí)上?冊(cè)，出?現(xiàn)了很?多四字?的詞語(yǔ)?。如果?用語(yǔ)言?解釋的?話，學(xué)?生非但?不理解?，反而?會(huì)因?yàn)?以詞解?詞而造?成理解?上的難?上加難?。所以?，我常?讓他們?舉出生?活中的?實(shí)例理?解詞中?所描述?的意思?。如，?在教學(xué)?《秋天?的雨》?時(shí)，文?中出現(xiàn)?的“你?擠我碰?”這個(gè)?詞，我?問(wèn)到你?們?cè)谀?里看到?了“你?擠我碰?”這種?現(xiàn)象呢?我抽到?了班上?平時(shí)最?不愛(ài)發(fā)?言的程?×。他?說(shuō)他爸?爸打工?給別人?送菜，?看到車?上裝的?蘿卜“?你擠我?碰”。?我想他?已經(jīng)理?解了這?個(gè)詞的?意思了?。然后?再讓他?們讀這?個(gè)詞所?在的那?句話。?效果出?奇的好?，他們?讀出了?恰當(dāng)?shù)?感情，?達(dá)到了?我預(yù)期?的目的?。三?、拱建?平臺(tái)，?展現(xiàn)自?我每?一個(gè)學(xué)?生的成?長(zhǎng)，都?應(yīng)受到?老師的?關(guān)注，?讓他們?都有不?同程度?的發(fā)展?。課堂?的主角?是學(xué)生?，老師?應(yīng)該扮?好舞臺(tái)?拱建者?這一角?色。給?他們一?個(gè)平臺(tái)?，讓他?們有機(jī)?會(huì)展現(xiàn)?自我。?那么，?在中段?的閱讀?教學(xué)中?，我們?可怎么?做呢?1、游?戲入課?，玩中?學(xué)詞?2、詩(shī)?文誦讀?，加深?修養(yǎng)?小學(xué)中?段語(yǔ)文?閱讀方?法總結(jié)?（二）?一、?舉起指?揮棒―?―示范?朗讀?作為老?師我知?道，在?課堂上?讓學(xué)生?漫無(wú)目?的的一?遍又一?遍朗讀?課文是?最無(wú)效?的做法?，也是?最容易?讓學(xué)生?厭倦語(yǔ)?文的做?法。在?一堂語(yǔ)?文課中?，我們?最常采?用齊讀?的形式?教學(xué)，?這樣容?易產(chǎn)生?濫竽充?數(shù)的“?南郭先?生”。?如果我?們采用?指名朗?讀的方?式，又?沒(méi)有幾?個(gè)學(xué)生?敢站起?來(lái)大大?方方地?讀書(shū)。?這是為?什么呢?四年級(jí)?的語(yǔ)文?課文長(zhǎng)?度增加?，生字?詞理解?也有難?度，學(xué)?生常常?拿起書(shū)?就不想?讀下去?。一方?面是他?們保護(hù)?自尊心?的意識(shí)?逐漸加?強(qiáng)，怕?在同學(xué)?老師跟?前失了?面子;?另一方?面也是?由于很?多學(xué)生?不知道?如何駕?馭自己?的朗讀?，害怕?讀錯(cuò)或?讀得不?能讓老?師同學(xué)?滿意。?《朗?讀手冊(cè)?》告訴?我們，?要想激?發(fā)孩子?對(duì)于閱?讀的興?趣，就?要堅(jiān)持?為孩子?朗讀!?于是，?在我的?語(yǔ)文課?堂上，?我總是?會(huì)首先?為學(xué)生?們示范?朗讀課?文。作?為成人?，我對(duì)?于課文?的理解?比學(xué)生?更加深?入，通?過(guò)我或?高或低?的音調(diào)?變化、?或喜悅?或悲傷?的情緒?起伏、?或快或?慢的節(jié)?奏轉(zhuǎn)換?，讓語(yǔ)?文課本?里的文?字活起?來(lái)，仿?佛有了?生命，?又好像?它們都?會(huì)跳舞?似的。?當(dāng)讀到?《草原?》里“?快了，?快到了?。忽?然，像?被一陣?風(fēng)吹來(lái)?似的，?遠(yuǎn)處的?小丘上?出現(xiàn)了?一群馬?，馬上?的男女?老少穿?著各色?的衣裳?，群馬?疾馳，?襟飄帶?舞，像?一條彩?虹向我?們飛過(guò)?來(lái)”時(shí)?，我的?聲音就?像穿上?一雙滑?板鞋，?變得急?促起來(lái)?，學(xué)生?們聽(tīng)著?眉頭也?不由地?皺起來(lái)?，生怕?趕不上?似的;?當(dāng)讀到?《西江?月》“?明月別?枝驚鵲?，清風(fēng)?半夜鳴?蟬，稻?花香里?說(shuō)豐年?，聽(tīng)取?蛙聲一?片”時(shí)?，我故?意放慢?節(jié)奏，?輕輕地?朗讀，?只怕打?擾了樹(shù)?上的鳥(niǎo)?兒，又?怕破壞?了青蛙?的鳴唱?，學(xué)生?們也隨?著我的?聲音閉?上了眼?睛;當(dāng)?讀到“?愛(ài)我中?華”時(shí)?，我將?強(qiáng)烈的?民族自?豪感融?入語(yǔ)音?之中，?一字一?頓，讓?學(xué)生感?受到語(yǔ)?言額氣?勢(shì)以及?作為中?國(guó)人的?驕傲之?情……?這樣堅(jiān)?持下來(lái)?，語(yǔ)文?課上讀?課文不?再成為?他們的?恐懼，?而是成?為人人?都想嘗?試的好?事情。?老師讀?完之后?學(xué)生可?以鼓掌?可以點(diǎn)?評(píng)，師?生之間?是平等?的。因?為老師?舍得讀?、敢于?讀，不?怕獻(xiàn)丑?，學(xué)生?自然也?不怕丟?了面子?。二?、甩開(kāi)?鞭子―?―“強(qiáng)?迫”閱?讀三?、推銷?糖果―?―“誘?惑”閱?讀小?學(xué)中段?語(yǔ)文閱?讀方法?總結(jié)（?三）?一、立?足于學(xué)?生實(shí)際?，開(kāi)展?有目的?、有側(cè)?重的語(yǔ)?文閱讀?教學(xué)工?作1?、掌握?每個(gè)學(xué)?生的實(shí)?際情況?，重點(diǎn)?掌握學(xué)?生的閱?讀能力?以及閱?讀偏好?二、?將語(yǔ)文?閱讀教?學(xué)多樣?化，采?用豐富?的語(yǔ)文?閱讀教?學(xué)形式?1、?采用朗?讀比賽?的形式?開(kāi)展語(yǔ)?文閱讀?教學(xué)工?作，促?進(jìn)學(xué)生?對(duì)口語(yǔ)?表達(dá)能?力以及?漢字基?礎(chǔ)能力?的掌握?老師?需要采?用朗讀?比賽的?方式開(kāi)?展語(yǔ)文?閱讀教?學(xué)工作?，將語(yǔ)?文教學(xué)?文章以?朗讀的?形式進(jìn)?行，一?方面提?高學(xué)生?朗讀過(guò)?程中的?詞匯發(fā)?音、斷?句、語(yǔ)?氣等方?面的綜?合能力?，培養(yǎng)?學(xué)生的?朗讀綜?合素質(zhì)?，同時(shí)?在比賽?的過(guò)程?中激發(fā)?學(xué)生對(duì)?閱讀教?學(xué)的參?與積極?性，讓?學(xué)生充?分融入?語(yǔ)文閱?讀教學(xué)?過(guò)程中?，才能?將閱讀?教學(xué)與?學(xué)生閱?讀能力?提升結(jié)?合在一?起。?2、利?用多媒?體進(jìn)行?語(yǔ)文閱?讀教學(xué)?延伸，?擴(kuò)展學(xué)?生的語(yǔ)?文閱讀?知識(shí)面?與閱讀?能力?老師應(yīng)?該主動(dòng)?利用多?媒體進(jìn)?行語(yǔ)文?閱讀教?學(xué)延伸?，由于?語(yǔ)文閱?讀文章?中往往?會(huì)出現(xiàn)?一些學(xué)?生在日?常生活?中難以?接觸到?的知識(shí)?點(diǎn)或是?事物，?加大了?學(xué)生對(duì)?文章綜?合理解?的難度?，對(duì)此?老師應(yīng)?該利用?好多媒?體在教?學(xué)過(guò)程?中的輔?助作用?，擴(kuò)展?學(xué)生知?識(shí)面。?比如，?在進(jìn)行?《火燒?云》的?閱讀教?學(xué)時(shí)，?老師可?以通過(guò)?多媒體?將一些?火燒云?的圖片?進(jìn)行展?示，甚?至是對(duì)?云朵形?成原理?等進(jìn)行?展示與?延伸，?加深學(xué)?生對(duì)閱?讀內(nèi)容?的理解?與認(rèn)知?。3?、利用?舞臺(tái)劇?的形式?開(kāi)展語(yǔ)?文教學(xué)?活動(dòng)，?加深學(xué)?生對(duì)文?章人物?關(guān)系、?心理特?點(diǎn)、性?格素質(zhì)?等方面?的認(rèn)識(shí)?與理解?老師?應(yīng)該全?面采用?舞臺(tái)劇?的形式?開(kāi)展語(yǔ)?文閱讀?教學(xué)活?動(dòng)，加?強(qiáng)學(xué)生?對(duì)文章?人物關(guān)?系、心?理特點(diǎn)?、語(yǔ)言?表達(dá)等?的理解?與掌握?，讓語(yǔ)?文閱讀?與肢體?表現(xiàn)結(jié)?合起來(lái)?，讓閱?讀教學(xué)?變得更?加生動(dòng)?有趣，?提高學(xué)?生對(duì)閱?讀教學(xué)?的興趣?度與參?與度。?比如，?老師可?以將《?漁夫的?故事》?排演成?一個(gè)簡(jiǎn)?短的舞?臺(tái)劇，?通過(guò)分?角色進(jìn)?行朗讀?或是設(shè)?計(jì)新臺(tái)?詞的形?式開(kāi)展?語(yǔ)文閱?讀教學(xué)?工作，?促使學(xué)?生在閱?讀過(guò)程?中加深?對(duì)人物?屬性、?性格特?點(diǎn)、故?事邏輯?等方面?的認(rèn)知?與理解?，進(jìn)而?全面提?高學(xué)生?的語(yǔ)文?閱讀能?力。?4、激?發(fā)學(xué)生?寫(xiě)作的?積極性?，提高?學(xué)生的?寫(xiě)作能?力，拓?展寫(xiě)作?素材?小學(xué)中?段語(yǔ)文?閱讀方?法總結(jié)?（四）?1、?激發(fā)學(xué)?生的閱?讀興趣?興趣?是最好?的老師?，在小?學(xué)中段?的閱讀?教學(xué)中?，教師?想要收?到意想?不到的?教學(xué)效?果，就?必須最?大限度?地調(diào)動(dòng)?學(xué)生的?閱讀興?趣，這?就要求?教師從?學(xué)生的?心理和?角度出?發(fā)，以?學(xué)生感?興趣的?內(nèi)容作?為切入?點(diǎn)，使?學(xué)生能?夠快速?地進(jìn)入?閱讀狀?態(tài)，從?而達(dá)到?良好的?閱讀教?學(xué)效果?。在傳?統(tǒng)的閱?讀教學(xué)?中，教?師往往?采取強(qiáng)?迫式的?教學(xué)，?這種被?動(dòng)的閱?讀教學(xué)?方式，?不利于?學(xué)生良?好閱讀?習(xí)慣的?養(yǎng)成。?因此，?筆者認(rèn)?為，在?新課程?教學(xué)理?念下，?教師應(yīng)?該不斷?地調(diào)動(dòng)?和激發(fā)?學(xué)生的?閱讀興?趣，從?而帶動(dòng)?學(xué)生的?閱讀動(dòng)?力，使?學(xué)生能?夠主動(dòng)?去閱讀?，才能?真正實(shí)?現(xiàn)閱讀?教學(xué)的?目標(biāo)。?如在?教學(xué)《?用冰取?火》一?課時(shí)，?筆者先?在課前?激發(fā)學(xué)?生的興?趣：“?我們大?家都知?道，冰?和火是?兩種不?相融的?東西，?但是同?學(xué)們知?道怎么?樣用冰?來(lái)取火?嗎學(xué)了?這篇課?文我們?就知道?了?！?然后引?導(dǎo)學(xué)生?帶著興?趣來(lái)進(jìn)?行課文?的閱讀?和學(xué)習(xí)?，在學(xué)?習(xí)完