魚(yú)游到了紙上評(píng)課稿

《魚(yú)游到了紙上》評(píng)課稿語(yǔ)文有語(yǔ)文味，語(yǔ)文課的至高境界就是教師上出語(yǔ)文味，學(xué)生學(xué)出語(yǔ)文味，如此教者教得激情滿懷，學(xué)者學(xué)得興趣盎然。這就是真正的語(yǔ)文課！馬天娟老師執(zhí)教的《魚(yú)游到了紙上》是四年級(jí)下學(xué)期的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序?qū)懥恕拔摇痹谖骱袢^魚(yú)時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)畫(huà)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得活靈活現(xiàn)、栩栩如生，從而贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。課文在寫(xiě)法上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是人物描寫(xiě)細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含意深刻，很有啟發(fā)性。聽(tīng)到馬天娟老師的《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)，眼睛不由為之一亮，久違了的真正語(yǔ)文課呈現(xiàn)在了我們面前！以至于我不愿意蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)點(diǎn)一下，想靜下心來(lái)慢慢地咀嚼一番，然后鄭重地向所有語(yǔ)文教師進(jìn)行推介。一、教學(xué)目標(biāo)明確，主線清晰，重難點(diǎn)突出整節(jié)課頭緒簡(jiǎn)化。圍繞“魚(yú)為什么會(huì)游到了紙上？魚(yú)是怎么游到了他的心里？”這兩個(gè)集中的、可以讓學(xué)生深究的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。馬天娟老師沒(méi)有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、清清爽爽。例：魚(yú)為什么會(huì)游到了紙上？因?yàn)橄扔蔚搅怂男睦?。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又怎樣游到了他的心里？因?yàn)榭呆~(yú)時(shí)的入神，癡迷，堅(jiān)持不懈。心中有了魚(yú)清晰的輪廓，生動(dòng)傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚(yú)，活靈活現(xiàn)的魚(yú)。二、培養(yǎng)學(xué)生概括能力有方法培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三四年級(jí)的學(xué)生粗知文章大意，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。馬老師注意了通過(guò)本課培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！遏~(yú)游到了紙上》這一課內(nèi)容偏長(zhǎng)，較散，不好概括，教師就將難度降低，通過(guò)復(fù)習(xí)生字詞的環(huán)節(jié)，多媒體出示了“舉止特別、清澈見(jiàn)底、賞心悅目、忘我境界、融為一體、一絲不茍”這些詞語(yǔ)，選詞進(jìn)行訓(xùn)練，滲透記敘文的四要素：時(shí)間（作者在玉泉觀魚(yú)時(shí)）地點(diǎn)（玉泉），人物（舉止特別的青年），事情（看魚(yú)專心，畫(huà)魚(yú)栩栩如生）。這樣抓住關(guān)鍵處訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得輕松。三、設(shè)置情境，讓學(xué)生在具體的情境中朗讀、品味、探究比如教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀“喲，金魚(yú)游到他的紙上來(lái)啦！”時(shí)，設(shè)置了這樣的情境：這一聲驚奇的叫聲可不得了了，引來(lái)了許許多多圍觀的人。（出示課文插圖）再出示句式：1、一個(gè)小男孩高興地拍手叫道：“！”2、“！”一位老人地稱贊道。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)真正地理解了這句話神妙。再比如，在讓學(xué)生體會(huì)青年觀魚(yú)時(shí)的那種堅(jiān)持不懈的“忘我”境界，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置了四季交替，但青年一如既往的觀魚(yú)的情境：春天到了，你來(lái)到玉泉，看到那位青年……（學(xué)生朗讀：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！保?；夏天到了，你來(lái)到玉泉，看到那位青年……（學(xué)生讀句子）；秋天到了，你來(lái)到玉泉，看到那位青年……（學(xué)生讀句子）；冬天到了，，你來(lái)到玉泉，看到那位青年……（學(xué)生讀句子）。至此，學(xué)生被青年堅(jiān)持不懈觀魚(yú)的專注所深深感染。這比任何高明的說(shuō)教都要好得多??！四、抓住了重點(diǎn)的詞句進(jìn)行朗讀理解老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，并沒(méi)有逐句逐段地講解，而是在學(xué)生自讀，標(biāo)畫(huà)，感悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)段的品析，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解感悟文章的內(nèi)容，起到事半功倍的效果。例如:老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟第四自然段和第七自然段時(shí)，就抓住了呆呆地、老是、靜靜地、（文眼）等詞語(yǔ)的理解，體會(huì)青年的專注與執(zhí)著。又以“忘我的境界”為線索使學(xué)生逐步感悟到青年不僅愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界；而且他看魚(yú)到了忘我的境界；畫(huà)魚(yú)亦到了忘我的境界；從而體會(huì)到聾啞青年的勤奮與執(zhí)著。明白也正是他的這種堅(jiān)持不懈，持之以恒的精神和超乎尋常的勤奮，才有了躍然紙上，惟妙惟肖的魚(yú)，活靈活現(xiàn)的魚(yú)，才會(huì)有他成功的喜悅。隨著學(xué)生對(duì)文本深入的探究，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了越來(lái)越強(qiáng)烈的感情，對(duì)這位聾啞青年的敬佩油然而生，使學(xué)生受到了一次精神的洗禮和情感的升華。五、教態(tài)親切自然教態(tài)親切自然，能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生平等對(duì)話、交流?？傊?，整節(jié)課教師都在和學(xué)生平等交流、對(duì)話，教態(tài)親切自然，語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)、親和力強(qiáng)，真正地教出了語(yǔ)文味。都說(shuō)“一堂好課應(yīng)該是一堂真實(shí)的扎實(shí)的有爭(zhēng)議的課?！辈逃聆├蠋煹倪@堂課也給我留下了一些思考的地方：讀學(xué)習(xí)句子“喲，金魚(yú)游到了他的紙