淺談對(duì)后進(jìn)生批評(píng)教育的幾點(diǎn)體會(huì)

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淺談對(duì)后進(jìn)生批評(píng)教育的幾點(diǎn)體會(huì)

教育決不是死板的說(shuō)教，偶爾捕捉到的教育靈感，或許會(huì)收到意想不到的效果。生動(dòng)活波的教育方式是一種創(chuàng)新式的教育。任教13年以來(lái)，我擔(dān)任了11年班主任工作。幾年來(lái)的工作實(shí)踐告訴我：抓好后進(jìn)生工作是搞好班集體建設(shè)的關(guān)鍵。我下面就對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)教育方式談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、用愛(ài)心去感化，寓批評(píng)教育于真情之中

1995年，我所帶的高一（6）班，有個(gè)學(xué)生叫許xx,經(jīng)常遲到、早退，無(wú)論是上課還是自習(xí)課總是坐不住，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。老師們對(duì)他非常頭疼，我?guī)状握宜?，苦口婆心的教育始終見(jiàn)效不大。為了弄清思想根源，我主動(dòng)接近他，時(shí)常找他談心。慢慢的他向我吐露了他的隱私。原來(lái)，上初中時(shí)，他曾伙同一群人去偷東西，被抓住，學(xué)校給了他嚴(yán)厲的處分。他一直認(rèn)為這是一個(gè)污點(diǎn)，從那時(shí)起就產(chǎn)生了心理障礙，每當(dāng)他走進(jìn)教室，總覺(jué)得同學(xué)們都用憎惡的眼光看著他。升入高中后，那層陰影仍沒(méi)有消失。當(dāng)我了解到這些情況后，我并沒(méi)有指責(zé)他的過(guò)去，而是表?yè)P(yáng)他敢于向老師吐露真情，這是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。我耐心地疏導(dǎo)他，鼓勵(lì)他不要?dú)怵H。努力挖掘其閃光點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)。在校春季運(yùn)動(dòng)會(huì)中，他以頑強(qiáng)的毅力跑完了5000米。我親自組織啦啦隊(duì)，為他加油。他非常感動(dòng)。借此機(jī)會(huì)，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)：“你有頑強(qiáng)的毅力，把這種意志用在學(xué)習(xí)上，總有一天你會(huì)獲得成功?！睆哪莾阂院?，他開(kāi)始變了，變得知道努力學(xué)習(xí)了。經(jīng)一定會(huì)提高?！彼拖骂^，向我表示：今后一定好好學(xué)習(xí)，不再逃課了。我鼓勵(lì)他說(shuō)：“世上沒(méi)有戰(zhàn)勝不了的困難，學(xué)習(xí)成績(jī)雖差，只要不懈的努力，你一定會(huì)有進(jìn)步?！彼晃艺f(shuō)服了。從此，他真的有了起色。學(xué)習(xí)成績(jī)較以前有了進(jìn)步。班內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)積極參加，這就更激發(fā)了他的上進(jìn)心，慢慢的他得到了老師們的肯定。

崔x同學(xué)，一貫不遵守紀(jì)律，對(duì)這樣的學(xué)生，如果象過(guò)去那樣采取粗暴的方式進(jìn)行批評(píng)教育，必然使他產(chǎn)生極大的逆反心理。不但起不到良好的教育效果，反而會(huì)走向反面。寓批評(píng)教育于表?yè)P(yáng)之中，不失為一種很好的教育方式。崔x在日記中寫(xiě)到：“老師，我忘不了您和風(fēng)細(xì)雨的話語(yǔ)，滌蕩我心靈的塵泥，忘不了您浩蕩東風(fēng)般的叮嚀，鼓起我前進(jìn)的勇氣。老師我終生感激您?！?/p>

三、善于捕捉教育靈感，從不同角度啟發(fā)教育學(xué)生

1999年，我所帶的高二（10）班，是個(gè)加強(qiáng)班。這個(gè)班的學(xué)生是全年級(jí)最差的學(xué)生。其中，雙差生占全班總?cè)藬?shù)的30%左右。這是我當(dāng)班主任以來(lái)，第一次任加強(qiáng)班班主任。開(kāi)始，我的壓力很大。能否帶好這個(gè)班，我心里沒(méi)有底兒。我先以靜制動(dòng)，暗中觀察。經(jīng)常與學(xué)生談心。很快我了解到，雙差生更希望成為老師眼里的好學(xué)生。但是有時(shí)就是管不住自己。他們往往置于老師的沉默與冷眼之中，有時(shí)在粗暴的對(duì)待中，微薄的自信也夭折了。由此陷入極度的自卑中，而不能自拔。他們比優(yōu)秀生更需要理解與信任，關(guān)心與鼓舞。我越發(fā)感到責(zé)任的重大，如何使這些學(xué)生重新鼓起勇氣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，這是做雙差生工作的關(guān)鍵。觀察中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生，懶得動(dòng)腦，不愛(ài)思考。表現(xiàn)在：上課回答問(wèn)題不積極，作業(yè)中遇到難題拿過(guò)別人的就抄。這種情況對(duì)學(xué)習(xí)很不利，更不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。怎么辦呢？我借機(jī)發(fā)揮：“無(wú)論干什么都不要輕易下結(jié)論，這樣往往是錯(cuò)誤的，遇事先動(dòng)腦筋。在學(xué)習(xí)上，有的學(xué)生就犯了這樣的毛病，不愛(ài)動(dòng)腦，遇到難題就抄襲別人的，殊不知這是自欺欺人。長(zhǎng)期下去，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)很不利，希望同學(xué)們從中能夠得到啟示?！睆哪且院?，上課積極回答問(wèn)題的同學(xué)慢慢多起來(lái)，遇到難題先思考，實(shí)在解決不了就問(wèn)同學(xué)或問(wèn)老師，問(wèn)問(wèn)題的也多起來(lái)了。

在教育過(guò)程中，我沒(méi)有對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，而是創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)教育情境，以促膝談心的方式，使學(xué)生欣然接受。實(shí)踐證明：枯燥的說(shuō)教，只能使學(xué)生感到乏味，生動(dòng)的事例則能啟發(fā)、熏陶、感染學(xué)生，并能夠潛移默化地收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“喚起獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知之樂(lè)，是