2018人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)易錯(cuò)題匯編

#TOC\o"1-5"\h\z圖形的拼組 （）20看圖寫算式 （）100數(shù)位、寫數(shù) （）數(shù)位、寫數(shù) （）數(shù)位、寫數(shù) （）數(shù)位、雙數(shù) （）認(rèn)識(shí)人民幣 （ ）認(rèn)識(shí)人民幣 （）簡(jiǎn)單的計(jì)算 （）100整十?dāng)?shù)加一位數(shù) （）整十?dāng)?shù)減一位數(shù) （）問題解決 （）問題解決 （）找規(guī)律 （）I I II I■，I I I I錯(cuò)題來源：第一單元題目出處：數(shù)學(xué)書第頁(yè)相關(guān)知識(shí)：圖形的拼組教學(xué)簡(jiǎn)述：教學(xué)基礎(chǔ)：學(xué)生經(jīng)歷了平面圖形和立體圖形的拼組過程，感知了立體圖形和平面圖形之間的關(guān)系。教學(xué)用意：強(qiáng)化動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念典型錯(cuò)題：原題：缺了（）塊磚。 錯(cuò)解：缺了（ ）塊磚。原因分析：原因：從教師的角度講，教師在教學(xué)時(shí)太突出強(qiáng)調(diào)用畫一畫“補(bǔ)墻”的方式來解題，沒有抓住題目的側(cè)重點(diǎn)，題目的重點(diǎn)是數(shù)出這堵墻缺了幾塊磚，而畫一畫，，補(bǔ)墻”的方式其實(shí)只是一個(gè)輔助手段，但在教學(xué)中，教師恰恰注重了怎么“補(bǔ)墻”，看學(xué)生是否將磚塊修補(bǔ)好，通過修補(bǔ)好的磚塊數(shù)，再來完成填空。原因：從學(xué)生的角度講，學(xué)生對(duì)墻面結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不夠，有的學(xué)生就認(rèn)為磚塊是平行疊放的。教學(xué)建議：建議：采用多種手段，得出正確結(jié)論?？梢杂卯嬕划嫷姆椒ǎ部梢杂檬种刚闪?、估計(jì)的方法，或用每行塊磚共塊磚，減去好磚的塊數(shù)，從而得到缺的塊數(shù)是塊。學(xué)生只要能得出正確結(jié)論，教師都應(yīng)給予肯定。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的選擇和判斷。本題主要有兩種思路，其一是直接算出缺的塊數(shù)，其二是通過總塊數(shù)減好的塊數(shù)，求出缺的塊數(shù)。兩種算法可以相互檢驗(yàn)。建議：教學(xué)時(shí)要通過直觀的，讓學(xué)生觀察，對(duì)比，得出哪幾行的磚是一樣的。然后通過動(dòng)態(tài)的演示，讓學(xué)生知道怎么畫？為什么這樣畫？同時(shí)，要讓學(xué)生自己獨(dú)立嘗試輔助手段，掌握“補(bǔ)墻”的方法，真正了解磚塊的分布結(jié)構(gòu)?！酢酢酢酢酢酢酢酢蹂e(cuò)題來源：第二單元題目出處：課堂作業(yè)本相關(guān)知識(shí)：以內(nèi)退位減法教學(xué)簡(jiǎn)述：此題屬于《 以內(nèi)退位減法》的問題解決，學(xué)生在第一學(xué)期積累一些“求差”類簡(jiǎn)單應(yīng)用題的經(jīng)驗(yàn)，如“告訴總數(shù)，拿掉多少，求剩下多少？用減法解。”這一題的表述與已學(xué)的知識(shí)剛好相反，并且，讓學(xué)生自己獨(dú)立審題、獨(dú)立解題。典型錯(cuò)題：原題：錯(cuò)解： 錯(cuò)解原因：從教材的角度講，問題的表述方式發(fā)生了變化，以往的題目都是把“剩下的數(shù)量”作為要求的問題，而本題是把“剩下的數(shù)量”作為已知條件，把“拿走的數(shù)量”作為要求的問題，表述方式正好相反。又因?yàn)檫@題目出現(xiàn)在單元教學(xué)的第三課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)仍集中在計(jì)算的方法上，所以，作業(yè)本隨意安排這一改變表述方式的問題，直接導(dǎo)致學(xué)生按照原有的解題方式去解決。原因：從學(xué)生的角度講，①思維受負(fù)遷移的影響（這是錯(cuò)誤的主要原因）。從一些學(xué)生看到，，剩下顆這個(gè)強(qiáng)信息”后，腦子已經(jīng)自編的（或者說提取了以往題目）的模型了：“一共有顆，狐貍摘走顆，還剩下顆?！? 的算式也“順理成章”了。②不理解數(shù)學(xué)問題的解題格式。對(duì)于“已知條件要寫在等號(hào)的左面，未知的問題要寫在等號(hào)的右面”理解起來有困難，他們認(rèn)為，+（） ，所以- 。原因：從教師的角度講，①在前期“以內(nèi)加減法”和“以內(nèi)不退位減法”的減法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的已知情境過于單一，偏于正向思維，如“已知總數(shù)和減少的部分?jǐn)?shù)，求剩下的部分?jǐn)?shù)”，使學(xué)生形成了“解題定勢(shì)”。②對(duì)于數(shù)學(xué)問題的解題格式?jīng)]有特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)生沒充分理解。教學(xué)建議：建議幫助學(xué)生建立多樣化的減法情境模型。教材中出現(xiàn)了多樣化的減法情境，但沒有出現(xiàn)這種本身帶有“順