小學一年級數(shù)學教學技巧

第頁小學一年級數(shù)學教學技巧以游戲開始，創(chuàng)設情景，營造濃郁的課堂學習氣氛

布魯納說過，"學習的最好刺激就是對學習材料的興趣'，通過創(chuàng)設生活情境，將學習任務與情境相聯(lián)系，可以激起兒童深厚的興趣和情感，使同學能主動積極、全身心地投入到學習中。六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉醉在玩的世界里。腦袋里想著怎么去玩好。他們很愛一起玩。所以每次上新課，依據(jù)教材的內容，我自編一個小游戲，配上手勢，以游戲開頭。我們班有46個同學，單靠我控制課堂紀律，那一節(jié)課下來就別上課了。用游戲的方式來導入，讓同學們聽我的，這節(jié)課才干上下去，同學一但做游戲，個個都投入到里面時，那我所要教的知識他們都學會了，我的教學目的也達到了，比如我在叫數(shù)字1-10時我就采納兒歌加舞蹈的方式教會孩子們1-10數(shù)字的特征，并教會他們用數(shù)字。

多媒應用，激發(fā)同學獲取信息和學習新知識情感必須求

剛教一年級的時候，我們班上數(shù)學課，那真是"慘不忍睹'，教室里根本沒人聽我說的，因為他們都會啊，但這樣下去肯定是不可以的，所以我用自己最擅長的多媒體來上課啊。多媒體為小同學勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環(huán)境，是實現(xiàn)同學獲取知識信息最優(yōu)化的通道，利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級同學的心理特點。不但能強化同學的記憶，而且還給同學展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)同學獲取信息和新知識的的情感必須求。

讓同學手動起來，引導同學感受和理解新知識，培養(yǎng)思維品質

我國思維科學的開拓者錢學森指出："小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的。'依據(jù)低年級好奇好動的特點，上課時，我十分重視同學的實際操作。讓同學在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于同學對知識的理解和掌握，也有利于發(fā)展同學的思維。在做數(shù)一數(shù)，擺一擺的題時，我至少花費5分鐘時間讓他們親自動手去做這種題，讓同學由具體到抽象，逐步理解數(shù)量關系，圖和數(shù)的配合，這樣的教學，不僅有利于同學從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于同學對知識的理解和掌握，進面培養(yǎng)同學對學數(shù)學的興趣，提升了運用知識的能力。

2數(shù)學課堂技巧一

導語激趣

課堂第一個重要環(huán)節(jié)就是課堂導入，成功導入可以幫助同學自主追求新知，激發(fā)學習興趣，所謂優(yōu)良的開端乃成功的一半。因此，教師要在上課開始的時候，用有趣味的導語吸引同學。如：計算50以內的加法時，教師可以開展"考老師'活動，讓同學出題，老師回答，然后老師準確無誤地回答，此時同學會有很多疑惑，如此一來就激發(fā)了同學的興趣，從而成為有效的求知活動。

通過直觀的方法進行教學

由于同學對形象生動的東西會更有興趣，所以可以采納直觀教學的方式，把抽象的知識變得更加具體形象，讓同學在看得見、摸得著的事物上掌握數(shù)學知識，并加強學習興趣。如：教學結果為5的加法，教師可在黑板的左邊粘貼4只小鴨子，同時提問："我在黑板上貼的是什么啊?一共有多少?'待同學回答完畢，寫上"4'，然后在右邊粘貼上一只，提問："總共有多少只小鴨子?怎么計算呢?'同學回答以后在黑板上寫上"+'，指著圖提問："4+1得多少?'同學回答以后寫上"5'。通過圖畫來誘導同學，激發(fā)了其興趣，也利于同學的理解，從而加深印象。

培養(yǎng)同學優(yōu)良的聽講習慣

聽講是同學接受知識的第一步。同學是否能專心聽講，決定著他們接受知識的多少。課堂上要求同學認真聽講，要進行正面的引導，對聽講十分認真的同學予以表揚，關于沒有聽講的同學予以眼神暗示。一年級的同學還很單純，都喜愛受到表揚，所以對同學進行正面引導效果更好。一年級同學具有特別的年齡特點，具有形象的思維。教學中要使用更加多樣和直觀的教學形式，吸引同學的注意力，使同學在課堂上不容易分神，把精力投入學習中，這樣就能形成一個優(yōu)良的聽講習慣。

3數(shù)學課堂技巧二

數(shù)形結合法

數(shù)形結合思想是充分利用"形'把一定的數(shù)量關系形象地表示出來，即通過作一些如線段圖、樹形圖、長方形面積圖或集合圖來幫助同學正確理解數(shù)量關系，使問題簡明直觀，從抽象到形象。

例1，一杯橙汁，甲第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就這樣每次都喝了上一次乘下的一半。甲五次一共喝了多少橙汁?此題假設把五次所喝的橙汁加起來，即1/2+1/4+1/16+1/32就為所求，但這不是最好的解題策略。我們先畫一個正方形，并假設它的面積為單位"1'，然后依據(jù)喝的狀況和次數(shù)從上面往下劃線，由圖可知，1-1/32就為所求。很簡單，也很直觀的一幅圖，很輕松的將要表達的數(shù)字問題轉化到了這幅圖上。這里不但向同學滲透了結合思想，還向同學滲透了類比的思想。

轉化歸結法

例2，甲乙兩名運動員進行跳躍比賽，甲每次可向前跳41/20米，黃鼠狼每次可向前跳23/10米。它們每秒種都只跳一次。比賽途中，從起點開始，每隔123/10米設有一個陷阱，當它們之中有一個掉進陷阱時，另一個跳了多少米?

這是一個實際問題，而這些實際問題往往是小同學最頭疼的問題，因為小同學對理解題目的真正意圖有困難。通過分析知道，當甲或者乙第一次掉進陷阱時，它所跳過的距離即是它每次所跳距離41/20(或23/10)米的整倍數(shù)，又是陷阱間隔123/10米的整倍數(shù)，也就是41/20和123/10的"最小公倍數(shù)'(或23/10和123/10的"最小公倍數(shù)')。針對兩種狀況，再分別算出各跳了幾次，確定誰先掉入陷阱，問題就基本解決了。上面的思索過程，實質上是把一個實際問題通過分析轉化、歸結為一個求"最小公倍數(shù)'的問題，即把一個實際問題轉化、歸結為一個數(shù)學問題，這種轉化歸結法就可以將小同學難以讀懂的實際問題轉化，歸結為教學中所學的數(shù)學問題。這樣實際問心就很快解決了。

4數(shù)學課堂技巧三

形象演示

由于一年級同學年齡小，抽象思維能力差，我們教師就要把抽象的數(shù)學概念形象化，以利于他們的學習。為了激發(fā)同學的學習興趣，我們要把他們感興趣的形象應用于課堂，以提升同學的學習效果。

例如，在學習得數(shù)是8的加法時，我出示了5個鮮艷的大桃子圖片，問同學："圖片上是什么啊?有幾個?同學們邊說，我邊寫上5。接著，我又貼上三個，邊貼邊問：老師又拿來幾個啊?同學邊回答我邊寫上3。接著，我持續(xù)問："一共有幾個桃子啊?'有的同學從1開始數(shù)。這時，我啟發(fā)同學，有沒有比從頭數(shù)更巧妙的方法呢?由于我們前面已經(jīng)學過加法，不少同學馬上回答："用加法，5+3=8。'這樣，通過圖畫的誘導，使同學準確地理解了加法就是：把兩個數(shù)合在一起，變成一個數(shù)的運算。這樣，抽象的概念形象化了，既有利于教學效果的提升，也有利于同學學習興趣的培養(yǎng)。

讓同學動手操作

著名心理學家皮亞杰說過："兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不可能得到發(fā)展。'由此可見，要讓同學在動手操作中學習數(shù)學。特別是一年級的同學年齡小、好動、好奇心強，動手操作容易激發(fā)同學的學習興趣，吸引同學積極地參加到課堂學習當中來。例如，在學習6的分成時，我讓同學每人準備六個小棒，讓同學自己動手分一分，同學很快有了不同的分法。這時，我啟發(fā)同學："我們可以按一定的順序來分

比如，一邊按照12345的順序，那么另一邊就是幾呢?同學們來試一試。'同學很快發(fā)現(xiàn)，一邊是12345，另一邊則是54321。這時，我持續(xù)讓同學動手操作："那么，你們按照這樣的方法來試一試7可以怎么分呢?