個(gè)別差異和因材施教

個(gè)別差異和因材施教第1頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三安娜14個(gè)月就能寫(xiě)出自己的名字，2歲時(shí)會(huì)自己閱讀。5歲時(shí)，她抱著一本百科全書(shū)走進(jìn)教室，使她的幼兒園老師大吃一驚，從此她就常常閱讀百科全書(shū)。10歲時(shí)她輕而易舉地在12個(gè)小時(shí)內(nèi)學(xué)完了整個(gè)高中的代數(shù)課程。比利10歲時(shí)才能寫(xiě)自己的名字和數(shù)數(shù)，但在做加減法習(xí)題時(shí)有困難，而且不會(huì)做乘法。他在學(xué)校兩次留級(jí)，但仍不能完成那些8歲的同班同學(xué)認(rèn)為容易的作業(yè)。他的老師建議他接受專(zhuān)門(mén)為學(xué)習(xí)困難兒童設(shè)置的特殊教育。第2頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2003年一位13歲的孩子鮑宇陽(yáng)，被華中師范大學(xué)一附中保送進(jìn)北京大學(xué)。這個(gè)孩子用4年時(shí)間讀完了小學(xué)課程，初中讀了1年，10歲便直接跳級(jí)到華中師范大學(xué)一附中高中部。鮑宇陽(yáng)3歲的時(shí)候，認(rèn)識(shí)了3000多個(gè)漢字，還掌握了200多個(gè)正反義字和詞。4歲就開(kāi)始進(jìn)大學(xué)圖書(shū)館。第3頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三上小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，鮑宇陽(yáng)就津津有味地看大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)，一看就看到晚上10點(diǎn)鐘，七八天時(shí)間一本厚厚的書(shū)就看完了，并對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。10歲的鮑宇陽(yáng)進(jìn)入高中時(shí)，僅用很短時(shí)間就補(bǔ)上了他沒(méi)有在初二、初三所接受的系統(tǒng)的幾何和化學(xué)教育。但對(duì)語(yǔ)文和英語(yǔ)沒(méi)有興趣，在班里是最差的。第4頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三喬治是個(gè)智力落后者，連最簡(jiǎn)單的加減乘除都不會(huì)，但他卻有驚人的日歷計(jì)算能力！如果你問(wèn)喬治“哪一年的4月24日是星期日？”他就會(huì)毫不猶豫地回答：“1996，1991，1985，1974，1968，1963，1957.”令人吃驚的是，這只是他小試鋒芒。如果加以鼓勵(lì)，喬治會(huì)一直追溯到1700年，保證完全正確！他可以進(jìn)行至少上下6000年的計(jì)算，輕而易舉地說(shuō)出2005年的2月15日是星期二，1591年的8月28日是星期三。第5頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)兒童之間的各種差異？學(xué)習(xí)落后是因?yàn)楹⒆討卸璨粚W(xué)還是學(xué)習(xí)困難？你班上的學(xué)生有智力問(wèn)題嗎？有情緒障礙問(wèn)題嗎？你了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn)嗎？有聽(tīng)覺(jué)障礙、視覺(jué)障礙和軀體障礙的兒童，是否能像正常人一樣，隨班就讀呢？第6頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第九講個(gè)別差異

和因材施教教育心理學(xué)第7頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三【學(xué)習(xí)目標(biāo)】了解個(gè)別差異的含義及其教學(xué)意義；結(jié)合自己和其他學(xué)生的案例，說(shuō)明個(gè)別差異形成的原因；說(shuō)明學(xué)生智力個(gè)別差異的含義及適應(yīng)這種差異的幾種教學(xué)組織形式的利弊；說(shuō)明與學(xué)習(xí)有關(guān)的幾種認(rèn)識(shí)風(fēng)格的特征，并就如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)提出建議；說(shuō)明適應(yīng)學(xué)生智力個(gè)別差異的幾種教學(xué)方式的特點(diǎn)，并對(duì)之作出簡(jiǎn)略的評(píng)價(jià)；分析焦慮、控制點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。第8頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三本章內(nèi)容差異心理及其在教育上的意義認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)人格差異與學(xué)習(xí)特殊學(xué)習(xí)者及其教育第9頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第一節(jié)差異心理及其在教育上的意義一、差異心理與個(gè)別差異二、個(gè)別差異產(chǎn)生的原因三、研究個(gè)別差異的意義第10頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第一節(jié)差異心理及其在教育上的意義一、差異心理與個(gè)別差異差異心理包括心理方面的群體差異與個(gè)別差異。前者包括文化差異、年齡差異、性別差異等，后者指?jìng)€(gè)人與個(gè)人間的差異。心理上的個(gè)別差異指?jìng)€(gè)體心理的差別性，指?jìng)€(gè)人之間比較穩(wěn)定的心理特征上的差異。包括認(rèn)知方面的個(gè)別差異與人格方面的個(gè)別差異。第11頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、個(gè)別差異產(chǎn)生的原因（一）遺傳因素的影響（二）體質(zhì)狀況的影響（三）社會(huì)、家庭環(huán)境與學(xué)校教育的影響（四）個(gè)人心理生活各方面的聯(lián)系與制約（五）人格與環(huán)境的交互作用第12頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、研究個(gè)別差異的意義個(gè)別差異是因材施教的心理依據(jù)學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，任何教育影響的效果都以落在什么樣的“心理基地”上為轉(zhuǎn)移。因材施教就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和其它具體情況，有的放矢、因勢(shì)利導(dǎo)地組織和進(jìn)行教學(xué)、教育工作。第13頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第二節(jié)認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)智力與智力理論(一)智力的含義大多數(shù)的心理學(xué)家可能同意韋克斯勒對(duì)智力的一般性描述，即智力是有目的的行動(dòng)、理性的思維和有效地應(yīng)對(duì)環(huán)境的整體能力。表9-1是調(diào)查1020位智力專(zhuān)家的部分結(jié)果，其中至少有3/4的人同意表中列出的元素是智力的重要組成部分。第14頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三重要元素專(zhuān)家中認(rèn)為此項(xiàng)內(nèi)容重要的人數(shù)百分?jǐn)?shù)抽象思維或推理能力問(wèn)題解決能力知識(shí)獲取能力記憶力對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力99.397.796.080.577.2表9-1智力的重要元素第15頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三智力理論（一）智力因素結(jié)構(gòu)研究取向1.智力的兩因素理論英國(guó)心理學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家斯皮爾曼提出的。

他認(rèn)為：能力是由兩種因素構(gòu)成的，一般因素和特殊因素。其中一般因素是最基本的，不論那種智力活動(dòng)都有一般因素參與，而特殊因素只參與不同的智力活動(dòng)。

第16頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2.智力群因素理論美國(guó)心理學(xué)家塞斯頓利用多因素分析法，提出群因素理論。認(rèn)為智力由七種原始能力構(gòu)成，它們是：

1、言語(yǔ)能力

2、詞匯流暢能力

3、數(shù)字能力

4、推理能力

5、空間能力

6、知覺(jué)能力

7、記憶能力第17頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3.智力因素分析理論3.智力因素分析理論流體智力是先天的部分，代表了一個(gè)人基本生物學(xué)上的潛能，相對(duì)不受文化教育因素的影響，這種智力有機(jī)械記憶，分類(lèi)，圖形關(guān)系，反應(yīng)速度。晶體智力是后天的部分，它是通過(guò)社會(huì)文化知識(shí)以經(jīng)驗(yàn)而獲得的，這種智力有詞匯、言語(yǔ)理解、常識(shí)、判斷、概括等。第18頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）智力結(jié)構(gòu)成分理論1.智力層次結(jié)構(gòu)理論-弗農(nóng)智力可以分層次，越是位于上層的智力越重要，更一般，越下層的越特殊，對(duì)智力行為的影響越小。最上層的是一般因素，其次是大因素群，再往下是小因素群，最下面是一些特殊因素。第19頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第20頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2.智力結(jié)構(gòu)理論智力由三個(gè)維度構(gòu)成，即內(nèi)容（刺激性質(zhì)），操作（加工過(guò)程），和成果（加工的結(jié)果）。每一個(gè)維度又可再加以區(qū)分。內(nèi)容有四種：

符號(hào)：數(shù)字，字母，公式，單詞語(yǔ)義：詞，句子，概念圖形：形狀，大小，顏色行為：社會(huì)技能第21頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三操作分成五種：記憶：短時(shí)，長(zhǎng)時(shí)認(rèn)知：發(fā)現(xiàn)，感知，領(lǐng)會(huì)，熟知某些信息發(fā)散思維：從不同角度去思考會(huì)聚思維：歸納，演繹推理評(píng)價(jià)思維：成果從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分成六種：?jiǎn)卧簡(jiǎn)卧~，數(shù)字，概念類(lèi)別：一系列有關(guān)的單元關(guān)系：?jiǎn)卧c類(lèi)別的關(guān)系系統(tǒng)：用邏輯方法組成概念轉(zhuǎn)換：從一個(gè)事物的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換到另一種事物上去。蘊(yùn)涵：從已知的信息中觀(guān)察某些結(jié)果。一個(gè)人越多地具備后面的成果，就意味著智力水平越高第22頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第23頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第24頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（三）智力的信息加工研究取向1.智力的三元理論美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格（Sternberg,1985）提出了智力的三元理論（triarchictheoryofintelligence），試圖說(shuō)明更為廣泛的智力行為。斯騰伯格認(rèn)為，絕大多數(shù)的智力理論是不完備的，它們只從某個(gè)特定的角度解釋智力。一個(gè)完備的智力理論必須說(shuō)明智力的三個(gè)方面，即智力的內(nèi)在成分，這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。這三個(gè)方面構(gòu)成了智力成分亞理論、智力經(jīng)驗(yàn)亞理論、智力情境亞理論。第25頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三智力成分亞理論（componentsubtheoryofintelligence）認(rèn)為，智力包括三種成分（component）及相應(yīng)的三種過(guò)程，即元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。元成分（metacomponent）是用于計(jì)劃、控制和決策的高級(jí)執(zhí)行過(guò)程，如確定問(wèn)題的性質(zhì)，選擇解題步驟，調(diào)整解題思路，分配心理資源等；操作成分（performancecomponent）表現(xiàn)在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程，是接收刺激，將信息保持在短時(shí)記憶中，并進(jìn)行比較，它負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策；知識(shí)獲得成分（knowledge-acquisitioncomponent）是指獲取和保存新信息的過(guò)程，負(fù)責(zé)接收新刺激，做出判斷與反應(yīng)，以及對(duì)新信息的編碼與存儲(chǔ)。在智力成分中，元成分起著核心作用，它決定人們問(wèn)題解決時(shí)所使用的策略。第26頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

智力經(jīng)驗(yàn)亞理論（experiencedsubtheoryofintelligence）認(rèn)為，智力包括兩種能力，一種是處理新任務(wù)和新環(huán)境時(shí)所要求的能力，另一種是信息加工過(guò)程自動(dòng)化的能力。新任務(wù)是個(gè)體以前從未遇到過(guò)的問(wèn)題，新情境是一種新異的、富于挑戰(zhàn)性的環(huán)境。當(dāng)遇到新問(wèn)題時(shí)，有的人能很好地應(yīng)對(duì)自如，有的人則不知所措。在任務(wù)、情境和個(gè)體三者存在相互作用。信息加工過(guò)程自動(dòng)化的能力也是智力的重要成分，人們?cè)谶M(jìn)行復(fù)雜任務(wù)的操作時(shí)，需要運(yùn)動(dòng)許多操作化的過(guò)程。只有許多操作自動(dòng)化后，復(fù)雜任務(wù)才容易完成，如果個(gè)體不能有效地將一些自動(dòng)化的操作運(yùn)用于復(fù)雜問(wèn)題的解決中，就會(huì)導(dǎo)致信息加工過(guò)程的中斷，甚至使問(wèn)題解決失敗。第27頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三智力情境亞理論（contextualsubtheoryofintelligence）認(rèn)為，智力是獲得與情景擬合的心理活動(dòng)。在日常生活中，智力表現(xiàn)為有目的地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱(chēng)作情境智力（contextualintelligence）。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體總是努力適應(yīng)他所處的環(huán)境，力圖在個(gè)體及環(huán)境之間達(dá)到一種和諧。當(dāng)和諧的程度低于個(gè)體的滿(mǎn)意度時(shí)，就是不適應(yīng)。當(dāng)個(gè)體在一種情境中感到不適應(yīng)或不愿意適應(yīng)時(shí)，他會(huì)選擇能夠達(dá)到另一種和諧環(huán)境。在這種情況下，人們會(huì)重新塑造環(huán)境以提高個(gè)體與環(huán)境之間的和諧程度，而不是適應(yīng)現(xiàn)存的環(huán)境。第28頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第29頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）智力的PASS模型

PASS模型是指三級(jí)認(rèn)知功能系統(tǒng)中所包含的四種認(rèn)知過(guò)程，它們分別是計(jì)劃（P），注意（A），加工（S）（同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工）。這三個(gè)系統(tǒng)在智慧活動(dòng)中各司其能。注意資源系統(tǒng)的功能是使大腦處于一種適宜的工作狀態(tài)。加工系統(tǒng)是接收、解釋、編碼和存儲(chǔ)外界輸入的信息計(jì)劃系統(tǒng)執(zhí)行的是計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等高級(jí)功能第30頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第31頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三智力理論的新發(fā)展：加德納多元智力理論自我反省智力社交智力身體運(yùn)動(dòng)智力音樂(lè)智力空間智力邏輯數(shù)理智力言語(yǔ)智力加德納多元智力理論第32頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三多元智能理論加德納（Gardner）認(rèn)為，不存在單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)的惟一方法，每個(gè)人都會(huì)用自己的方式來(lái)發(fā)掘各自的大腦資源，這種為達(dá)到目的所發(fā)揮的各種個(gè)人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。第33頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三智力維度定義代表性人物教學(xué)應(yīng)用舉例邏輯數(shù)學(xué)智力(logical-mathematicalintelligence)運(yùn)算和推理等科學(xué)或數(shù)學(xué)的一般能力，以及處理較長(zhǎng)推理、識(shí)別秩序、發(fā)現(xiàn)模型和建立因果模型的能力。偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)字、邏輯以及模型來(lái)量化和闡明一個(gè)思想觀(guān)點(diǎn)。語(yǔ)言智力(linguisticintelligence)運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到各種目的的能力以及對(duì)聲音、韻律、語(yǔ)意、語(yǔ)序和靈活操縱語(yǔ)言的敏感能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的能力。詩(shī)人、記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖讓學(xué)生流暢地表達(dá)出某個(gè)思想觀(guān)點(diǎn)。音樂(lè)智力(musicalintelligence)感受、辨別、記憶、理解、評(píng)價(jià)、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力。作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂(lè)器制造者幫助學(xué)生理解和欣賞環(huán)境聲音或者將思想觀(guān)點(diǎn)以音樂(lè)旋律的形式表達(dá)出來(lái)?？臻g智力(spatialintelligence)準(zhǔn)確感受視覺(jué)—空間世界的能力。包括感受、辨別、記憶、再造、轉(zhuǎn)換以及修改物體的空間關(guān)系，并借此表達(dá)思想和情感的能力。畫(huà)家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家?guī)椭鷮W(xué)生以空間形式將一個(gè)思想觀(guān)點(diǎn)表述出來(lái)。第34頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三身體運(yùn)動(dòng)智力(bodily-kinestheticintelligence控制自己身體運(yùn)動(dòng)和技術(shù)性地處理目標(biāo)的能力。運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車(chē)手和發(fā)明家?guī)椭鷮W(xué)生協(xié)調(diào)整個(gè)身體的動(dòng)作或掌握一些動(dòng)作技能。人際關(guān)系智力(interpersonalintelligence與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺(jué)察體驗(yàn)他人情緒、情感、氣質(zhì)、意圖和需求的能力并據(jù)此做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。教師、律師、推銷(xiāo)員、臨床治療學(xué)家、公關(guān)人員、談話(huà)節(jié)目主持人、管理者開(kāi)展一些團(tuán)體活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生掌握人際交往技能。內(nèi)省智力intraper-sonalintelligence認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師讓學(xué)生反思其能力和人格從而使其更清楚自己是怎樣的一個(gè)人并如何完善自己。自然智力naturalintelligence認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的相似和相異性及動(dòng)物、植物和自然環(huán)境其他事物的（如云、巖石等）能力。獵人、農(nóng)民、生物學(xué)家、人類(lèi)學(xué)家或者解剖學(xué)家提供一些材料讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)并且分析自己是如何分類(lèi)的。第35頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、智力的個(gè)別差異與教育（一）智力的個(gè)別差異1.智力的水平差異2.智力的結(jié)構(gòu)差異第36頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三智力測(cè)驗(yàn)與智商

學(xué)習(xí)落后是因?yàn)楹⒆討卸柽€是學(xué)習(xí)困難？早在1904年，法國(guó)教育部長(zhǎng)派給比內(nèi)（AlfredBinet）的任務(wù)就是找出一種方法，以便把真正學(xué)習(xí)困難的學(xué)生與有能力但懶惰的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)。

比內(nèi)和他的助手創(chuàng)造了一套由“智力”問(wèn)題組成的測(cè)驗(yàn)。他們用測(cè)驗(yàn)了解每個(gè)年齡的兒童一般能夠答出哪些問(wèn)題。在測(cè)驗(yàn)中得分都低于平均分的兒童可以被鑒定為低智能兒童。第37頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三比內(nèi)開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代智力測(cè)驗(yàn)的先河。1916年，斯坦福大學(xué)的特曼（LewisTerman）和其他人將比內(nèi)測(cè)驗(yàn)修訂后用于美國(guó)。幾經(jīng)修訂，斯坦福-比內(nèi)智力量表第四版已成為廣泛使用的智力測(cè)驗(yàn)。Binet-4中問(wèn)題的難度是按年齡排列建構(gòu)的。表9-2列出了Binet-4的一些分測(cè)驗(yàn)。第38頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三表9-2斯坦福-比內(nèi)4中的分測(cè)驗(yàn)名稱(chēng)和內(nèi)容語(yǔ)詞推理

詞匯測(cè)驗(yàn)理解測(cè)驗(yàn)找錯(cuò)測(cè)驗(yàn)詞匯關(guān)系測(cè)驗(yàn)對(duì)圖片上的物體進(jìn)行命名或解釋一個(gè)詞。運(yùn)用邏輯或常識(shí)回答問(wèn)題。指出圖中的錯(cuò)誤。給出四個(gè)詞，指出其中三個(gè)相近的詞。數(shù)推理

數(shù)測(cè)驗(yàn)數(shù)字序列測(cè)驗(yàn)建構(gòu)等式測(cè)驗(yàn)用有數(shù)字的積木進(jìn)行相加和計(jì)數(shù)，解應(yīng)用題。給出一個(gè)數(shù)的序列，說(shuō)出該數(shù)列隨后的兩個(gè)數(shù)字是什么。例如，說(shuō)出3、6、9后面應(yīng)跟的兩個(gè)數(shù)。給出一組數(shù)字和數(shù)學(xué)符號(hào)，將它們構(gòu)成正確的等式。例如，用3、4、7、+、=列出等式。第39頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三表9-2斯坦福-比內(nèi)4中的分測(cè)驗(yàn)名稱(chēng)和內(nèi)容（續(xù)）抽象/視覺(jué)推理

圖案分析測(cè)驗(yàn)圖案復(fù)制測(cè)驗(yàn)圖形矩陣推理測(cè)驗(yàn)折紙和剪紙測(cè)驗(yàn)拼圖或用積木重建圖形。照樣子搭積木或畫(huà)圖。將圖形矩陣中某一缺失的部分補(bǔ)上。選擇能代表將一張紙折疊或剪切后的視圖。短時(shí)記憶

珠?；貞洔y(cè)驗(yàn)句子回憶測(cè)驗(yàn)數(shù)字廣度測(cè)驗(yàn)實(shí)物記憶測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確記住擺放的珠子的順序。聽(tīng)一遍之后準(zhǔn)確地重復(fù)句子。聽(tīng)一組數(shù)字后復(fù)述出來(lái)（包括順背和倒背數(shù)字）?？催^(guò)幾個(gè)物體后說(shuō)出它們剛才出現(xiàn)的順序。第40頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三智商心理年齡（MA）智商（IQ）=×100生理年齡（CA）心理年齡（mentalage）指在某一特定年齡所表現(xiàn)出的平均心理能力。例如，8、9歲的兒童中很少有人懂得“連接”的概念，能夠掌握此概念者在10歲兒童中有10%，13歲兒童中有60%。就這一單個(gè)項(xiàng)目而言，是否懂得什么是“連接”代表著13歲兒童的心理能力，即13歲的心理年齡。第41頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三原版斯坦福-比內(nèi)測(cè)驗(yàn)中規(guī)定了不同年齡者一般可答出的問(wèn)題，這樣就能夠測(cè)量出一個(gè)人的心理年齡。表9-3的例子是不同年齡組中具有平均智力的人能夠回答的項(xiàng)目。第42頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三表9-3斯坦福-比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)中

不同年齡組的測(cè)驗(yàn)例題2歲組3歲組4歲組5歲組9歲組成人組看一個(gè)紙娃娃，指出娃娃的頭發(fā)、嘴、腳、耳朵等。照樣子用四塊積木搭一座塔。照樣子用三塊積木搭一座橋。照樣子用鉛筆畫(huà)一個(gè)圓。根據(jù)前一個(gè)句子正確說(shuō)出后面的內(nèi)容，如：“哥哥是男孩。姐姐是

?！闭_回答問(wèn)題，如：為什么我們需要房子？解釋球、帽子和爐子。照樣子用鉛筆畫(huà)一個(gè)正方形。正確回答問(wèn)題，如：“在西班牙一個(gè)古老的墓地，人們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小孩的頭顱，他們認(rèn)為這是哥倫布大約10歲時(shí)的頭顱。這故事里的事為什么說(shuō)的不對(duì)？”描述懶散與閑散、貧乏與窮困、品質(zhì)與名譽(yù)之間區(qū)別。第43頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三心理年齡是實(shí)際能力的一個(gè)良好指標(biāo)，但這一指標(biāo)并不能說(shuō)明一個(gè)人總體智力水平是高還是低。要知道心理年齡的含義，我們必須考慮一個(gè)人的生理年齡。第44頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三IQ低于100的人智力是不是低于平均水平？

平均智力是指智商90-109之間的任何一個(gè)分?jǐn)?shù)。兒童的智商從何時(shí)開(kāi)始變得穩(wěn)定？

智商的穩(wěn)定性：兒童6歲以前的智商對(duì)未來(lái)發(fā)展的預(yù)測(cè)性不強(qiáng)。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，智商會(huì)變得越來(lái)越穩(wěn)定，童年中期以后的變化不很大。老年化對(duì)智商有何影響？第45頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第46頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)（WAIS-3,WISC-3）韋氏測(cè)驗(yàn)與斯坦福-比內(nèi)測(cè)驗(yàn)大體相似，但在某些方面有所不同。其中重要的一點(diǎn)是，斯坦福-比內(nèi)測(cè)驗(yàn)更適合測(cè)量?jī)和颓嗌倌?；而WAIS-3是專(zhuān)門(mén)測(cè)量成人智力設(shè)計(jì)的。韋氏測(cè)驗(yàn)既可以產(chǎn)生出一個(gè)總體的智商分?jǐn)?shù)，還可以提供操作智力和語(yǔ)詞智力分?jǐn)?shù)。第47頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三表9-4韋克斯勒智力量表中的若干分測(cè)驗(yàn)及例題詞語(yǔ)分測(cè)驗(yàn)一般知識(shí)測(cè)驗(yàn)數(shù)字廣度測(cè)驗(yàn)常識(shí)測(cè)驗(yàn)算術(shù)測(cè)驗(yàn)事物間相似性測(cè)驗(yàn)詞匯測(cè)驗(yàn)例子鳥(niǎo)有多少個(gè)翅膀？《失樂(lè)園》的作者是誰(shuí)？聽(tīng)一遍數(shù)字后按順序回憶，如31067425將錢(qián)存入銀行有什么好處？三個(gè)人等分18個(gè)高爾夫球，每個(gè)人能得幾個(gè)？獅子和老虎在哪些方面是相似的？要求被試對(duì)難度或熟悉程度不同的詞進(jìn)行解釋。操作分測(cè)驗(yàn)圖片測(cè)驗(yàn)完成圖畫(huà)積木設(shè)計(jì)物件裝配數(shù)字符號(hào)任務(wù)描述將一系列卡通畫(huà)片排列成一個(gè)有意義的故事。填補(bǔ)圖畫(huà)中所缺的東西。照樣子搭積木。拼板。填符號(hào)。第48頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三團(tuán)體測(cè)驗(yàn)斯坦福-比內(nèi)測(cè)驗(yàn)和韋克斯勒測(cè)驗(yàn)都屬于個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)，需要由訓(xùn)練有素的專(zhuān)家給個(gè)人單獨(dú)施測(cè)。而團(tuán)體測(cè)驗(yàn)與此不同，是在較少人的監(jiān)督下給一大組人同時(shí)施測(cè)。第一個(gè)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)是陸軍甲種測(cè)驗(yàn)，是在一戰(zhàn)時(shí)為測(cè)查入伍的新兵而開(kāi)發(fā)的。從表9-5中你可以看到，智力測(cè)驗(yàn)從那時(shí)起至今已走過(guò)了很長(zhǎng)的路。第49頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三表9-5陸軍甲種測(cè)驗(yàn)中關(guān)于“常識(shí)”的例題

陸軍甲種測(cè)驗(yàn)是美國(guó)在一戰(zhàn)期間用于在入伍新兵中挑選具有軍官素質(zhì)者的工具。測(cè)驗(yàn)中的一些部分與現(xiàn)代智力測(cè)驗(yàn)相似，還包括日常問(wèn)題、科學(xué)知識(shí)和道德內(nèi)容的綜合題。例題如下：1.如果植物由于缺少雨水而正在枯死，你應(yīng)該

【】給它澆水?！尽空髑蠡ń车慕ㄗh?！尽拷o它們施肥。2.如果售貨員多找了錢(qián)，你正確的做法應(yīng)是什么？

【】用多找的錢(qián)為他買(mǎi)些糖果。【】把多找的錢(qián)送給你碰到的第一個(gè)窮人?！尽扛嬖V售貨員錢(qián)找多了。3.如果你看見(jiàn)火車(chē)正在駛進(jìn)斷裂的鐵軌，你應(yīng)該

【】打電話(huà)叫救護(hù)車(chē)。【】給司機(jī)發(fā)出剎車(chē)信號(hào)。【】找一段鐵軌補(bǔ)上。4.有些人在高山上喘不過(guò)起來(lái)是因?yàn)?/p>

【】風(fēng)吹得他們喘不過(guò)起來(lái)。【】氧氣稀薄?！尽磕抢餁夂蛱?。第50頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三在美國(guó)，許多大學(xué)生都有過(guò)參加團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的經(jīng)歷，如學(xué)業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)（ScholasticAptitudeTest）、學(xué)業(yè)評(píng)定測(cè)驗(yàn)（ScholasticAssessmentTest）、美國(guó)高校測(cè)驗(yàn)（AmericanCollegeTest,簡(jiǎn)稱(chēng)ACT）和高校入學(xué)資格測(cè)驗(yàn)（CollegeQualificationTest，簡(jiǎn)稱(chēng)CQT）等。這些團(tuán)體測(cè)驗(yàn)都是為預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得成功的可能性而設(shè)計(jì)的。由于這些測(cè)驗(yàn)可以測(cè)量多種心理能力傾向，因此，每一個(gè)測(cè)驗(yàn)都可以用來(lái)評(píng)估一般智力。第51頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三智力差異在一般人群中，智商的常態(tài)分布接近于一條鐘形曲線(xiàn)，大部分人的智商分?jǐn)?shù)接近平均數(shù)，在兩極的很少。智商IQ智力水平定義比利高于130120-129110-11990-10980-8970-79低于70超常高智商中等偏上中等中等偏下正常臨界值智力落后2.26.716.150.516.16.72.2第52頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三推孟IQ類(lèi)別140以上天才120-140上智110-120聰穎90-110中材80-90遲鈍70-80近愚50-70低能25-50無(wú)能25以下白癡第53頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第54頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三1.智力超常

清代散文家方苞幼年時(shí)聰明過(guò)人。7歲那年，有一次他途經(jīng)田頭，田里的拔秧農(nóng)民讓其對(duì)對(duì)聯(lián)。小方苞很高興，叫農(nóng)民出上聯(lián)。農(nóng)民一邊用稻草捆秧一邊念道：“稻草捆秧父抱子”，方苞略一思忖，自言自語(yǔ)到：“稻草，父也；秧，子也。”他抬頭向前望去，正好看見(jiàn)前面不遠(yuǎn)處的竹林中有幾個(gè)少婦正把扳下的竹筍投入籃中，于是他眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)，自信地點(diǎn)點(diǎn)頭，大聲對(duì)道：“竹籃裝筍母摟兒”，周?chē)娜寺?tīng)了驚喜不已，稱(chēng)他是天才神童。

例如，唐代詩(shī)人白居易，1歲時(shí)開(kāi)始識(shí)字，五六歲就能做詩(shī)，9歲時(shí)已精通詩(shī)韻；李白在5歲時(shí)誦六甲，10歲時(shí)觀(guān)百家；王勃6歲時(shí)善于文辭，13歲時(shí)寫(xiě)下了著名的《滕王閣序》。如寧鉑2歲半時(shí)就已能背誦詩(shī)詞30多首，13歲時(shí)考入中國(guó)科技大學(xué)少年班，19歲留校當(dāng)助教，開(kāi)始給研究生講授專(zhuān)題課。國(guó)外，德國(guó)的數(shù)學(xué)家高斯3歲時(shí)就會(huì)心算；德國(guó)的著名詩(shī)人歌德在9歲時(shí)就能用德文、拉丁文和希臘文寫(xiě)詩(shī)；美國(guó)著名科學(xué)家維納在3歲時(shí)就能閱讀，14歲從哈佛大學(xué)畢業(yè)，19歲獲博士學(xué)位，成為控制論的創(chuàng)始人。第55頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三人們對(duì)高智商兒童的誤解：超常者往往是奇特的人，社會(huì)能力不行?！霸缡煸缢ァ保和诔扇似谕鶗?huì)失敗。頭腦聰明的人越容易得精神病，“天才”都近乎瘋狂。智力與成功沒(méi)有關(guān)系，在實(shí)際工作中取得成就不需要高的智力。第56頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三兒童期的高智商能預(yù)測(cè)今后的能力發(fā)展嗎？所有的超常兒童在成人期都很出眾嗎？成功者與不成功者的差別何在？智力超常與學(xué)業(yè)成就有何關(guān)系？家長(zhǎng)怎樣判斷自己的孩子是否超常？第57頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三研究表明：一般情況下智商不能很好地預(yù)測(cè)后來(lái)取得的成功。然而，超常的智商與后來(lái)取得杰出成就的相關(guān)確實(shí)較高。高智商并不是獲得成功的保證。智商揭示的只是智力發(fā)展的潛能。在罪犯、失業(yè)者和適應(yīng)不良者中，都有高智商的人。超常兒童中絕大多數(shù)成功者的家長(zhǎng)一般都受過(guò)高等教育而且注重孩子的學(xué)習(xí)，他們希望把自己的孩子也培養(yǎng)成為渴望學(xué)習(xí)的人。超常者中取得成功的人有著高度的掌握知識(shí)的決心，他們追求知識(shí)，力求做到最好，能夠堅(jiān)持到底。第58頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三絕大多數(shù)成功的超常者有著學(xué)習(xí)和取得成功的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，而且有恒心。正如一位教育家所指出的：“沒(méi)有人會(huì)因?yàn)槟憔哂心軌蛉〉贸删偷哪芰透赌愎べY，而允許你什么是都不做。你所做出的永遠(yuǎn)比你有能力作出的更重要”。確實(shí)有不少浪費(fèi)天賦的高智商者，他們既不想多學(xué)，也做不出什么成績(jī)。一般而言，天賦只有在支持、鼓勵(lì)、教育和努力下才能開(kāi)花結(jié)果。第59頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三超常兒童的鑒別：超常兒童的早期表現(xiàn)并不是純“腦力”方面的才能。天賦可能表現(xiàn)為高智商，也可能表現(xiàn)為某種特殊的天賦或能力傾向。具有尋求大孩子或成人認(rèn)同的傾向有快速獲取信息的能力早期表現(xiàn)出對(duì)解釋和問(wèn)題解決的強(qiáng)烈愛(ài)好早在2、3歲時(shí)就能用完整的句子說(shuō)話(huà)具有非凡記憶力在藝術(shù)、音樂(lè)或數(shù)字技能方面有早慧天賦通常在3歲之前就對(duì)書(shū)籍有極大興趣并能夠閱讀表現(xiàn)出對(duì)他人的善意、諒解與合作態(tài)度第60頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三我國(guó)認(rèn)為超常兒童的共同點(diǎn)：濃厚的認(rèn)知興趣和旺盛的求知欲；思維敏捷、理解力強(qiáng)、有獨(dú)創(chuàng)性；敏銳的感知覺(jué)、良好的觀(guān)察力；注意力集中，記憶力強(qiáng)；進(jìn)取心強(qiáng)、自信、勤奮、有堅(jiān)持性。第61頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2.智力低常（1）智力水平輕度：IQ在50～70之間中度：IQ在35～49之間重度：IQ在20～34之間極重度：IQ在20以下

（2）社會(huì)適應(yīng)不良（3）智力缺陷表現(xiàn)的時(shí)間較早感知覺(jué)方面：通常是極低的，程度與智力遲滯程度成正比。記憶方面：進(jìn)展緩慢，再現(xiàn)不準(zhǔn)確，遺忘很快。思維方面：重者幾乎無(wú)思維，輕者思維簡(jiǎn)單。情感方面：情緒原始而簡(jiǎn)單，表達(dá)方式粗俗、簡(jiǎn)單。行為方面：固執(zhí)、刻板和墨守成規(guī)。第62頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）智力表現(xiàn)早晚的差異1.早慧

王戎早慧，七歲曾與諸小兒游。見(jiàn)道旁李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之。惟戎不動(dòng)。或問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道旁而多子，此必苦李?！比≈湃?。曹沖稱(chēng)象駱賓王詠鵝王勃孔融2.中年成才3.大器晚成李時(shí)珍齊白石達(dá)爾文陳子昂蘇洵第63頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡（歲）學(xué)科最佳創(chuàng)造的平均年齡（歲）化學(xué)26~36聲樂(lè)30~34數(shù)學(xué)30~34歌劇35~39物理30~34詩(shī)歌25~29實(shí)用發(fā)明30~34小說(shuō)30~34醫(yī)學(xué)30~39哲學(xué)35~39植物學(xué)30~34繪畫(huà)32~36心理學(xué)30~39雕刻35~39生理學(xué)35~39第64頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（三）智力表現(xiàn)的類(lèi)型差異1.知覺(jué)方面的類(lèi)型差異2.記憶方面的類(lèi)型差異：張戈3.言語(yǔ)與思維方面的類(lèi)型差異（四）智力表現(xiàn)的性別差異1.智力水平上的差異2.發(fā)展速度上的差異3.智力類(lèi)型上的差異第65頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、性別差異與學(xué)校教育性向與成就的性別差異現(xiàn)象

——小學(xué)階段男女生間無(wú)顯著差異。一般智力上無(wú)差異；學(xué)業(yè)成就上有差異。

——中學(xué)以上男女生間差異顯著。第66頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三影響智力的因素

——先天遺傳決定智力架構(gòu)

——后天環(huán)境（營(yíng)養(yǎng)、關(guān)愛(ài)、文化刺激、計(jì)劃生育）影響智力發(fā)展

——環(huán)境影響早期大于后期第67頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三家庭親子關(guān)系及子女人數(shù)與子女智力的發(fā)展存在如下關(guān)系（Zajonc，1976）：1、第一胎兒童的智商，傾向高于其弟妹的智商；2、家庭中孩子愈多（三個(gè)以上），所有孩子的智商也將愈往后愈低；3、孿生子的智商，較其他單胎兒的智商略低；4、單親教養(yǎng)下的兒童，其智商較雙親教養(yǎng)者為低；而且，單親教養(yǎng)時(shí)間愈早，對(duì)兒童智力發(fā)展愈不利；5、獨(dú)生子的智商，較之同胞兄弟姐妹2~3人者的智商為低。第68頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三智力差異與因材施教從學(xué)校教育的觀(guān)點(diǎn)看，智力測(cè)驗(yàn)的最大功用有二：其一是用于鑒別學(xué)生智力上的差異，為實(shí)施分組教學(xué)提供參考；其二是用于預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的教育發(fā)展，為學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施輔導(dǎo)提供依據(jù)。第69頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三智力測(cè)驗(yàn)的誤用伯恩斯坦的“匱乏假說(shuō)”對(duì)出身文化水平不同家庭的兒童，實(shí)施同樣的智力測(cè)驗(yàn)是否公平？。常模參照標(biāo)準(zhǔn)的缺點(diǎn)矮個(gè)子里面選高個(gè)子的做法第70頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三根據(jù)智力差異進(jìn)行因材施教

（1）改革教學(xué)組織形式，適應(yīng)學(xué)生的智力差異。教學(xué)組織方面的改革包括分校、分班、班內(nèi)分組及跳、留級(jí)等。（2）改革教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生智力差異。教學(xué)方式有多種多樣，其中掌握學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)及個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)就是眾多適應(yīng)學(xué)生智力差異的教學(xué)方式中較有代表性的教學(xué)方式。第71頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三智力差異與因材施教能力編班

——班級(jí)間能力分班

——班級(jí)內(nèi)能力分組

——再分組（Joplinplan）第72頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異與學(xué)習(xí)（一）原有知識(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的總相關(guān)主要個(gè)體心理因素同學(xué)業(yè)成就因果關(guān)系模型（司繼偉，2000）第73頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）原有知識(shí)與教學(xué)處理的相互作用第74頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第75頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三四、認(rèn)知風(fēng)格的差異與學(xué)習(xí)（一）認(rèn)知風(fēng)格及其分類(lèi)認(rèn)知風(fēng)格（cognitivestyle）指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式。認(rèn)知風(fēng)格的分類(lèi)。場(chǎng)依存型——場(chǎng)獨(dú)立型分析考量型——囫圇吞棗型沖動(dòng)型——沉思型敏銳型——平穩(wěn)型冒險(xiǎn)型——謹(jǐn)慎型認(rèn)知繁化型——認(rèn)知簡(jiǎn)化型寬容型——偏執(zhí)型主動(dòng)求知型——被動(dòng)求知型統(tǒng)觀(guān)策略型——集中策略型第76頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

（二）認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)1.場(chǎng)依存型—場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)場(chǎng)依存性者對(duì)事物的知覺(jué)傾向于依賴(lài)外在的參照（身外客觀(guān)事物），場(chǎng)獨(dú)立性者對(duì)客觀(guān)事物判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)在的參照（主體感覺(jué)。第77頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三場(chǎng)依存型—場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)

第78頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2.沖動(dòng)型—沉思型認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)

沉思與沖動(dòng)的認(rèn)知方式反映了個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問(wèn)題過(guò)程的速度和準(zhǔn)確性。沉思型學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)傾向于深思熟慮，認(rèn)真審視，權(quán)衡方法，選擇最佳方案，因而錯(cuò)誤較少。沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者則傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問(wèn)題的部分信息倉(cāng)促作出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。

第79頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3.立法型—執(zhí)行型—司法型與學(xué)習(xí)斯騰伯格從“心理自我管理”（mentalself-government）理論來(lái)探討思維風(fēng)格及其學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)題

心理自我管理有立法、行政和司法三種功能。立法型風(fēng)格的特點(diǎn)是喜歡創(chuàng)造和提出規(guī)則，依照自己的方式行事，喜歡創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；行政型風(fēng)格的特點(diǎn)是喜歡按照既定的規(guī)則、程序解決問(wèn)題，喜歡已經(jīng)建構(gòu)好的活動(dòng)；司法型風(fēng)格喜歡判斷和評(píng)價(jià)事實(shí)、程序和規(guī)則，喜歡完成分析或評(píng)價(jià)任務(wù)。第80頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三風(fēng)格特征學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)例功能立法型的喜歡按照自己的方式創(chuàng)造、發(fā)明、設(shè)計(jì)、做事，很少有固定的結(jié)構(gòu)。喜歡做科學(xué)項(xiàng)目，寫(xiě)詩(shī)、編故事、音樂(lè)與藝術(shù)作品原創(chuàng)。行政型的喜歡遵循指導(dǎo)，做一些告訴他（她）該做的事，要被告知一定的結(jié)構(gòu)。喜歡解決問(wèn)題，寫(xiě)特定主題的論文，依樣板做藝術(shù)性工作，按設(shè)計(jì)來(lái)建造，學(xué)習(xí)固定的信息。司法型的喜歡判斷和評(píng)價(jià)人和事。喜歡評(píng)判他人的工作，寫(xiě)批判性的文章，給予反饋和建議。形式君主型的喜歡在每次做一件事，并為此付出幾乎所有的精力和物力。喜歡自己專(zhuān)注于一項(xiàng)工作，如藝術(shù)、科學(xué)、歷史和商業(yè)等。等級(jí)型的喜歡一次做很多事，但會(huì)根據(jù)時(shí)間和精力優(yōu)先考慮該做的事。喜歡預(yù)算做事時(shí)間，使自己有更多的時(shí)間和精力做重要的事。寡頭型的喜歡一次做很多事，但在考慮優(yōu)先該做哪些事上會(huì)猶豫不決。喜歡在閱讀理解項(xiàng)目上花費(fèi)很多的時(shí)間，但也可能無(wú)法完成一些標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言能力測(cè)試。無(wú)政府主義型的喜歡偶然性地探索一些問(wèn)題，不喜歡系統(tǒng)性的或指南性的問(wèn)題，根本不喜歡本質(zhì)上是強(qiáng)制性的問(wèn)題。根據(jù)意識(shí)流、談話(huà)、信手拈來(lái)等形式寫(xiě)文章，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)?！靶睦碜晕冶O(jiān)控”風(fēng)格表

第81頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三水平總體型的喜歡規(guī)劃藍(lán)圖，抽象、概括。喜歡寫(xiě)一些總攬性的或一項(xiàng)藝術(shù)工作意義方面的文章。局部型的喜歡處理一些瑣事，喜歡有一些特定的、具體的例子。喜歡寫(xiě)文章來(lái)描寫(xiě)一項(xiàng)藝術(shù)工作的細(xì)節(jié)及其他對(duì)人產(chǎn)生的影響。范圍內(nèi)傾型的喜歡獨(dú)立工作，注重內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)和自我滿(mǎn)足。喜歡按照自己的意愿做科學(xué)或社會(huì)研究方面的項(xiàng)目。外傾型的喜歡與他人一起工作，注重外部獎(jiǎng)勵(lì)，注重相互影響。喜歡按照他人或小組的意愿做科學(xué)或社會(huì)研究方面的項(xiàng)目。學(xué)習(xí)激進(jìn)型的喜歡以新的方式做事，藐視習(xí)俗。喜歡弄清新設(shè)備是如何操作的，即使它沒(méi)有告訴人們應(yīng)該如何用，喜歡開(kāi)放性的座位模式。保守型的喜歡以有先例的、正確的方式做事，遵循習(xí)俗。喜歡按照傳統(tǒng)的方式操作新的設(shè)備，喜歡傳統(tǒng)的座位模式。第82頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三五、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知個(gè)別差異的教學(xué)組織形式（一）分校根據(jù)不同學(xué)校的師資水平及辦學(xué)條件等，將其分為重點(diǎn)、非重點(diǎn)學(xué)校及職業(yè)學(xué)校等。（二）同質(zhì)分班按能力或成績(jī)高低分班。同質(zhì)分班也可以縮小學(xué)生間的差異，便于以統(tǒng)一的進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)。（三）留級(jí)跳級(jí)目前，心理學(xué)家一般更支持在常規(guī)的教學(xué)班中根據(jù)學(xué)生的能力、興趣進(jìn)行分組。

第83頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三六、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知個(gè)別差異的教學(xué)方式（一）掌握學(xué)習(xí)（MasteryLearning）（二）凱勒計(jì)劃

(PersonalizedSystemofInstruction,PSI)（三）程序教學(xué)(ProgrammedInstruction,PI)（四）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(ComputerAssistedInstruction,CAI)第84頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三掌握學(xué)習(xí)（MasteryLearning）是一種基于行為主義理論的教學(xué)模式，認(rèn)定如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)兒童都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。掌握學(xué)習(xí)是一種方法，要求學(xué)生證實(shí)他們已經(jīng)熟練掌握了當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后才能進(jìn)入后繼的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第85頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第86頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三凱勒計(jì)劃20世紀(jì)60年代中期,美國(guó)心理學(xué)家凱勒依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)原理創(chuàng)制的一種個(gè)別化教學(xué)方式。亦即學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)能力、學(xué)習(xí)速度與生活安排，決定最能適合自己的進(jìn)度，只要能完成學(xué)科任務(wù)，快慢自如，早晚無(wú)妨。凱勒計(jì)劃，又稱(chēng)個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)。包括適應(yīng)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)程序、個(gè)別輔導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)生個(gè)人自定的教學(xué)進(jìn)度。第87頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第88頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三程序教學(xué)是一種使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)。有機(jī)器教學(xué)；課本式程序教學(xué)；CAI等。

是美國(guó)著名教育心理學(xué)家斯金納通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式，曾給20世紀(jì)50年代的美國(guó)和世界的中小學(xué)教育帶來(lái)廣泛影響。

第89頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第90頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第91頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第三節(jié)人格差異與學(xué)習(xí)一、自我概念與學(xué)習(xí)二、焦慮與學(xué)習(xí)三、控制點(diǎn)與學(xué)習(xí)第92頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第三節(jié)人格差異與學(xué)習(xí)一、自我概念與學(xué)習(xí)(一)自我概念自我概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的知覺(jué)，是個(gè)體對(duì)自身身心特點(diǎn)的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià),所回答的主要是“我是誰(shuí)”的問(wèn)題。自我概念可視為個(gè)人對(duì)自己多方面綜合的看法。在此看法中，既包括個(gè)人對(duì)自己能力、性格以及與人、與事、與物之關(guān)系等諸多方面；也包括個(gè)人從目標(biāo)與理想的追求中所獲成敗經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)自己所做的正負(fù)評(píng)價(jià)。（Rogers,1951）第93頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三學(xué)生的自我觀(guān)念與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的自我觀(guān)念與學(xué)業(yè)成就無(wú)關(guān)的自我觀(guān)念一般學(xué)業(yè)成就主要學(xué)科成就特殊學(xué)科成就同伴關(guān)系親子關(guān)系師生關(guān)系容貌健康第94頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三學(xué)生自我觀(guān)念與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

正相關(guān)；互為因果與正常兒童相比，學(xué)習(xí)不良兒童的學(xué)業(yè)自我概念更消極,但非學(xué)業(yè)自我概念和一般自我概念并不存在差異，而且，學(xué)習(xí)不良兒童內(nèi)部本身存在極大的異質(zhì)性，因此，籠統(tǒng)而概括地說(shuō)學(xué)習(xí)不良兒童的自我概念低于正常兒童是不準(zhǔn)確的。（曾守錘，2004）第95頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三學(xué)生正確自我觀(guān)念的培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)—自我接納—自尊自尊心養(yǎng)成的三個(gè)先決條件：重要感、成就感與有力感第96頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、焦慮與學(xué)習(xí)（一）焦慮的含義與表現(xiàn)

焦慮是一種類(lèi)似擔(dān)憂(yōu)的緊張和覺(jué)醒的狀態(tài)，是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境具有的一種擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)傾向。預(yù)期即將面臨不良處境的一種緊張情緒，表現(xiàn)為持續(xù)性精神緊張（緊張、擔(dān)憂(yōu)、不安全感）或發(fā)作性驚恐狀態(tài)（運(yùn)動(dòng)性不安、小動(dòng)作增多、坐臥不寧、或激動(dòng)哭泣），常伴有自主神經(jīng)功能失調(diào)表現(xiàn)（口干、胸悶、心悸、出冷汗、雙手震顫、厭食、便秘等）。第97頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三①狀態(tài)性焦慮。由于某一種情境而引起的焦慮，情境改變時(shí)，焦慮隨之消失。但有時(shí)某種情境很特殊，產(chǎn)生的焦慮十分強(qiáng)烈，有可能產(chǎn)生短暫的人格變化。

②特質(zhì)性焦慮。由于一個(gè)人的人格特點(diǎn)與眾不同，在相同的情境中，其情緒反應(yīng)的頻度和強(qiáng)度也與眾不同。例如，在與陌生人相處的時(shí)候，有的人就會(huì)出現(xiàn)這種特質(zhì)性焦慮。第98頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

（二）焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U形關(guān)系，即中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高，而過(guò)低或過(guò)高的焦慮均對(duì)學(xué)習(xí)不利。從學(xué)習(xí)難度上說(shuō)，難度大的學(xué)習(xí)，焦慮水平低較好；難度小的學(xué)習(xí)，焦慮水平高較好。焦慮水平學(xué)習(xí)效率高高低低第99頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

三、控制點(diǎn)與學(xué)習(xí)（一）控制點(diǎn)及其類(lèi)型控制點(diǎn)指一個(gè)人對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法?？煞譃閮蓚€(gè)類(lèi)型：外部控制與內(nèi)部控制。（二）控制點(diǎn)對(duì)成就動(dòng)機(jī)的影響高內(nèi)控組的被試同時(shí)也具有高成就動(dòng)機(jī),即高爭(zhēng)取成功和低回避失敗并存的現(xiàn)象;而低內(nèi)控組的被試同時(shí)也表現(xiàn)出低成就動(dòng)機(jī)的特點(diǎn),即較低的爭(zhēng)取成功和較高的回避失敗的動(dòng)機(jī)。（謝曉非，2002）第100頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第四節(jié)特殊學(xué)習(xí)者及其教育一、特殊學(xué)習(xí)者及其分類(lèi)二、具有各種障礙的學(xué)生及其教育三、智力超常學(xué)生的心理特征與教育第101頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三第四節(jié)特殊學(xué)習(xí)者及其教育一、特殊學(xué)習(xí)者及其分類(lèi)特殊學(xué)習(xí)者指對(duì)教育有特殊需要的學(xué)生，包括智力落后學(xué)生、智力超常學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、言語(yǔ)或語(yǔ)言障礙學(xué)生、情緒與行為障礙學(xué)生、肢體傷殘學(xué)生、視聽(tīng)障礙學(xué)生等。第102頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（一）智力落后學(xué)生的心理特征與教育1.智力落后兒童的級(jí)別劃分（1）一級(jí)智力殘疾（極重度）。IQ值在20或25以下（2）二級(jí)智力殘疾（重度）。IQ值在20一35或25一40之間。（3）三級(jí)智力殘疾（中度）。IQ值在35一50或40一55之間。（4）四級(jí)智力殘疾（輕度）。IQ值在50一70或55—75之間。第103頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2、智力落后兒童的教育目標(biāo)

（1）養(yǎng)成生活的自理能力。（2）增強(qiáng)團(tuán)體生活的能力。（3）準(zhǔn)備將來(lái)的職業(yè)主活。第104頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3、智力落后兒童的教育原則

柯克曾列舉了如下主要原則：（1）提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)法不讓兒童再遭受失敗。（2）及時(shí)反饋，讓兒童立即獲知其工作或?qū)W習(xí)的結(jié)果。（3）及時(shí)做出正強(qiáng)化，以激勵(lì)其正確的學(xué)習(xí)行為。（4）把握好能使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)難度。（5）將教材作系統(tǒng)的組織與提示。第105頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（6）學(xué)習(xí)進(jìn)度上運(yùn)用小步子漸進(jìn)原則。（7）注重學(xué)以致用，盡量運(yùn)用學(xué)習(xí)的正遷移作用。（8）練習(xí)要充分，使用過(guò)度學(xué)習(xí)很有必要。（9）將學(xué)習(xí)的時(shí)間作適當(dāng)?shù)姆峙?，避免集中學(xué)習(xí)。（10）避免同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)多的概念，防止概念的混淆。（11）經(jīng)常將學(xué)過(guò)的東西進(jìn)行整理，使知識(shí)條理化，系統(tǒng)化。（12）盡量采用個(gè)別化教學(xué)法。第106頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（二）學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的心理特征與教育1、學(xué)習(xí)障礙兒童。

學(xué)習(xí)障礙兒童也稱(chēng)學(xué)習(xí)低能或?qū)W習(xí)困難。學(xué)習(xí)困難涉及多種學(xué)習(xí)問(wèn)題，如閱讀理解困難、計(jì)算困難、語(yǔ)言困難等都是學(xué)習(xí)困難兒童教育中經(jīng)常涉及的問(wèn)題。第107頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三2．學(xué)習(xí)障礙兒童的教育模式學(xué)習(xí)困難兒童的教育模式包括咨詢(xún)模式、巡回模式、資源教室模式、特殊班、特殊學(xué)校等多種模式。近些年來(lái)，國(guó)外多采用資源教室的教育模式來(lái)幫助學(xué)習(xí)困難兒童提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平。資源教室也是目前最廣泛采用的一種特殊教育模式，它最大的優(yōu)點(diǎn)是花費(fèi)較少，作用較大。第108頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三3.學(xué)習(xí)障礙兒童的教學(xué)

國(guó)外把這類(lèi)訓(xùn)練稱(chēng)為對(duì)癥性教育，即針對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別教育。這種教育與訓(xùn)練分三步進(jìn)行：一是確定教育與訓(xùn)練的目標(biāo)；二是明確訓(xùn)練的心理過(guò)程；三是評(píng)估和測(cè)定訓(xùn)練的效果。第109頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

1.注意注意缺陷與多動(dòng)障礙學(xué)生特征注意注意缺陷與多動(dòng)障礙是發(fā)生于兒童時(shí)期(多在3歲左右)，與同齡兒童相比，表現(xiàn)為同時(shí)有明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫，及活動(dòng)過(guò)度或沖動(dòng)的一組綜合征。癥狀發(fā)生在各種場(chǎng)合(如家里、學(xué)校和診室)，男童明顯多于女童。（三）注意缺陷與多動(dòng)障礙學(xué)生的心理特征與教育第110頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

注意障礙，至少有下列各項(xiàng)中的4項(xiàng)：①學(xué)習(xí)時(shí)容易分心，聽(tīng)見(jiàn)任何外界聲音都要去探望；②上課很不專(zhuān)心聽(tīng)講，常東張西望或發(fā)呆；③做作業(yè)拖拉，邊做邊玩，作業(yè)又臟又亂，常少做或做錯(cuò)；④不注意細(xì)節(jié)，在做作業(yè)或其他活動(dòng)中常常出現(xiàn)粗心大意的錯(cuò)誤；⑤丟失或特別不愛(ài)惜東西(如常把衣服、書(shū)本等弄得很臟很亂)；⑥難以始終遵守指令，完成家庭作業(yè)或家務(wù)勞動(dòng)等；⑦做事難于持久，常常一件事沒(méi)做完，又去干別的事；⑧與他說(shuō)話(huà)時(shí)，常常心不在焉，似聽(tīng)非聽(tīng)；⑨在日?；顒?dòng)中常常丟三拉四。2.注意缺陷與多動(dòng)障礙學(xué)生的診斷第111頁(yè)，共123頁(yè)，2023年，2月20日，星期三①需要靜坐的場(chǎng)合難于靜坐或在座位上扭來(lái)扭去；②上課時(shí)常搞小動(dòng)作，或玩東西，或與同學(xué)講悄悄話(huà)；