《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計

《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計

《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計篇1

一、教學(xué)要求：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語

2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4、在理解、品嘗語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

二、教學(xué)重難點：

使同學(xué)體會司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

三、教學(xué)預(yù)備：

1、與課文相關(guān)的生字詞、重點句子

2、引導(dǎo)同學(xué)自己搜集有關(guān)司馬遷的圖片和資料。

四、教學(xué)過程：

第一課時

一、介紹人物，導(dǎo)人新課

1、出示畫像，簡介司馬遷。

誰知道司馬遷？給大家介紹介紹。

2、介紹《史記》。

《史記》是我們歷史上一部宏大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的進(jìn)展史，開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體史書的體例。曾廣泛查閱并實地調(diào)查了大量史料和大事，記述了歷代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的狀況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

你看了課題想知道哪些問題？

3、司馬遷為什么要寫《史記》這部輝煌巨著呢？他又是怎樣發(fā)憤寫這部書呢？讓我們來讀讀課文。

二、初讀課文

1、默讀課文。

2、讀完課文，你有什么感受？

三、再讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知內(nèi)容

大聲自由朗讀課文。

要求字字讀準(zhǔn)、句句讀順。

1、檢查讀書狀況

（1）出示生字詞，指名讀，正音。

留意讀準(zhǔn)多音字“載”和“橫”。指名讀，正音，開火車讀，齊讀。

（2）聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了？

（3）還有哪些詞語不理解？提出來，全班爭論。

溝通時說說通過什么方法把握詞語意思。

2、理清文章層次

（1）默讀課文，思索：

⑴司馬遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？

⑵他是在什么狀況下"發(fā)憤"寫作的'？

⑶他又是怎樣"發(fā)憤"寫作的？

⑷結(jié)果怎樣？

（2）對比上述問題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。

（3）溝通：

第一段：（第1、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

其次段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降落到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負(fù)重堅持寫書。

第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著--《史記》。

3、歸納課文主要內(nèi)容。

四、指導(dǎo)書寫生字

五、作業(yè)

1、抄寫詞語

2、多音字組詞

3、朗讀課文

其次課時

一、復(fù)習(xí)

1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？

（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）

2、下面我們帶著問題來學(xué)課文。

二、講讀第一段

1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？

2、找出寫"父親對司馬遷的影響"的句子讀一讀。

（父親司馬談是。.立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）

3、受父親的影響司馬遷怎么做的？

出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？(不但。.還。.)

4、小結(jié)：由司馬遷的求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。

5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特殊是父親臨終時"淚流滿面"的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親囑咐司馬遷的話。

6、再出示投影片。

指名讀，齊讀（相機(jī)范讀）"我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要遺忘我生平想要完成的史書??！"

三、精讀其次段

1、自讀第3自然段，想一想正值司馬遷用心寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

2、爭論

①聯(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍害）

②這場飛來橫禍?zhǔn)窃鯓咏德涞?？指名讀相應(yīng)的句段。

③齊讀

④什么是酷刑？（非常殘酷的刑罰）從受酷刑可以看出司馬遷是怎樣的人?

他受刑后是怎樣想,又是怎樣做的?畫出有關(guān)句子.

3、溝通：

a、出示"司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。。.我肯定要寫完這部史書！"

b、理解：血濺墻頭，了此殘生。

c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當(dāng)時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以。.）

d、他為什么打消了這個念頭？

（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）

e、逐句理解"人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我假如這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？"

"有的重于泰山"指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；"有的輕于鴻毛"指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。

把"我假如這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？"改成陳述句。

小結(jié)：司馬遷想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價值：假如為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了"了此殘生"的這個念頭。）

f、感情朗讀。

g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。

（他。.重又?jǐn)傞_光滑平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）"個人的恥辱、苦痛"指什么？

h、指導(dǎo)朗讀，體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱苦痛置之度外的珍貴品質(zhì)。

5、齊讀其次段。

6、過渡：司馬遷這樣忍辱負(fù)重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來看最終一段。

四、講讀第三段

1、出示這一段，指名朗讀，思索：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

2、爭論：

3、朗讀。

4、感情朗讀最終一段。

5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過中，我們感受到了他那忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的精神。

五、作業(yè)

1、感情朗讀課文

2、課后第四題。

3、復(fù)述課文。

4、課外閱讀有關(guān)司馬遷的故事，在班級讀書溝通會上與同學(xué)溝通。

《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在理解、品嘗語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

3、學(xué)會本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。

教學(xué)重點：借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。

教學(xué)難點：從司馬遷身上體會生命的價值。

教學(xué)預(yù)備：

1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料

教學(xué)時間：

第一課時：講授新課，精讀課文。

其次課時：拓展練習(xí)，鞏固延長。

第一課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、板書司馬遷寫史記

2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？突動身憤

3、你理解“發(fā)憤”嗎？

4、指導(dǎo)同學(xué)“態(tài)度堅決”地讀。

5、面對司馬遷的“發(fā)憤”，你們想問什么？

預(yù)設(shè)：

司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

發(fā)憤的結(jié)果是什么？

師：同學(xué)們，讓我們帶著這些問題走進(jìn)司馬遷，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

二、初讀課文，整體感知

1、師：同學(xué)們，以自己喜愛的方式朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要講了什么？

2、檢查預(yù)習(xí)狀況。

（1）出示生字詞指名認(rèn)讀。

（2）指名說說課文主要內(nèi)容。

三、精讀課文，感悟發(fā)憤

（一）感悟“為何發(fā)憤”

1、師：同學(xué)們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個問題，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。

2、溝通：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。

3、出示父親的一段話：

（出示父親說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，專心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。（自由讀）

師：同學(xué)們，當(dāng)你專心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到很多很多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經(jīng)……。同學(xué)們，他老人家怎么樣了啊？

師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特殊關(guān)注畫橫線的部分。（同學(xué)自由輕聲讀）

師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？

師：同學(xué)們，把你的感受讀出來。（指讀）

師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，絕望？無望？這里也有著父親滿心的……

生：盼望啊。

生：讀。

師：我生