《生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)》教學(xué)反思

《生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)》教學(xué)反思

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌》教學(xué)反思1

受進(jìn)度影響，本節(jié)課共分為兩個(gè)課時(shí)完成基礎(chǔ)學(xué)問，再支配同學(xué)課后練習(xí)。由于物質(zhì)循環(huán)與本節(jié)也聯(lián)系親密，所以支配在物質(zhì)循環(huán)后再上一節(jié)練習(xí)課，在同學(xué)經(jīng)思索、訓(xùn)練后，再在老師的關(guān)心下解決難點(diǎn)問題。

應(yīng)當(dāng)是難度較大的緣由吧，同學(xué)聽講很仔細(xì)，解決了不少問題，但對部分疑難處理解還需要進(jìn)對一步通過練習(xí)強(qiáng)化鞏固。

第一課時(shí)有三個(gè)內(nèi)容：能量流淌概念、過程和特點(diǎn)，重點(diǎn)的內(nèi)容就是講解能量流淌過程。對于流淌過程分別從輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失四個(gè)方面講解。這個(gè)過程選用慢講、引導(dǎo)分析方法逐步讓同學(xué)理解，效果還可以，但是同學(xué)對于同化量以及傳遞過程中糞便中的能量屬于誰存在理解上問題，所以講到這里時(shí)用了較長時(shí)間。后來改用練習(xí)結(jié)合，講解效果好了許多。在平行班基本可以完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，但是體育班基礎(chǔ)比較差，所以有些內(nèi)容就放到了其次課時(shí)講解。

其次課時(shí)首先介紹能量金字塔，額外補(bǔ)充一下數(shù)量金字塔和生物量金字塔，這里的題目還是有肯定難度的，所以同學(xué)理解起來不簡單，需要課下布置肯定的習(xí)題強(qiáng)化。尤其是生物量金字塔的練習(xí)應(yīng)用，同學(xué)理解難度大，需要慢講、甚至重復(fù)。能量流淌的意義同學(xué)需要理解，這里需要老師講解，由于農(nóng)業(yè)和同學(xué)的聯(lián)系不是許多。課本97頁有一個(gè)數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練，原以為很簡潔，結(jié)果發(fā)覺同學(xué)并不太會(huì)做這些計(jì)算題，當(dāng)然時(shí)間有限也是一個(gè)緣由。所以在剩下的平行班我提前布置給同學(xué)，讓同學(xué)做到作業(yè)本上，然后再講解這些題目，效果還可以。

總體來講，生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌這一節(jié)比較難，想要在課上就讓同學(xué)把握是不行能的，所以課下布置給同學(xué)一些習(xí)題，準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)化是很有必要的。

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本節(jié)課使用了教材上的問題探討作為課題引入，激起同學(xué)的大爭論，而面對同學(xué)的各種想法，并沒有直接給出合理的答案和解釋，從而充分激發(fā)學(xué)主動(dòng)生學(xué)習(xí)的愛好。本節(jié)課依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了較多的同學(xué)活動(dòng)，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌過程時(shí)，以生活中常見的玉米→母雞→人為例，同學(xué)開展?fàn)幷撁恳粋€(gè)養(yǎng)分級的能量流淌狀況，結(jié)束后利用投影，將爭論得出的一部分歸納結(jié)果展現(xiàn)給同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)分析其中存在一些不合理的地方，由同學(xué)自己相互取長補(bǔ)短，從中體會(huì)分析的方法。在同學(xué)明確了每個(gè)養(yǎng)分級的能量流淌的去向后，讓同學(xué)用模型圖構(gòu)建能量流淌的模式圖。在學(xué)習(xí)“賽達(dá)伯格湖”能量流淌定量分析后，要求同學(xué)總結(jié)能量流淌特點(diǎn)，并且對自己完成的模型圖進(jìn)行修改，使同學(xué)不僅知其然，更知其所以然。

同學(xué)活動(dòng)、爭論較多，課堂時(shí)間掌控不夠抱負(fù)，有點(diǎn)前松后緊。在對能量金字塔模型解釋不到位，每一層代表該養(yǎng)分級的全部生物，不光是一種生物，強(qiáng)調(diào)后可能部分同學(xué)還是熟悉不到位。

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌》教學(xué)反思3

我講的這一節(jié)課是必修三《生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌》，本節(jié)課可以算得上是一節(jié)嘗試課，由于其相對而言沒有太多類似于本節(jié)的課題展現(xiàn)。在確定該內(nèi)容時(shí)經(jīng)過了選擇，別人沒有做過，我做一次看能不能勝利。

在授課時(shí)，首先，注意了引導(dǎo)同學(xué)從身邊的事例引入課題，如：以同學(xué)的生活問題“中午的時(shí)候有同學(xué)說了這么一句話：“好餓啊，補(bǔ)充能量去。”（1）你們覺得這里所說的能量在哪里？（2）能量怎么樣到人體內(nèi)的呢？食物中的能量是不是100%的傳遞到人體內(nèi)的呢？”入手，引起同學(xué)的思索，并引入課題。其次，注意了引導(dǎo)同學(xué)分析與總結(jié)。在整個(gè)過程體現(xiàn)了同學(xué)自主、探究的力量，使同學(xué)從自己的結(jié)論中看到自己的力量，使同學(xué)有一種自我滿意感和成就感。這一目的在上課已達(dá)到。

但有不足的地方。

1、自己對學(xué)情分析不夠，不是太了解自己的同學(xué)狀況。所以在到整個(gè)過程中自己的步伐快了點(diǎn)。

2、沒有太多的體現(xiàn)合作力量，主要表現(xiàn)在體現(xiàn)同學(xué)的思維力量、規(guī)律力量。體現(xiàn)如下：

1、在上課時(shí)，老師和同學(xué)一起從種群，初級消費(fèi)者，整個(gè)食物鏈的能量流淌過程來分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程（目的是讓同學(xué)學(xué)會(huì)分析，總結(jié)）；

2、與同學(xué)一起總結(jié)出：（1）、植物固定的能量既是該生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的起點(diǎn)，又是流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量。（2）、以上分析可以大致得出能量流淌的特點(diǎn)有：單向流淌、逐級遞減。（這旦只能是大致狀況，由于是同學(xué)分析圖所得到的，還沒有詳細(xì)的數(shù)據(jù)作為其結(jié)論的證據(jù)）；

3、（1）、讓同學(xué)對林德曼的賽達(dá)伯格湖的能量分析，進(jìn)一步證明白能量流淌的特點(diǎn)有：單向流淌、逐級遞減。并讓同學(xué)作出評論。

（2）、利用林德曼的賽達(dá)伯格湖的能量分?jǐn)?shù)據(jù)和“某河流生態(tài)系統(tǒng)養(yǎng)分結(jié)構(gòu)如下:水藻（871.27）小魚(141.10)大魚(15.91)魚鷹(0.88)，單位為105J/CM，計(jì)算這一食物鏈的能量傳遞效率，最終得出傳遞效率為10%--20%。

4、假如“你家要種一些果樹，養(yǎng)殖羅非魚，養(yǎng)殖文昌雞”你怎樣設(shè)計(jì)才能使能量盡可能的取得最大效益。

3、沒有準(zhǔn)時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，假如能把時(shí)間把握準(zhǔn)一點(diǎn)，就有更多的時(shí)間讓同學(xué)分析更充分一些并體現(xiàn)合作的力量。

下課后，我找了幾位同學(xué)了解上課內(nèi)容的把握狀況。同學(xué)基本學(xué)會(huì)了分析力量，并對這次上課的方式賜予確定，由于他們覺得這次上課有嚴(yán)密的推理，和規(guī)律，象是在上一門理科課。

這次上課，對我來說是一次成長的經(jīng)受，讓我在這類課型的上法上有了好的例子作為參照。也讓我充分感到上好每一次課都是一次挑戰(zhàn)。這次上課最大的收獲是“做老師難，做好老師更難”的感覺，這使我不斷的反思過去上課的情景，我發(fā)覺我還不是一個(gè)好的老師，由于，不論在什么樣的狀況，什么樣的同學(xué)，什么樣的條件下，一個(gè)好的老師都能上好課，這才是真正的好老師。

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌》教學(xué)反思4

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌》一節(jié)主要敘述了能量流淌的過程、能量流淌的特點(diǎn)和討論能量流淌的意義。本節(jié)課采納了“三段教學(xué)”模式，借助多媒體手段最大限度地發(fā)揮了同學(xué)的主動(dòng)性和制造性，使同學(xué)能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)學(xué)問解決實(shí)際生活中的問題。以下是針對本節(jié)課的教學(xué)我的幾點(diǎn)感悟：

一、反思勝利點(diǎn)

（1）老師能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)樂觀主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)以《魯濱遜漂流記》的有關(guān)情節(jié)引入，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的`樂觀性，在課堂上通過同學(xué)的相互爭論，同學(xué)的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。

（2）師生互動(dòng)活動(dòng)方式為同學(xué)閱讀教材后相互爭論，解決老師提出的問題。通過這種互動(dòng)方式使同學(xué)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、獵取學(xué)問，提高了同學(xué)理解、觀看、分析和解決問題的力量，培育了同學(xué)的創(chuàng)新思維。

（3）在教學(xué)中結(jié)合多媒體課件，不僅體現(xiàn)了生物教同學(xué)動(dòng)、鮮活的特點(diǎn)，而且降低學(xué)問難度使同學(xué)更簡單接受，同時(shí)老師的適當(dāng)總結(jié)，可以使同學(xué)對學(xué)問有更深更全面的熟悉。

（4）好孩子是夸出來的。教學(xué)中不要吝嗇一些表揚(yáng)、鼓舞性的語言，例如你真棒、做得不錯(cuò)、你說得太好了等，常常使用這些語言往往既可以消退同學(xué)回答問題的緊急心理，又調(diào)動(dòng)了其他同學(xué)回答問題的樂觀性。

二、反思創(chuàng)意點(diǎn)

（1）訓(xùn)練理念

1、“生活化”理念——生物課堂的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。同學(xué)不僅要理解有關(guān)學(xué)問，還應(yīng)把學(xué)問與實(shí)際生活聯(lián)系起來。

2、“活動(dòng)化”理念——教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀看、探究、推理與相互溝通。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)生物的重要方式。

3、“情感化”理念——從以獵取學(xué)問為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的進(jìn)展、樹立科學(xué)的世界觀。制造一個(gè)有利于同學(xué)生動(dòng)活潑、主動(dòng)進(jìn)展的訓(xùn)練環(huán)境，培育同學(xué)的愛國主義情懷。

（2）突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，與實(shí)際生活的關(guān)系又非常親密。但生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌的過程非常抽象，同學(xué)由于受到年齡、思維力量的進(jìn)展、以及所學(xué)學(xué)問的限制，不能很好地將學(xué)問整理、歸納。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，利用多媒體課件直觀的刺激同學(xué)的感覺器官，使同學(xué)感受肉眼看不到的能量流淌的過程，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；然后，同學(xué)借助圖解，通過爭論、分析、歸納，得出結(jié)論。同學(xué)能比較輕松、自如地在自主探究中將問題一步一步地分解，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、反思失誤點(diǎn)

（1）同學(xué)自主探究后師生互動(dòng)處，課堂氣氛稍顯沉悶。對于果酒和果醋的發(fā)酵裝置設(shè)計(jì)的問題，我提示得太多，我當(dāng)時(shí)就已經(jīng)意識到了，可是我還是沒有停止，沒有完全的把課堂放手給同學(xué)。還有對于試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，是完全可以讓同學(xué)自行爭論，總結(jié)歸納。我感覺我對課堂上這種敏捷處理，應(yīng)變的力量比較弱。我當(dāng)時(shí)完全可以轉(zhuǎn)變策略，或是啟發(fā)引導(dǎo)，或是讓同學(xué)綻開爭論。這樣就不會(huì)消失冷場現(xiàn)象。

（2）對于同學(xué)的回答，我對同學(xué)的關(guān)注少了，沒有點(diǎn)評到位。課前的預(yù)設(shè)沒有完全從同學(xué)動(dòng)身，過多的想自己如何細(xì)心預(yù)備把課講好，忽視了以同學(xué)為主體。課堂上未完全調(diào)動(dòng)起同學(xué)的樂觀性。同學(xué)的參加度不是很高。課上我也感覺到了這個(gè)問題，卻未能機(jī)靈敏捷地轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，很好地調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，調(diào)控課堂氣氛。這是我今后工作要重點(diǎn)加強(qiáng)的地方。

四、反思后續(xù)點(diǎn)

教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑。“三段教學(xué)”模式在全面高效完成一堂又一堂的課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中，重點(diǎn)培育了同學(xué)的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新人格。在教學(xué)