《自然地理環(huán)境整體性》教學設計

《自然地理環(huán)境整體性》教學設計

【課標要求】

舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用；舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

【教學目標】

1．學問和技能目標

結合實例讓同學理解地理環(huán)境整體性的基本內涵。同學能說明生物循環(huán)和生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學會說明地理環(huán)境各要素的相互作用產生新的功能。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現象。

2．過程和方法目標

同學看書自學、爭論。老師利用語言、課件發(fā)揮老師主導作用，運用啟發(fā)式層層遞進，逐步引導同學學習、思索,得出結論。

3．情感態(tài)度與價值觀目標

教會同學學會運用“事物普遍聯系”的觀點分析問題

【教學手段】多媒體教學

【重點和難點】

重點：光合作用、生物循環(huán)、平衡功能。

難點：平衡功能、地理要素相互作用，進行物質和能量的交換。

教材內容分析及設計思路：

地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點之一。這一內容在學校地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除連續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關系等方面，逐步深化地敘述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個案例，關心同學理解整體性的基本內涵。

教學設計與教學策略：

【導入】創(chuàng)設情景

情景：播放錄像《大連自然風光》

提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？

生答：有動物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。

引出課題：第一節(jié)

自然地理環(huán)境的整體性

師總結：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！

【教學過程】思索：錄像中的地理要素食如何相互制約的？

同學探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

師總結：

一、地理要素之間進行著物質和能量的交換。

自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡潔的匯合在一起，而是相互聯系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個重要特點。

加深印象（出示圖片）

引導探究活動問題答案：

（1）生物、土壤、大氣、水等

（2）植物通過根系從土壤中汲取水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過大氣降水補給土壤的、生物的水分等

（3）太陽能由于植物光合作用保存在植物體內并轉變成了化學能傳遞給動物并保存在動物體內，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學能變成熱能釋放到環(huán)境中。）

總結過渡：在這個整體中，通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質循環(huán)等過程，使地理要素之間進行著物質運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

引導探究2：

請同學們閱讀課本的“生物循環(huán)”內容，思索

1、什么是生物循環(huán)？

2、在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參加？

3、你能簡要說明生物循環(huán)的意義嗎？

同學爭論，回答：體會通過循環(huán)地理要素間進行物質和能量的交換。

引導探究3：

利用教材材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。

引導探究4：

指導同學閱讀課本有關藏羚羊的'文章，

問：你能解釋為什么藏羚羊的數量在肯定范圍內穩(wěn)定嗎？

總結過渡：

地理環(huán)境各要素不僅通過物質與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產生其他功能。如生產功能、平衡功能等！

學問鞏固

讀課本93-94頁，思索下列問題：

1．什么是生產功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點？

爭論94頁活動

2．什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質如何？

同學歸納：（略）

過渡：

我們曾經學習過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化？（同學回答：會。）各要素變化之間是否有聯系？（同學回答：有。）是一種怎樣的聯系呢？

研討：（分組爭論）

帶著這個疑問，我們來看一則案例，“水土流失是自然地理環(huán)境變化過程”。同學爭論：

（1）用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質等均發(fā)生了什么變化？

（2）這些變化是怎么發(fā)生的？

（3）水土流失的例子是怎么說明統一演化規(guī)律的？

得出結論：“自然地理環(huán)境具有統一演化與循環(huán)過程”。

活動鞏固：

活動：“湖泊的演化”，進一步加深對自然地理環(huán)境具有統一的演化過程的理解。同學在表述過程中會得到語言表達力量的培育和訓練。

老師小節(jié)：自然地理環(huán)境具有統一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協調，因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現。

引導探究5：

請同學閱讀案例中給出的“東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化”的材料，

1、能得出什么結論？

——自然地理環(huán)境要素轉變會“牽一發(fā)而動全身”。

2、能得出什么規(guī)律？

——自然和人為因素影響下，都會發(fā)生自然地理環(huán)境要素的轉變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對人的干擾最為敏感。

鞏固訓練：

結合“活動”中人類對河流影響的例子進行分析，進一步理解某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的轉變。爭論一下，把爭論的結果寫下來！

小結：自然地理環(huán)境整體性的重要表現之二就是某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的轉變。

【課堂總結】

地理要素有規(guī)律分