《蒲公英夢(mèng)》教學(xué)反思11篇

《蒲公英夢(mèng)》教學(xué)反思11篇

《蒲公英的夢(mèng)》教學(xué)反思1

這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對(duì)話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔(dān)憂開不了花的緣由和其次天開花的現(xiàn)狀進(jìn)行思索，結(jié)尾以夢(mèng)境的形式消失，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的哀思心里。

這篇文章的勝利之處在于文章內(nèi)容較清楚，文體同學(xué)比較喜愛，在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用分角色朗讀，提高同學(xué)樂觀性。讓同學(xué)自己動(dòng)手畫一畫，蒲公英擔(dān)憂開不了花地緣由是什么?這樣的問題同學(xué)在書中都能找到答案，我在用圖片和視頻的方式對(duì)于環(huán)境污染的問題進(jìn)行渲染，同學(xué)很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了很多問題，在此處讓同學(xué)自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題，同學(xué)思維的發(fā)散及問題的回答更能真實(shí)的放映出環(huán)境問題的刻不容緩，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。最終以自然段的指導(dǎo)朗讀也較為勝利，同學(xué)在體會(huì)了環(huán)境問題后，就更能體會(huì)到蒲公英的擔(dān)憂，讓同學(xué)作為蒲公英想象著能開出漂亮的花來讀一讀最終以自然段，情景的交融能讓同學(xué)感受到蒲公英夢(mèng)里的歡樂與興奮。

《蒲公英的夢(mèng)》教學(xué)反思2

在教學(xué)過程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓同學(xué)品讀、感悟的教學(xué)理念，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，真正上成有語文味道的語文課?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量?！痹陂喿x教學(xué)的過程中，讓同學(xué)通過主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（一）、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀、感悟

我國近代訓(xùn)練家夏沔尊說：“訓(xùn)練之沒有情感，猶如池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有訓(xùn)練。”拋開以往以分析課文為主，老師問同學(xué)答的教學(xué)模式，而是實(shí)行了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)同學(xué)抓住有關(guān)語句品讀、感悟。每一篇文章都有所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不歡樂”，是由蒲公英的不歡樂來喚起人們的憐憫心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不歡樂”作為引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)文章的線索，讓同學(xué)們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

（二）、以讀為本，自讀自悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：重視讀的訓(xùn)練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培育語感，受到感情熏陶。實(shí)行多種手段讓每一個(gè)同學(xué)都喜愛讀書，主動(dòng)讀書、進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓同學(xué)通過讀書實(shí)踐，“憧憬美妙的情景”“綻開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的美麗”，獲得正確的價(jià)值觀和樂觀的人生態(tài)度。

實(shí)行多種方式進(jìn)行朗讀，把同學(xué)帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓同學(xué)在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生愛護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，采納擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。特殊是描寫蒲公英開花時(shí)的歡樂與被環(huán)境困擾時(shí)的哀痛那些語句，蒲公英的“歡樂”與“哀痛”形成了鮮亮的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導(dǎo)同學(xué)通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的憐憫，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境愛護(hù)的重要性。

（三）、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

讓事實(shí)來說話是最終的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。興奮與感動(dòng)能使同學(xué)不知不覺地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出愛好，進(jìn)而使他們樂觀參加課堂活動(dòng)。蒲公英的遭受許多同學(xué)都有過類似的經(jīng)受。讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更簡(jiǎn)單與產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問同學(xué)“你們平常有沒有被空中砸物砸過?。繒r(shí)你有什么感受？有什么想法？”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要訓(xùn)練那些人不要亂扔垃圾，從而與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識(shí)。

（四）、品詞品句，訓(xùn)練詞句

學(xué)習(xí)語文，其中一個(gè)任務(wù)是讓同學(xué)積累詞匯，豐富同學(xué)的語言。在這篇課文，重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓同學(xué)通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

（五）、不足之處，有待完善

一節(jié)課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。在時(shí)間支配上，把握得不夠好，以至于后來的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是同學(xué)與同學(xué)之間的溝通合作不夠。這些都有待自己以后改進(jìn)。

《蒲公英的夢(mèng)》教學(xué)反思3

《蒲公英的夢(mèng)》是四班級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，是一篇美麗的科學(xué)童話。寫的是在城市的街心公園里，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在漂亮的環(huán)境中，后來在夢(mèng)中她的愿望實(shí)現(xiàn)了。

由于這篇課文是同學(xué)喜聞樂見的童話，所反映的也是當(dāng)前人們關(guān)注的環(huán)保問題，所以在教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)了同學(xué)自讀自悟。另外，借助多媒體課件幫助教學(xué)，將課堂容量擴(kuò)大，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，我注意了以下幾方面：

1、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀、感悟。

在教學(xué)中我實(shí)行了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)同學(xué)抓住有關(guān)語句品讀、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的“不歡樂”，是由蒲公英的不歡樂來喚起人們的憐憫心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不歡樂”作為引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)文章的線索，讓同學(xué)們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

2、以讀為本，自讀自悟。

實(shí)行分角色等多種方式進(jìn)行朗讀，把同學(xué)帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓同學(xué)在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生愛護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，采納擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。特殊是描寫蒲公英開花時(shí)的歡樂與被環(huán)境困擾時(shí)的哀痛那些語

句，蒲公英的“歡樂”與“哀痛”形成了鮮亮的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”等語氣詞，引導(dǎo)同學(xué)通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的憐憫，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境愛護(hù)的重要性。

3、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

讓事實(shí)來說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習(xí)蒲公英不幸的遭受這部分，同學(xué)們與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識(shí)。

4、品詞品句，練習(xí)詞句。

學(xué)習(xí)語文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓同學(xué)積累詞匯，豐富同學(xué)的語言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓同學(xué)通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。一節(jié)課下來，覺得自己還有做的不夠好的地方，但我感覺自己在教學(xué)的路上進(jìn)步了，成長(zhǎng)了，我會(huì)時(shí)刻反思自己，總結(jié)閱歷，讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的老師！

《蒲公英的夢(mèng)》教學(xué)反思4

《蒲公英的夢(mèng)》是一則讓同學(xué)喜聞樂見的童話，敘述一棵生長(zhǎng)在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在漂亮的環(huán)境中，后來她的愿望在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了。訓(xùn)練人們?cè)黾迎h(huán)保意識(shí)，愛護(hù)我們的家園。

這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對(duì)話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔(dān)憂開不了花的緣由和其次天開花的現(xiàn)狀進(jìn)行思索，結(jié)尾以夢(mèng)境的形式消失，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的哀思心理。

這篇文章內(nèi)容較清楚，文體同學(xué)比較喜愛，在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用分角色朗讀，提高同學(xué)樂觀性。讓同學(xué)自己動(dòng)手畫一畫，蒲公英擔(dān)憂開不了花地緣由是什么?這樣的問題同學(xué)在書中都能找到答案，我再用圖片的方式對(duì)環(huán)境污染的問題進(jìn)行渲染，同學(xué)很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了很多問題，在此處讓同學(xué)自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題，同學(xué)思維的發(fā)散及問題的回答更能真實(shí)的反映出環(huán)境問題的刻不容緩，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。同學(xué)在體會(huì)了環(huán)境問題后，就更能體會(huì)到蒲公英的擔(dān)憂，讓同學(xué)作為蒲公英想象著能開出漂亮的花來讀一讀最終一自然段，情景的交融能讓同學(xué)感受到蒲公英夢(mèng)里的歡樂與興奮。在教學(xué)過程中，我注意了以下幾方面：

1、把握文章“感情線”，進(jìn)行品讀、感悟。

拋開以往以分析課文為主，老師問同學(xué)答的教學(xué)模式，而是實(shí)行了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)同學(xué)抓住有關(guān)語句品讀、感悟。每一篇文章都有所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不歡樂”，是由蒲公英的不歡樂來喚起人們的憐憫心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不歡樂”作為引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)文章的線索，讓同學(xué)們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。

2、以讀為本，自讀自悟。

實(shí)行分角色等多種方式進(jìn)行朗讀，把同學(xué)帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓同學(xué)在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生愛護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，采納擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。特殊是描寫蒲公英開花時(shí)的歡樂與被環(huán)境困擾時(shí)的哀痛那些語句，蒲公英的“快樂”與“哀痛”形成了鮮亮的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語氣詞，引導(dǎo)同學(xué)通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的憐憫，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境愛護(hù)的重要性。

3、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴

讓事實(shí)來說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問同學(xué)“你們平常有沒有被空中砸物砸過啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要訓(xùn)練那些人不要亂扔垃圾，從而與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識(shí)。

4、品詞品句，練習(xí)詞句。

學(xué)習(xí)語文，其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓同學(xué)積累詞匯，豐富同學(xué)的語言。在這篇課文中，重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓同學(xué)通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用，效果不錯(cuò)。

《蒲公英的夢(mèng)》教學(xué)反思5

《蒲公英的夢(mèng)》這篇科學(xué)童話寫的是在城市的街心公園，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在漂亮的環(huán)境中，后來在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了她的愿望。訓(xùn)練人們?cè)黾迎h(huán)保意識(shí)，愛護(hù)我們的家園。

在教學(xué)過程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓同學(xué)品讀、感悟的教學(xué)理念，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中積累詞句，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，真正上成有語文味道的語文課。轉(zhuǎn)變了以分析課文為主的教學(xué)模式，而是實(shí)行了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)同學(xué)抓住有關(guān)語句品讀、感悟。每一篇文章都有所要表達(dá)的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不歡樂”，是由蒲公英的不歡樂來喚起人們的憐憫心，喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是，我就以這一個(gè)“不歡樂”作為引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)文章的線索，讓同學(xué)們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識(shí)，重視環(huán)保。實(shí)行多種方式進(jìn)行朗讀，把同學(xué)帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓同學(xué)在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生愛護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話，采納擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。特殊是描寫蒲公英開花時(shí)的歡樂與被環(huán)境困擾時(shí)的哀痛那些語句，蒲公英的“歡樂”與“哀痛”形成了鮮亮的對(duì)比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導(dǎo)同學(xué)通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的憐憫，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境愛護(hù)的重要性。

《蒲公英的夢(mèng)》教學(xué)反思6

這篇文章是一篇科學(xué)童話，采納擬人的手法把蒲公英的生活生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在我們面前。我在教學(xué)中實(shí)行了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)同學(xué)抓住有關(guān)語句品讀、感悟，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，真正上成有語文味道的語文課。

課堂上，我實(shí)行多種方式引導(dǎo)同學(xué)朗讀感悟，把同學(xué)帶到文章所表達(dá)的情景中去，在讀中理解體會(huì)，從而與產(chǎn)生共鳴。特殊是抓住描寫蒲公英開花時(shí)的歡樂與被環(huán)境困擾時(shí)的哀痛那些語句，蒲公英的“歡樂”與“哀痛”形成了鮮亮的對(duì)比，同時(shí)利用“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導(dǎo)同學(xué)通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的憐憫，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境愛護(hù)的重要性。如學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問同學(xué)“你們平常有沒有被空中砸物砸過?。慨?dāng)時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結(jié)果同學(xué)紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要訓(xùn)練那些人不要亂扔垃圾，等等。這樣，同學(xué)在學(xué)習(xí)中自然而然地樹立起愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，并學(xué)習(xí)到一些環(huán)保做法。

《蒲公英的夢(mèng)》教學(xué)反思7

俗話說：“書讀百遍，其義自見”?！吨熳魅收劺首x》一文中指出：“講讀是死的，猶如進(jìn)行解剖，朗讀是活的，猶如給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”因此，我特別重視加強(qiáng)同學(xué)的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。

在教學(xué)《蒲公英的夢(mèng)》一文時(shí)，我要求同學(xué)根據(jù)“動(dòng)口朗讀，熟識(shí)課文;動(dòng)心朗讀，體會(huì)課文;動(dòng)情朗讀，品析課文”的三讀法，入情入境，反復(fù)朗讀。在后來的分角色朗讀中，同學(xué)們心情高漲，愛好盎然，很快地進(jìn)入角色，進(jìn)入課文的情景，將自己轉(zhuǎn)換成了蒲公英，滿臉愁悶地輕輕嘆息，面帶愁容地訴說：“椰子樹伯伯，明天我就要開花了，可是我擔(dān)憂……”當(dāng)讀到“哈，開花了!真的開花了!”時(shí)，我感覺同學(xué)的一張張笑臉就像是一朵朵盛開的`蒲公英;而椰子樹伯伯就像是一位慈愛和藹的長(zhǎng)者，急躁而又親切地勸慰著蒲公英……

我覺得，這樣的朗讀訓(xùn)練，不但能使同學(xué)通過正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起同學(xué)的讀書熱忱，調(diào)整課堂氣氛，讓同學(xué)的感情和的感情產(chǎn)生共鳴。多種形式的反復(fù)朗讀，讓同學(xué)入情入境，從感知到領(lǐng)悟，品出了味，悟出了情，也悅納了“要加強(qiáng)環(huán)?！钡囊庾R(shí)。

《蒲公英的夢(mèng)》教學(xué)反思8

在學(xué)習(xí)蒲公英深受環(huán)境污染困擾這一部分內(nèi)容時(shí)，寫得特別生動(dòng)形象，為了讓同學(xué)更好地體會(huì)到蒲公英的“難過”，我就讓同學(xué)表演，讓同學(xué)在表演中體驗(yàn)到蒲公英的“難過”，對(duì)蒲公英的遭受產(chǎn)生憐憫，自覺增加環(huán)保意識(shí)。另外通過同學(xué)形象生動(dòng)的表演，也可以體會(huì)到對(duì)蒲公英的描寫是那樣生動(dòng)形象，從而也體會(huì)到的擬人寫法的好處。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且連平常不愛學(xué)習(xí)，比較沉靜的伍銘鋒同學(xué)也躍躍欲試，并且進(jìn)行了“汽車發(fā)出震耳欲聾的尖叫，從蒲公英身邊咆哮而過”這部分內(nèi)容的表演。

在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。特殊是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問：“你們平常有沒有被空中砸物砸過啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要訓(xùn)練那些人不要亂扔垃圾，從而與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識(shí)。當(dāng)然，“人無完人，課無完課”，這節(jié)課我對(duì)時(shí)間的把握不足，以后應(yīng)當(dāng)多留意些。

《蒲公英的夢(mèng)》教學(xué)反思9

《重陽節(jié)的傳奇》、《觀潮》、《蒲公英的夢(mèng)》

《重陽節(jié)的傳奇》的教學(xué)片斷，注意同學(xué)自學(xué)。導(dǎo)入之后即出示思索題，支配同學(xué)自學(xué)。三個(gè)思索題中，“有什么感受”“讀自己喜愛的句子”“提出不懂的地方”等，體現(xiàn)老師對(duì)同學(xué)共性的敬重和因?qū)W定教的意識(shí)。導(dǎo)入時(shí)的“利用關(guān)鍵詞理清文章脈絡(luò)”應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)方法的提示。假如能讓同學(xué)用這種方法說說6至8自然段的主要內(nèi)容，那么方法得以反復(fù)運(yùn)用，有利內(nèi)化為力量。學(xué)習(xí)“理清文章敘述挨次”“概括主要內(nèi)容”是中班級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。

另外一些細(xì)節(jié)也證明執(zhí)教者自我評(píng)價(jià)的“盡力”。板書時(shí)適當(dāng)利用卡片，提高了教學(xué)效率；共享喜愛的句子時(shí)，老師相機(jī)補(bǔ)充，提示同學(xué)忽視的地方；兩首相關(guān)古詩的補(bǔ)充，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容；教案中的多種“預(yù)設(shè)”，利于更好地“應(yīng)變”……如此等等，算是盡力也盡心。

今后寫教案留意分清大步驟、小環(huán)節(jié)，這樣看得更清晰。比如學(xué)習(xí)課文這一步就是“自主學(xué)習(xí)”和“溝通共享”兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。“溝通共享”又依據(jù)思索題分三個(gè)層次進(jìn)行溝通。多種預(yù)設(shè)也要分小點(diǎn)概括寫出來，如對(duì)同學(xué)的朗讀，可從“正確”“流利”“有感情”三個(gè)方面分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，再認(rèn)真點(diǎn)，分別寫出評(píng)價(jià)時(shí)你要說的提示語。

這是一個(gè)民間故事，課文后有復(fù)述的要求，課堂上就應(yīng)有這樣的訓(xùn)練。包括拓展的內(nèi)容和課外作業(yè)都可以圍繞這一重點(diǎn)來支配。

《觀潮》《蒲公英的夢(mèng)》大家評(píng)得很全面，說過的我盡量不重復(fù)。

《觀潮》的教學(xué)，老師在指導(dǎo)同學(xué)朗讀方面頗下功夫。讀的方式，引導(dǎo)的方式都許多，我在課堂上已經(jīng)說到。朗讀是同學(xué)感受語言、積累語言的最好方法，因此，歷來強(qiáng)調(diào)閱讀課要“以讀為本”。

關(guān)于執(zhí)教者反思時(shí)說忘了板書這點(diǎn)，我倒有點(diǎn)不同看法。教學(xué)最終問同學(xué)：按什么挨次寫“潮來時(shí)”的情景的？老師相機(jī)板書。老師的板書工整，有肯定的速度。我覺得很自然，聽了教者自己“反思”，我才發(fā)覺教案上沒有這一環(huán)節(jié)。應(yīng)變不錯(cuò)！多了這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為讓同學(xué)對(duì)這兩個(gè)自然段有一個(gè)整體印象，強(qiáng)化了“留意了解課文的敘述挨次”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)。當(dāng)然，假如同學(xué)品讀時(shí)板書了部分內(nèi)容，在最終也可以就板書問同學(xué)：這是按什么挨次寫的？再板書“由遠(yuǎn)及近”。還可以看板書指導(dǎo)背誦，進(jìn)一步體會(huì)文章描寫生動(dòng)、條理清晰的特點(diǎn)。

《觀潮》的教學(xué)實(shí)行直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)方式，避開了教學(xué)的程式化，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。做得很好！我建議用下面的方式進(jìn)入重點(diǎn)段：

圖片展現(xiàn)

提問：畢竟是什么吸引人們從四周八方趕來觀潮呢？

自讀課文，概括錢塘江大潮的特點(diǎn)。（或者直接讀第一自然段，抓住“天下奇觀”）

提問：課文中哪些段落最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)？（大潮的“奇”體現(xiàn)在哪里？找出相關(guān)段落）

進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，繼而品讀重點(diǎn)句，理解關(guān)鍵詞……

這樣，過渡自然，體現(xiàn)“整體（感知篇、段）——部分（品詞析句）——整體（總結(jié)提升）”的閱讀教學(xué)一般程序。

多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，豐富了課堂。要思索怎樣有效利用，真正起到促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)語言的作用。如，最終的視頻，盡可能選擇與課文描述相近的畫面，老師用課文中相關(guān)的語句配音，是不是使同學(xué)在感受大潮壯麗的同時(shí)，更感受了課文語言的生動(dòng)形象？這樣，再讓同學(xué)想象表達(dá)：假如你面對(duì)錢塘江大潮，你會(huì)怎樣描述？和本文比比如何？

《蒲公英的夢(mèng)》的教學(xué)，尤為注意在閱讀理解過程中強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練。短短二非常鐘的教學(xué)中有口頭表達(dá)，也有書面表達(dá)。這種訓(xùn)練緊扣對(duì)文本的閱讀理解，能很好地促進(jìn)同學(xué)的語文學(xué)問轉(zhuǎn)化為言語力量。比如：看圖練習(xí)用“假如……就……”寫話，培育了觀看力量、表達(dá)力量，還滲透了情感訓(xùn)練，可謂一舉多得。

選擇的片段教學(xué)是其次課時(shí)，導(dǎo)入自然。我覺得導(dǎo)入時(shí)，也可以讓同學(xué)回顧并概括課文前面段落的內(nèi)容，再讀后面的自然段，并說說主要寫什么。后面的自然段寫了蒲公英經(jīng)受了一連串的“打擊”后對(duì)美妙環(huán)境的想往。怎樣寫的？一是通過語言，二是借助夢(mèng)境。這樣同學(xué)對(duì)后面幾個(gè)自然段就有了整體印象，也領(lǐng)悟了的表達(dá)思路和課文的層次?！案爬ㄖ饕獌?nèi)容”“復(fù)述故事”“了解課文敘述挨次”等，都是本學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)，必要在老師的課堂教學(xué)中得到落實(shí)。

《蒲公英的夢(mèng)》教學(xué)反思10

在教學(xué)過程中我主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓同學(xué)品讀、感悟的教學(xué)理念，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中積累詞句，通過生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，真正上成有語文味道的語文課。

本節(jié)課我實(shí)行了以文章所表達(dá)的思想感情為主線，引導(dǎo)同學(xué)抓住有關(guān)語句品讀、感悟。實(shí)行多種方式進(jìn)行朗讀，把同學(xué)帶到文章所表達(dá)的情景中去，讓同學(xué)在讀中感悟，在讀中理解，從而與產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生愛護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際來理解課文，從而與產(chǎn)生共鳴。讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際來理解課文，那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問同學(xué)“你們平常有沒有被空中砸物砸過啊?時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要訓(xùn)練那些人不要亂扔垃圾，從而與產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識(shí)。重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓同學(xué)通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

一節(jié)課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。首先在時(shí)間支配上，把握得不夠好，以至于后來的總結(jié)部分內(nèi)容講得不夠完整。再者是對(duì)于“蒲公英的夢(mèng)”應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更深刻的挖掘，這樣才能和后來“蒲公英的不歡樂”進(jìn)行對(duì)比。信任自己，一切會(huì)更好。

《蒲公