小學(xué)英語課程改革的基本理念 發(fā)展趨勢與實(shí)施途徑

小學(xué)英語課程改革的基本理念、發(fā)展趨勢與實(shí)施途徑沈玲娣/Article/ShowInfo.asp?InfoID=309北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心內(nèi)容提要：本文論述了當(dāng)前小學(xué)英語課程改革的背景和發(fā)展趨勢，提出了今后一個時期我國小學(xué)英語教學(xué)改革的特點(diǎn)。就小學(xué)英語學(xué)科價值與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，北京市小學(xué)英語課堂教學(xué)基本模式進(jìn)行了探討，并對推進(jìn)小學(xué)英語課程建設(shè)和課程實(shí)施提出了具有實(shí)用性的建議。本文還對小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的變化對提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高以及新課程對教師的挑戰(zhàn)等方面也進(jìn)行了論述，并提出了一些建設(shè)性意見。主題詞：小學(xué)英語發(fā)展趨勢思考與啟示小學(xué)英語課程改革的基本理念、發(fā)展趨勢與實(shí)施途徑一、小學(xué)英語課程改革的背景及發(fā)展趨勢（一）小學(xué)外語教學(xué)發(fā)展的背景在小學(xué)階段設(shè)立外語必修課已經(jīng)成為二十世紀(jì)九十年代以來各個國家政府和教育部門所關(guān)注和積極發(fā)展的一個熱點(diǎn)，沒有設(shè)置小學(xué)外語課程的國家紛紛開始著手設(shè)置課程，已開設(shè)小學(xué)外語課程的國家則在進(jìn)一步降低開設(shè)課程年齡的同時，進(jìn)行第二外語和第三外語開設(shè)時間和語種設(shè)置方面的研究。例如在歐洲，歐盟各國政府認(rèn)為外語水平是促進(jìn)成員國政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流與發(fā)展最重要的手段之一，要求其公民至少掌握一門至兩門其他成員國的語言。目前很多歐洲國家的外語教育正在朝著這個方向努力，不少國家已經(jīng)開始嘗試從小學(xué)一年級甚至幼兒園其開設(shè)第一門外語，從中學(xué)起開設(shè)第二門外語，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)外語的時間、機(jī)會和兩種外語能力的形成。在亞洲，新加坡政府在60年代至90年代的改革中提出要成為一個全民雙語國家。總之，進(jìn)入二十一世紀(jì)，開展小學(xué)外語教育已經(jīng)成為各國政府為國家政治、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展培養(yǎng)新世紀(jì)跨文化人才的戰(zhàn)略目標(biāo)之一。與此同時，人們重新審視外語教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，對外語教育的意義和價值也有了新的認(rèn)識。各個國家都充分認(rèn)識到外語教育的目的已經(jīng)不僅僅是使學(xué)生能說幾句外國語，而是為了今后地球村的公民在多元政治和多元文化的社會中生存和發(fā)展做準(zhǔn)備；是使新一代的公民能夠更好地利用信息技術(shù)和知識進(jìn)一步創(chuàng)造財富，為促進(jìn)國際理解與合作、維護(hù)世界和平作貢獻(xiàn)的必要條件。在我國，外語教學(xué)，特別是小學(xué)外語教學(xué)從未像進(jìn)入21世紀(jì)后的今天這樣引人矚目，這樣受到教育領(lǐng)導(dǎo)部門、廣大教師學(xué)生乃至家長如此深切的關(guān)注。因?yàn)閷τ趥€人來說，外語已成為個人在激烈競爭的社會中生存的重要手段，學(xué)習(xí)和使用外語已成為許多人日常生活中不可缺少的一部分。對于國家來說，已經(jīng)成為國際交往與國內(nèi)發(fā)展必不可少的工具。2001年2月教育部頒發(fā)了“教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見”。該意見要求全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上小學(xué)從三年級逐步開設(shè)英語課程。在這一大背景下，外語教育，特別是小學(xué)外語教育要適應(yīng)社會發(fā)展和時代進(jìn)步的要求，發(fā)揮外語教育在促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的重要作用，實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程的最終目標(biāo)，我們有必要對小學(xué)英語課程價值、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價及其對學(xué)生的影響等方面進(jìn)行進(jìn)一步的探討。（二）小學(xué)外語學(xué)科價值與學(xué)生發(fā)展從20世紀(jì)60-70年代以來在對對低齡外語教育的可行性與必要性的研究和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，國內(nèi)外外語教學(xué)界對小學(xué)外語課程價值方面取得了以下基本共識：首先，在兒童階段學(xué)習(xí)外語對于孩子的個性發(fā)展和對世界的理解具有重要的價值。學(xué)生學(xué)習(xí)了一門外語，就等于打開了一扇通往新的世界與文化的大門，他們可以了解到異國的文化與社會，通過學(xué)習(xí)不同的語言和文化，可以使學(xué)生學(xué)會處理不同文化間的差異，形成開放和包容的性格，使他們視野開闊，心胸豁達(dá)寬容。第二，外語學(xué)習(xí)可以將孩子領(lǐng)入一個新的聲音世界，帶來積極的情感和新的發(fā)現(xiàn)，對孩子的成長具有積極意義。外語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、模擬交際、真實(shí)交際、雙人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)諸項活動，為學(xué)生提供了重要的經(jīng)歷。第三，外語學(xué)習(xí)可以開發(fā)學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)外語的過程中需要不斷地、有意識地生成和輸出新的語言。學(xué)生在通過體驗(yàn)、比較、分析和理解等方式學(xué)習(xí)外語的同時，可以促進(jìn)其思維靈活性和創(chuàng)造性地發(fā)展、分析問題和解決問題的能力的發(fā)展。大量研究表明，會兩門或兩門以上語言的人比只會一種語言的人在智力發(fā)展上更具優(yōu)勢。第四，小學(xué)外語課程的真正目的不僅僅在語言能力上，也在學(xué)生的態(tài)度發(fā)展和對自我的認(rèn)識上。學(xué)習(xí)外語也是磨礪意志的過程，學(xué)生需要克服遺忘、需要學(xué)會表達(dá)和表現(xiàn)自己，同時還要學(xué)會如何與他人交流和合作，這些有助于學(xué)生自我心理的調(diào)節(jié)，發(fā)展積極學(xué)習(xí)和大膽實(shí)踐的主動精神。（三）小學(xué)英語課程改革發(fā)展趨勢隨著小學(xué)英語課程的逐漸普及，國內(nèi)外小學(xué)英語教學(xué)和研究越來越受到外語界的關(guān)注，近年來的研究和探索主要呈以下發(fā)展趨勢：1．在課程目標(biāo)上呈現(xiàn)多元化新的外語課程觀從單一的學(xué)科教育為目標(biāo)向以全人教育為目標(biāo)轉(zhuǎn)變。英語教育追求的結(jié)果不僅僅是學(xué)生語言能力的提高，而且要使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)在情感、素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等方面得到發(fā)展。小學(xué)英語教學(xué)是基礎(chǔ)教育外語教學(xué)的啟蒙階段，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣是他們學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，而興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)效果，取決于他們能否獲得成就感。所以小學(xué)英語教育在教學(xué)目標(biāo)上倡導(dǎo)把語言與情感、語言與態(tài)度、語言與文化、語言與學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來。2．在教學(xué)觀念上強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用在教學(xué)觀念上從重視語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉(zhuǎn)變。小學(xué)英語教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提倡充分利用和開發(fā)多種媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動和真實(shí)的語言環(huán)境。強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語言做事情，提倡在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)以致用的語言教學(xué)觀。同時注重將語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的知識有機(jī)結(jié)合和相互滲透，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)思維能力，文化意識和合作精神。3．在教學(xué)方法上倡導(dǎo)活動式任務(wù)型的教學(xué)模式在教學(xué)方法上，從單一的機(jī)械模仿訓(xùn)練和語法講解的接受式教學(xué)模式向活動式任務(wù)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須通過積極的體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動的嘗試和創(chuàng)造來獲得語言能力的發(fā)展。小學(xué)英語教學(xué)要從小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，開展形式多樣、生動活潑的教學(xué)活動形式，通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫和視聽等語言學(xué)習(xí)方式，達(dá)到激發(fā)興趣、形成語感和培養(yǎng)初步的語言運(yùn)用能力的目的。4．在課程評價上倡導(dǎo)評價的多元性和評價功能的激勵作用在課程評價上從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的多樣化評價方式轉(zhuǎn)變。從單一的終結(jié)性評價向與形成性評價相結(jié)合的評價方式轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。5．在課程資源上倡導(dǎo)多樣性和多渠道新的英語課程觀強(qiáng)調(diào)多樣性的課程資源對英語學(xué)習(xí)的意義，強(qiáng)調(diào)通過開發(fā)和利用課程資源，使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在校學(xué)英語中，除了合理有效地使用教科書外，還要積極地利用和開發(fā)其他課程資源，如廣播電視節(jié)目、錄影錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志以及其他英語實(shí)踐活動。二、從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手實(shí)施創(chuàng)新教育（一）新課程理念下小學(xué)英語學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)1、小學(xué)生感覺愉快和安全時學(xué)習(xí)的效率最高。因此，鼓勵創(chuàng)建一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，加大語言輸入量，努力使教學(xué)活動產(chǎn)生浸潤性的效果，即讓學(xué)生愉快地在英語的環(huán)境之中自然地、不知不覺地吸收和操練，增強(qiáng)語感，不斷提高英語聽、說、讀、寫和用的能力。2、語言的學(xué)習(xí)過程是理解意義和建構(gòu)意義的過程。孩子需要大量的語言實(shí)踐活動的機(jī)會。他們在自己的理解水平上參與學(xué)習(xí)過程，根據(jù)多元智能理論，教師在課堂教學(xué)的設(shè)計中應(yīng)充分發(fā)揮每一個孩子的個性特點(diǎn)，多采用pairwork（雙人活動），groupwork（小組活動）等形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、會話、表演、唱英語歌曲、說英語小韻文和詩歌，進(jìn)行聽寫、對話、描述等活動。并通過這些活動促進(jìn)學(xué)生的英語思維的發(fā)展。3．小學(xué)生天生具有想象力，樂于參與，勇于創(chuàng)造。在利用活動式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的同時，要注意遵循語言能力形成的心理和生理發(fā)展的過程，采用全身活動反應(yīng)tpr等體態(tài)語和玩、唱、做手工、角色表演等多種外顯形式促進(jìn)兒童語言技能的發(fā)展；同時通過教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得語言知識和語言能力。4、小學(xué)生在體力和智力都參與的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果最佳。在發(fā)展學(xué)生的智力因素的同時，注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素，在訓(xùn)練聽、說、讀、寫的語言技能活動中，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力等多種智能；同時發(fā)展學(xué)生在活動中的興趣、態(tài)度等非智力因素，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，主動參與的自主學(xué)習(xí)精神和學(xué)會與人合作的學(xué)習(xí)方式。5．小學(xué)生學(xué)習(xí)語言更趨向于整體體驗(yàn)和識記，而不是通過分析語言成分進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個時期的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡時期，而在初學(xué)階段，語言規(guī)則通常不能概括他們所接觸到的語言，最常用的簡單詞匯往往在詞形變化上，在發(fā)音上并不簡單，也不一定符合讀音規(guī)則。常用的語句在結(jié)構(gòu)上或意義上，往往也復(fù)雜。為此，小學(xué)階段英語教學(xué)的重點(diǎn)要放在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練上，要放在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣上。6．小學(xué)生需要教師的指導(dǎo)、鼓勵和幫助。我們要發(fā)揮評價的診斷和激勵功能，通過評價使學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識自我，及時得到鼓勵和肯定，從而及時得到成功的體驗(yàn)，樹立“我能行”“我會做得更好”的信心和動機(jī)愿望、調(diào)動積極的情感態(tài)度投入到自主學(xué)習(xí)的過程之中，淡化結(jié)果，強(qiáng)調(diào)和更多的關(guān)注兒童參與學(xué)習(xí)的過程。（二）嘗試多種形式的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力在新一輪課程改革的背景下，小學(xué)外語教學(xué)方式面臨新的挑戰(zhàn)。既要合理地繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方式，又要重新認(rèn)識外語教學(xué)的基本目標(biāo)，突出以學(xué)生為主體的思想，采用活動途徑，創(chuàng)造新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。近年來，北京市小學(xué)英語教研人員和許多小學(xué)英語骨干教師，在課程改革實(shí)驗(yàn)中，積極探索，大膽實(shí)踐，遵循以上外語教學(xué)基本理念，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種以學(xué)生為主體，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，主要有：1．體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知活動，更是一種實(shí)踐和體驗(yàn)活動。英語綜合運(yùn)用能力是在語言實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，實(shí)踐是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本方式。小學(xué)英語教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是通過豐富多彩的語言實(shí)踐活動，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識并親身經(jīng)歷知識和技能的形成過程。兒童英語學(xué)習(xí)需要有情景體驗(yàn)，行動體驗(yàn)，生活體驗(yàn)，情感體驗(yàn)，游戲體驗(yàn)，思維體驗(yàn)等。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)要采用活動途徑正是基于兒童的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律提出的。體驗(yàn)學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的以機(jī)械模仿為主的單一教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了空間。例如一位教師在教授三年級“天氣”一課時，利用錄音模擬自然界天氣的聲音，讓學(xué)生通過聽聲音猜天氣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維；利用形體動作和實(shí)物，請學(xué)生表演天氣，通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的觀察、想象和創(chuàng)造思維能力；利用看局部圖畫猜天氣，使學(xué)生通過觀察、思考局部事物的特征，判斷是哪一種天氣等。教師通過利用多種課程資源，將語言學(xué)習(xí)和觀察、思維、想象以及創(chuàng)新等多種能力的培養(yǎng)融為一體，學(xué)生眼睛在看，嘴巴在說，腦子在想，耳朵在聽，在大量的肢體活動、動手活動的過程中，不僅引發(fā)了學(xué)生積極的思維活動，還形成了真實(shí)的交際，學(xué)生在對周圍世界的感知中，在合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中，輕松愉快地進(jìn)行著語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。2．探究學(xué)習(xí)布魯納認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)識過程與人類的認(rèn)識過程有共同之處，教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程?！皩W(xué)習(xí)就是依*發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受”知識。學(xué)生要親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。這種探究-發(fā)現(xiàn)式教學(xué)雖然最初是為自然科學(xué)學(xué)科設(shè)計的，但后來逐漸推廣到社會科學(xué)學(xué)科，同樣適用于外語教學(xué)。在英語學(xué)習(xí)中，探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力和親身的體驗(yàn)，主動獲取知識或信息，應(yīng)用知識或信息去解決問題，完成交際任務(wù)。目前很多教師正在積極嘗試這種學(xué)習(xí)方式并取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。例如一位教師在教授四年級“職業(yè)”的話題中，利用多媒體課件向?qū)W生展示了感動中國十大杰出人物中的幾位，有冰心、鐘南山、成龍、楊利偉等。教師向?qū)W生提出這樣的問題：畫面中的人物是誰？他們分別是做什么工作的？學(xué)生說出這些杰出人物后，教師請他們說出這些人物的職業(yè)。當(dāng)學(xué)生說不出時，小組同伴可以相互幫助，要想了解說出這些人物的工作或職業(yè)，學(xué)生可以到不同人物畫像旁邊的錄音機(jī)里去找答案。聽聽錄音中是如何介紹這位杰出人物的，并請學(xué)生找出相應(yīng)的職業(yè)詞，跟錄音學(xué)習(xí)，之后請會說的學(xué)生教給大家認(rèn)讀這個詞。在給學(xué)生提供了充分的主體參與教學(xué)活動的過程中，學(xué)生們是帶著問題通過各種渠道或途徑去尋找答案和結(jié)果，是一種主動探究的學(xué)習(xí)過程。再比如，在“askingforhelp.”的故事學(xué)習(xí)中，教師首先讓學(xué)生思考問題：畫面中女孩是不是用腳在雪地上寫了sos？媽媽躺在地上，女孩流著淚在給媽媽包扎，旁邊是著火的飛機(jī)，到底發(fā)生了什么事情？接下來教師請學(xué)生閱讀故事，學(xué)生可以借助字典等工具自學(xué)，也可以展開小組討論，提出問題，相互解答，共同尋找答案。之后教師通過多媒體課件向?qū)W生展示更多的情景，讓學(xué)生討論求救的方法，達(dá)到讀懂故事并拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在使用語言交流的過程中，豐富了知識和經(jīng)驗(yàn)，了解到更多的求救方法，增強(qiáng)了自我保護(hù)意識，開闊了眼界。整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終興趣盎然，在教師的指導(dǎo)下他們主動利用獲取的信息去解決問題，完成交際任務(wù)同時還獲得了提高生存能力的體驗(yàn)。由此可見，探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提供了主體參與的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的有利條件，使學(xué)生在與同伴共同討論、研究、分析、歸納、交際的實(shí)踐活動中獲得語言能力的提高。3．合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種“社會型”的教學(xué)方式。jacobs認(rèn)為外語教學(xué)主要有三種形式：一是全班授課，二是分組活動(groupwork,pairwork)，三是個體學(xué)習(xí)。目前我國小學(xué)外語課堂教學(xué)中，全班授課是主導(dǎo)形式，個體學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。因此，分組活動是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是合作學(xué)習(xí)的基本條件。合作學(xué)習(xí)以教學(xué)過程中的人際合作和互動為基本特征，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動，以集體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，克服以教師為中心的傳統(tǒng)教法，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，完成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)外語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式重點(diǎn)從兩方面進(jìn)行實(shí)踐。l

情景教學(xué)（角色扮演）情景教學(xué)在多年教學(xué)實(shí)踐中證明，效果顯著。情景教學(xué)的優(yōu)勢在于將學(xué)生置身于特定情景之中，創(chuàng)設(shè)自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于使學(xué)生體會語言的真實(shí)運(yùn)用，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，將抽象、枯燥的語言知識學(xué)習(xí)形象化、具體化。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“社會性”，即以社會情景為基礎(chǔ)。教師創(chuàng)設(shè)的情景要貼近學(xué)生生活，話題、功能和語言知識一致，學(xué)生所扮演的角色盡可能真實(shí)，角色扮演活動有利于語言的實(shí)踐和思維能力的發(fā)展。情景教學(xué)盡管已被大多數(shù)教師認(rèn)同并采用，但在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，仍有設(shè)計不合理、情景欠真實(shí)、活動流于表面、語言技能訓(xùn)練不落實(shí)等不足。因此，情景教學(xué)在未來教學(xué)方式改革中仍有待新的突破。l

任務(wù)型項目學(xué)習(xí)（task-basedproject）任務(wù)型項目學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)途徑中的一種教學(xué)方式，他遵循任務(wù)型語言教學(xué)的基本原理，只是在設(shè)計任務(wù)時，突出四個特點(diǎn)：（1）課上和課下相結(jié)合，不局限在課內(nèi)；（2）以項目形式呈現(xiàn)，任務(wù)完成的過程需要一定時間（二周至三個月均可）；（3）以群體活動為主，個人學(xué)習(xí)為輔，共同完成任務(wù)。（4）強(qiáng)調(diào)具體分工、探究討論、交流評價的學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型項目學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐在小學(xué)剛剛起步，例如一些學(xué)校在小學(xué)六年級的一項task-basedproject就是用英文編輯出版一期墻報或報刊，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以個人為單位或以小組為單位，選定主題，明確分工，從收集資料、撰寫文稿到打印、排版，最后完成墻報或報刊。學(xué)生在完成這些項目學(xué)習(xí)時，全身心投入工作，他們要選材、編輯、制作電子文本、錄像、展示成果，在這個過程中他們互相協(xié)作、評價，把注意力集中在完成任務(wù)的過程的同時，語言能力得到了發(fā)展。正如著名研究task-basedlearning專家davidnunan所說：具有交互功能的任務(wù)學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生把全部語言資源調(diào)動起來，把他們的語言知識發(fā)揮到頂點(diǎn)。由此我們看到，學(xué)生在完成各自的任務(wù)時發(fā)揮了他們最大的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了個性發(fā)展和合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了個人在集體中的作用和價值。完成每一、項任務(wù)無不需要他們動手實(shí)踐，語言的應(yīng)用也自然地體現(xiàn)在其中。可以說，這種學(xué)習(xí)過程為學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力提供了天地，三、新課程下的課堂教學(xué)變化對教師提出的挑戰(zhàn)新課程引發(fā)的課堂教學(xué)的變化，給教師提供了新的發(fā)展空間，同時也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)情境的變化，課堂教學(xué)方式的變化需要我們來重新認(rèn)識對教師的角色的定位和重新思考對教師的評價。（一）課堂教學(xué)情境的變化與教師角色的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)教材的單一因素，新課程下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境諸多因素的整合、互動和發(fā)展。新課程要求實(shí)現(xiàn)以下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：從學(xué)生各孤立的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向?qū)W生在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，從以被動接受式學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向以體驗(yàn)探究式為主的學(xué)習(xí)，從以教師傳授知識為主的精講多練式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以學(xué)生主動參與為主的任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)，從運(yùn)用單一的教學(xué)媒體轉(zhuǎn)向開發(fā)和利用課程資源進(jìn)行的整合學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)情境的變化還體現(xiàn)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只涉及語言知識本身，新課程下的課堂教學(xué)要求在學(xué)習(xí)語言的同時要涉及文化、情感態(tài)度和跨學(xué)科知識；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分注重學(xué)生的學(xué)科考試成績和考試的結(jié)果，新課程要求關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和評價的激勵作用。這些變化使得教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師從單純的課程執(zhí)行者變成課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。因此教師必須通過創(chuàng)造性的勞動來完成教學(xué)方案的設(shè)計，比如對教材的開發(fā)，相關(guān)資料的查詢，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，課堂活動的組織等等。這一方面為教師提供了創(chuàng)造的空間，另一方面也是極大的挑戰(zhàn)。（二）開放式的學(xué)習(xí)方式與教師的素質(zhì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識信息主要來源于教師和課本。教師把課本提供的語言知識準(zhǔn)備好單方面?zhèn)魇诮o學(xué)生，然后組織學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行控制性練習(xí)，一切主動權(quán)操縱在教師手中。而新課程下的課堂教學(xué)要求采用互動的教學(xué)模式，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)、小組討論等方式自學(xué)、教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，上網(wǎng)查資料，通過討論思考來參與課堂教學(xué)，學(xué)生獲得了相當(dāng)大的學(xué)習(xí)主動權(quán)。在這種情況下學(xué)生當(dāng)中有人會把不為教師所知的知識帶到課堂上來，這對教師無疑是一種挑戰(zhàn)，它打破了以知識傳授為主的單向式的課堂教學(xué)規(guī)則，使教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時時受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵的狀態(tài)。這種狀態(tài)要求教師不僅擁有較好的語言基本功和知識儲備，同時還應(yīng)具備開放、敏感、豁達(dá)、幽默的品質(zhì)和心態(tài)。（三）學(xué)生評價的多元化與對教師的評價傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對教師的評價是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕罁?jù)。因此課堂上我們更多關(guān)注的是教師知識傳授的準(zhǔn)確性和教學(xué)技巧運(yùn)用的靈活性，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和實(shí)際獲得，注重的是結(jié)果，而忽視過程。新課程倡導(dǎo)多元性和發(fā)展性的學(xué)生評價，對學(xué)生的評價不僅包括知識、能力，還有情感態(tài)度與價值觀，試卷的卷面成績只是其中的一部分。因此對教師的評價要從審視教師是否能夠幫助學(xué)生達(dá)到上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展提供最優(yōu)化的環(huán)境和服務(wù)為主要內(nèi)容，即對教師的評價要從單一的學(xué)生考試成績的高低轉(zhuǎn)向教師如何對待自己的教學(xué)對象、如何完善教學(xué)行為、如何開發(fā)課程教學(xué)資源等進(jìn)行綜合性評價。新課程倡導(dǎo)的以人為本的評價觀無疑對教師提出了新的挑戰(zhàn)。四、對推進(jìn)小學(xué)英語課程的思考（一）需要關(guān)注的問題1．理念與行為的關(guān)系隨著課程改革的實(shí)施和新教材實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了變化，但教師教學(xué)理念與行為之間的矛盾與沖突也越來越明顯，教師們常常困惑與以往慣性教學(xué)與新課程教學(xué)之間。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)遇到問題時，許多教師或寄希望于專家的指點(diǎn)、寄希望于現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和操作的程序可以借鑒，或自覺不自覺地走回老路。從中我們可以感到教師還缺乏對新課程理念和學(xué)科教學(xué)的深入思考，新的教育理念還沒有真正落實(shí)，還沒有變成教師的自覺的教學(xué)行為。2．時間與效率的關(guān)系很多研究表明，直接接觸外語的時間是取得外語學(xué)習(xí)成功的非常重要的因素。carrol（1975）認(rèn)為，在眾多的因素中，如智能、動機(jī)、態(tài)度、年齡、策略、時間等，時間是成功與否的重要的因素。vilke（1988）估計，要使一門外語達(dá)到一定的水平，1000小學(xué)的學(xué)習(xí)時間是必要的。因此，將外語提前到小學(xué)開設(shè)，盡管小學(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式不同，但就有可能使學(xué)習(xí)的時間有所增加。小學(xué)開設(shè)外語課使中學(xué)能夠在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地發(fā)展高層次的語言能力。這里的時間意義有兩種概念，一種是指國家課程規(guī)定的周課時，另一種是指課堂開展學(xué)習(xí)的時間，即課堂時間是否得到高效利用的問題。這種時間概念受教師因素的影響，即教師的教學(xué)思想、方法、技巧、語言的能力、教學(xué)條件、教材設(shè)計等都會對時間的有效使用產(chǎn)生作用。我們需要關(guān)注的是后者，這是提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵。3．創(chuàng)新與基礎(chǔ)的關(guān)系新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)英語采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)和參與的教學(xué)方式，旨在使學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等學(xué)習(xí)方式，完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，我們必須注意，語言教學(xué)有其自身的規(guī)律，小學(xué)英語教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)開放、創(chuàng)新的特點(diǎn)，還應(yīng)注意其學(xué)科的科學(xué)性。學(xué)生對英語的認(rèn)知過程是一個又感知到理解到熟練，再到運(yùn)用的循序漸進(jìn)的過程，體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)上則應(yīng)該是一個由呈現(xiàn)操練到歸納鞏固到交際運(yùn)用的發(fā)展過程，這個過程是一個有序的過程，從時間和空間上來說應(yīng)當(dāng)是可以縮短但不能跨越的過程。教學(xué)中，如果教師在呈現(xiàn)新的語言知識后沒有組織學(xué)生進(jìn)行足夠的操練就過渡到運(yùn)用階段，那么課堂上學(xué)生就不可能有積極正確地反應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)就不可能得以實(shí)現(xiàn)。同樣，如果學(xué)生在同一個平臺上的機(jī)械技能訓(xùn)練過多，學(xué)生的語言運(yùn)用能力很難形成。因此學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新要以學(xué)生的認(rèn)知水平和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律為依據(jù)，課堂互動的質(zhì)量，而不是形式對學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。4．教師素質(zhì)與課程推進(jìn)的關(guān)系上面談到，教師不僅是新課程的實(shí)施者，還是新課程的開發(fā)者。教師在課程決策中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教學(xué)中教師決定著課程內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，決定著省略什么，強(qiáng)化什么，采用怎樣的方式來滿足學(xué)生的需要。從這個意義上講，教師就是課程。教師的素質(zhì)，教師的教育哲學(xué)思想決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的效益水平。另外，對于小學(xué)英語教師，具備了現(xiàn)代教育的課程觀還不夠，還必須具備一定的英語語言能力。有研究表明具有較好語言能力的小學(xué)教師所教學(xué)生的語言表現(xiàn)要優(yōu)于語言能力較弱的教師。而具有一定語言能力的小學(xué)教師其教學(xué)效果要優(yōu)于中學(xué)教師。由此可見，僅僅有語言能力還不夠，教師還需要了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，使教學(xué)能夠適應(yīng)小學(xué)生的生活和認(rèn)知水平。所以教師的綜合素質(zhì)