《陳情表》教學(xué)教案及反思

《陳情表》教學(xué)教案及反思

《陳情表》為西晉李密寫給晉武帝的奏章。文章敘述祖

母撫育自己的大恩，以及自己應(yīng)該報(bào)養(yǎng)祖母的大義;除了感謝

朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流

露，委婉暢達(dá)。下面是其教學(xué)教案，歡迎參考。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：積累重點(diǎn)文言詞句。

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢

散結(jié)合的語言藝術(shù)。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者感人至深的親情，正確評(píng)價(jià)作

者的忠孝思想。

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的

原因是重點(diǎn)。對(duì)李密忠孝的理解是難點(diǎn)。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

3.探究法。理清結(jié)構(gòu)，把握文旨

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、引用導(dǎo)入

蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》

不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”千

百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,

可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。李密的《陳

情表》最終把晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢

二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來領(lǐng)略一

下這篇千古奇文的魅力。

二、初讀感知

1、初讀:教師示范朗讀，學(xué)生邊聽邊結(jié)合課文注釋初步

理解文句，并從整體上感受的感情基調(diào)。朗讀后讓學(xué)生自由

發(fā)言，談初讀感受。(考查學(xué)情，調(diào)整教學(xué)對(duì)策)

學(xué)生讀后或聽后感略。

討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下(確保讀出感情):

【板書】第一段：凄苦，悲涼;

第二段：感激，懇切;

第三段：真摯，誠懇;

第四段：忠誠，懇切，期待。

2、板書強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音。(確保讀準(zhǔn)字音)

險(xiǎn)釁(xìn)閔(mǐn)兇門衰祚(zuò)薄

期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親應(yīng)(yìng)門

煢煢(qióng)孑(jié)立床蓐(rù)

猥(wěi)以微賤隕(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò)

劉病日篤(dǔ)猶蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó)

氣息奄奄(yǎn)(yǎn)盤桓(huán)更(gēng)相為命

三、再讀整體把握

1、要求學(xué)生對(duì)照注釋自主閱讀課文，初步理解文章的

意思。教師巡回輔導(dǎo)并通過提問檢查落實(shí)預(yù)習(xí)情況。(要求積

累的文言詞句，老師幫助學(xué)生在書中標(biāo)示出來)

①實(shí)詞

險(xiǎn)釁隕首東宮伏惟伏渥區(qū)區(qū)

②古今異義同形詞

成立告訴區(qū)區(qū)不行沐浴無主上報(bào)辛苦

③成語

煢煢孑立形影相吊日薄西山氣息奄奄人命危淺朝

不慮夕

④單音文言實(shí)詞

夙鮮息吊嬰逮拜尋除矜聽聞

⑤通假字

閔——憫蓐——褥有(同)又

⑥重點(diǎn)文言虛詞

見(慈父見背)更(更相為命)于(介詞，“勝過”、“比”之

意)

以(介詞，“憑”)

⑦句式

判斷句

臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非，副

詞，否定判斷)

實(shí)為狼狽(動(dòng)詞“為”肯定判斷)

本圖宦達(dá)(副詞“本”表示判斷，本來是的意思)

⑧省略句

欲茍順?biāo)角?，則告訴(上官)(上官)不許。

前太守臣逵察(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣

(郎中/除臣(為)洗馬。

具以表聞(之)/拜表以問(之)。

⑨被動(dòng)句

而劉宿嬰疾病

倒裝句

州司臨門，急于星火。

⑩固定句型

既……終……，(既……又……)

有所……，(有……的人)

無以，(又寫作“亡以”，表示沒有辦法)

是以，(因此)

非獨(dú)，(不單，不僅)

2、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出

的代表陳述)

老師歸納后明確(學(xué)生參考)：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);

第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

四、擴(kuò)展訓(xùn)練

結(jié)合誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在中有哪幾層含

意?(學(xué)生討論)

學(xué)生回答后老師再明確：情：情況(事實(shí));衷情(孝情、

忠情);情理(忠孝之道)

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、熟讀并開始背誦課文。(爭(zhēng)取三天之內(nèi)背誦并默寫)

2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他

的考慮?

第二課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

上一節(jié)課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達(dá)

的情感。今天，我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深入探

討。

二、檢查

1、檢查背誦。

學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語文

課代表)。每人背誦完，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

三、合作探究

1、李密陳什么情?

討論后回答。(考查學(xué)生會(huì)不會(huì)借助原文回答，對(duì)能有意

識(shí)用原文回答的同學(xué)提出表揚(yáng))

老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請(qǐng)求辭

官終養(yǎng)祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供

養(yǎng)無主“，“愿乞終養(yǎng)”)

2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢?

學(xué)生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝“以孝治天下”，

作者利用這種心理投其所好，獲得好感。

⑵李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報(bào)恩，以

消除晉武帝對(duì)自己的疑忌。

⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進(jìn)退兩難之

情，以喚起同情。

3、晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?

⑴為李密的言辭和情理所動(dòng)。

⑵彰顯孝治天下的恩德。

4、有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不

奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么?(開

放性問題，各抒已見，自圓其說)

引導(dǎo)：⑴李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而

故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全

篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充

滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

②李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更

何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以

一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之

心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州

書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生

了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大

道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不

從皇命”的難題。

四、藝術(shù)鑒賞

1、語言藝術(shù)。

排比、對(duì)偶句式，駢散結(jié)合

2、構(gòu)思藝術(shù)

【板書】陳情于理、寓理于情

陳情：身世孤苦祖母情深似海供養(yǎng)無主孝情

沐浴清化過蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

情理：祖母病篤盡孝日短(情)

孝治天下盡忠日長(zhǎng)(理)

請(qǐng)求：先盡孝后盡忠

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、搜集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導(dǎo)

課重點(diǎn)考查內(nèi)容)

【教學(xué)反思】

忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)重滑坡的

今天，重提忠孝，對(duì)獨(dú)生子女這些“新新人類”來說，仍有

現(xiàn)實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容

打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國(guó)主義思想教育。令人欣

慰的是，通過反復(fù)的朗讀體會(huì)和學(xué)習(xí)討論，喚起了學(xué)生的親

情意識(shí)，許多學(xué)生通過日記和博客反思自己過去對(duì)雙親的言

行，愧疚意識(shí)溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的

人文