《搭石》教案課件

《搭石》教案

《搭石》這篇課文描繪了一幅幅鄉(xiāng)間人筑就和諧、動人的畫面：

秋涼在即，人們精心挑選岸邊方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩

踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意了才肯離去；

一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充

滿了詩情兩畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是

偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪

課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)

親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德強烈地感染著學

生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這

也正是搭石于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。

在學生們的齊聲呼喚中，在聽課老師熱情的掌聲中，王玲湘老師

結(jié)束了她四十分鐘的講課──《搭石》。

聽完課后，留在我心頭的熱乎卻遠遠沒有因為歡呼、掌聲的漸行

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遠去而消逝，她已深深地印在我一個年青老師的心底。對王老師這一

堂課的評價，人民出版社網(wǎng)站的論壇上已經(jīng)有很多了，我先沒去看，

就想讓自己先想想自己對這堂的解讀，之后寫出的東西也算是對王老

師的敬畏。

對這堂課，就讓我先冒昧地改用課堂上王老師統(tǒng)領(lǐng)全課堂的文

眼詞句談?wù)勎覍φn的整體感覺，那真可謂是──《搭石》，構(gòu)建了新

課程背景下的和諧課堂。

一、如小溪，順流而下

景一

師：（出示圖片，配樂）文章的作者劉章爺爺，在很長一段時間

里都沒回過家鄉(xiāng)。但當他靜心閑坐，回想起自己小時候在家鄉(xiāng)的一幕

幕，浮現(xiàn)出的不僅是家鄉(xiāng)那優(yōu)美的風景──連綿起伏的山巒，郁郁蔥

蔥的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風

情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一

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起去感受那平凡而美麗的搭石。

在開課時一段優(yōu)美音樂的配樂下，加之王老師入情的課堂引領(lǐng)

辭，在每一個聽課學生面前勾勒出一幅鄉(xiāng)間恬淡、閑適的畫面，以及

文章的主角──小溪上的搭石。那一幅畫面深深地吸引著聽課的每

一個孩子，他們很快便就融入到了課堂當中，有了很強的欲望──想

去劉章爺爺家鄉(xiāng)看看的欲望，想去讀讀文本的欲望，想去了解自己可

能先前從未見過的鄉(xiāng)村世界──小溪上的搭石的欲望。

開篇之景，就像小溪的源頭活水，浸潤了每一個孩子的心田。有

了源頭，便有了源源不斷的溪水，也就匯就了那涓涓小溪。

順流而下，王老師緊扣什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印

象？讓學生初讀課文，并用課文中的句子來說說什么是搭石。通過

對比，學生感受到了有了這不起眼的搭石，給當?shù)厝藗儙砗艽蟮谋?/p>

利。課堂由此逐層深入，恬靜的溪水流向深潭

景二

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師：你們說得都不錯，和作家心是相通的。課文的第二自然段有

一句寫搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景（板書）

師：想不想一起去欣賞這道風景呢？讓我們跟隨著作家，跟隨著

家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2－4自然段，用

波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的

畫面。

圍繞課文第二自然段中的搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。讓學

生細細品讀咀嚼。層層深入，步步遞進，如流水般順暢、自然。在一

系列的學法指導中，孩子們真切地感受到了鄉(xiāng)村人淳樸的民風、民情。

二、如行云，沁人心脾

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景三

師：搭石是怎樣一道風景呢？

生：我找的是每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是

那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像

輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（師點擊

課件）

師：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

生1：就是很有秩序，配合得很好。

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師：這是從字面上理解。

生2：就是前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，

像輕快的音樂。

師：你聯(lián)系上下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指

一組學生：前面的后面的前面的后面的）咱們合作著讀一讀。

師：沒有人踩在別人腳上，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？

（生搖頭）其實沒有人指揮，但配合得那么默契，那么有序，這樣的

動作就叫做──（生：協(xié)調(diào)有序）

在上述教學過程中，老師的角色始終體現(xiàn)著新課程提出的引導者

的角色。每一個問題的提出，都由學生主動完成。那道協(xié)調(diào)有序的

風景，在初讀之后，可能學生只是基于文本，感覺到鄉(xiāng)親們走得很有

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秩序，至于是一種怎樣的情景他們沒有一個真切體會。此時老師適時

得引導，加入表演讀的元素，創(chuàng)造出似踏踏的聲音，像輕快的音樂的

課堂朗讀呈現(xiàn)，清波漾漾，人影綽綽，使孩子們真真切切地感受到

了鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音。如行云，似輕扶，無形之中體悟朗讀

帶給他們的震撼。

這一教學過程，王老師也充分加強了對閱讀的學法指導。這是

從字面上理解；你聯(lián)系上下文理解了；這樣的動作就叫做協(xié)調(diào)有序。

等等，老師甜美輕快的小結(jié)之音，深深扎根孩子們的心田，潤物細

無聲，讓學生對如何進行文本理解、閱讀有了一定的方法積累。

斯事雖小，但足見老師的匠心獨具。如朵朵浮云，沁人心脾。

三、如民歌，唱響一曲和諧之音

景四

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師：讓我們讀讀課文的3.4自然段，再次去感受走搭石的美。

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀！假如懷抱著寶寶

的媽媽來走搭石──假如──

生1：假如膽小的孩子來走搭石；

生2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石；

生3：假如回娘家的婦女走搭石；

師：假如誰總會怎么做，發(fā)揮你的想象，想一想，再說說你

心中的假如吧。

生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手

抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

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生2：假如遇到抓扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，年輕人一

定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉(xiāng)人緊走搭石

慢過橋。

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，

小心翼翼地扶他過搭石。

通過孩子們對來走搭石人的假設(shè)，孩子充分發(fā)揮自己的想象，將

那些原本自己本無法親身經(jīng)歷，但又想借他們讓自己所想幫助的人去

經(jīng)歷走搭石過程，都搬上了課堂。小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界，各

色各樣的特殊人群都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉(xiāng)人，抱

著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯從孩子們的回答中，我們不難感受

到這些假設(shè)人群正代表著什么？是的，那些正是些需要幫助的人，孩

子們心中有的正是那顆──像鄉(xiāng)村人那樣為他人無私奉獻的心呀！這

正是我們新課程下的課堂，正是我們想培養(yǎng)的人才

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孩子們通過想象，想盡各種方法去幫助那些過