《加減混合》教學(xué)設(shè)計(jì)

《加減混合》教學(xué)設(shè)計(jì)

《加減混合》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受從實(shí)際情境中抽象出加減混合計(jì)算數(shù)學(xué)問題的過程，直觀地理解加減混合計(jì)算的意義。

2.把握加減混合的計(jì)算挨次，能正確地進(jìn)展10以內(nèi)數(shù)的加減混合計(jì)算。

3.初步學(xué)習(xí)用加減混合計(jì)算解決日常生活中的一些簡潔實(shí)際問題，體會加減混合計(jì)算與生活的親密聯(lián)系。

教具、學(xué)具預(yù)備：

1.教師預(yù)備第75頁兩道題的課件。

2.學(xué)生預(yù)備小棒、圓片等學(xué)具。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)預(yù)備

先計(jì)算下面各題，然后說一說計(jì)算的挨次。

3+2+1=5+3+2=

8-2-3=10-5-3=

計(jì)算后先讓學(xué)生說一說計(jì)算5+3+2和10-5-3兩題時(shí)分別先算什么、再算什么，然后讓他們著重說一說在5+3+2的計(jì)算中其次步是哪兩個(gè)數(shù)相加，在10-5-3的計(jì)算中是哪兩個(gè)數(shù)相減。

二、新課引入

1.在復(fù)習(xí)題后面兩道題的旁邊出示如下兩個(gè)算式。

5+3-210-5+3

引導(dǎo)學(xué)生觀看，并用復(fù)習(xí)題中的后兩題和上面兩題作比擬，看它們有什么不同。

2.教師談話：上面這兩道題中既有加法又有減法，我們把這樣的計(jì)算叫做加減混合計(jì)算，這節(jié)課就來學(xué)習(xí)這樣的計(jì)算。

3.板書課題：加減混合

三、學(xué)習(xí)新學(xué)問

1.學(xué)習(xí)例1。

(1)在屏幕上消失湖里有4只天鵝，又飛來3只天鵝的場面。

教師：屏幕上反映了什么內(nèi)容，你能從屏幕上提出一個(gè)什么數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生：湖里有4只天鵝，又飛來3只天鵝，可以提出“湖里一共有幾只天鵝”的問題。

教師：要算湖里一共有幾只天鵝怎樣列式？

教師依據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書：4+3

(2)屏幕上消失湖里7只天鵝飛走2只的場面。

教師：湖里天鵝的只數(shù)發(fā)生了什么變化，現(xiàn)在還有幾只天鵝？

教師協(xié)作學(xué)生的答復(fù)在“4+3”的后面寫“-2”，把算式寫完整4+3-2。

教師：為什么要在4加3的后面減去2？

學(xué)生：由于湖里原來有4只天鵝，飛來3只后又飛走2只，只有從原來的4只和又飛來的3只這兩局部合起來的總數(shù)里減去飛走的2只，才是剩下的只數(shù)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合屏幕上消失的畫面(或結(jié)合教材例1的插圖)說一說算式4+3-2所表示的意義。

(4)學(xué)習(xí)4+3-2的計(jì)算挨次。

引導(dǎo)學(xué)生爭論：結(jié)合屏幕上反映的湖里天鵝只數(shù)的變化過程確定先算什么、再算什么。

學(xué)生匯報(bào)溝通爭論狀況，并說出計(jì)算挨次。依據(jù)學(xué)生的表達(dá)過程在屏幕上的算式“4+3-2”中標(biāo)明計(jì)算挨次并依次閃動“”和“”兩局部。

教師：其次步是幾減2，為什么是這個(gè)數(shù)減2？

學(xué)生：其次步是7減2，由于其次步是用第一步兩個(gè)數(shù)相加的得數(shù)減去2，所以是7減2。

2.學(xué)習(xí)例2。

(l)在屏幕上消失反映“湖里有4只天鵝，飛走2只后，又飛來3只”連續(xù)變化過程的畫面。

(2)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)屏幕上的畫面寫出算式。

讓學(xué)生用自己的話說一說屏幕上所反映的內(nèi)容。教師結(jié)合學(xué)生的表達(dá)在黑板上板書：4-2+3=。

教師：上面的算式應(yīng)先算什么，后算什么？

學(xué)生：先算減法后算加法。

協(xié)作學(xué)生的表達(dá)在屏幕上閃動“”。

教師：為什么要先算減法？

學(xué)生：由于只有用減法先算出4只天鵝飛走2只湖里還剩下幾只天鵝后，才能算出又飛來3只后湖里現(xiàn)在一共有多少只天鵝。

教師：算其次步時(shí)是哪兩個(gè)數(shù)相加？

學(xué)生：其次步是用第一步“4-2”的得數(shù)“2”和3相加。

協(xié)作學(xué)生的答復(fù)在算式中的前面一個(gè)方框里填上“2”，并在屏幕上閃動“”。

(3)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加減混合計(jì)算的運(yùn)算挨次。

教師：請大家回憶一下上面兩道題的計(jì)算過程，誰能說一說我們計(jì)算的挨次？

學(xué)生：我們都是根據(jù)從左到右的挨次算的。

四、穩(wěn)固練習(xí)

1.完成第75頁“做一做”的練習(xí)。

(l)引導(dǎo)學(xué)生擺小棒，先在桌面上擺7根小棒，再拿去3根，然后又增加4根。

(2)讓學(xué)生依據(jù)擺小棒的過程把算式，7-□+□=□填寫完整，并在最終的方框里填上得數(shù)。

(3)讓學(xué)生結(jié)合擺小棒的過程說一說算式7-3+4=8所表示的意義和計(jì)算挨次。

2.計(jì)算。

5-2+3=8-7+8=

先由學(xué)生獨(dú)立完成，完成后指定學(xué)生說一說計(jì)算挨次和其次步分別是幾加幾。

五、課堂作業(yè)

1.完成練習(xí)十二第1題。

(1)學(xué)生分組觀看第1題的插圖，并說一說畫面上反映的內(nèi)容(重點(diǎn)說出小鴨數(shù)量先增加后削減的變化過程)。

(2)讓學(xué)生依據(jù)畫面內(nèi)容獨(dú)立填寫算式并計(jì)算出得數(shù)。

(3)學(xué)生溝通計(jì)算過程(重點(diǎn)說一說計(jì)算的挨次)。

2.完成練習(xí)十二第2題。

先讓學(xué)生觀看插圖，明確要求，然后用線把算式和得數(shù)連起來。

3.完成練習(xí)十二第3題。

由學(xué)生獨(dú)立完成，教師檢查、指導(dǎo)學(xué)生寫算式的格式。

六、課堂小結(jié)

1.教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本課時(shí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和加減混合計(jì)算的運(yùn)算挨次。

2.學(xué)生溝通本課時(shí)學(xué)習(xí)的收獲和體會(先分組溝通后全班溝通)。

3.教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)展小結(jié)，并提出所要留意的問題。

《加減混合》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)內(nèi)容：

教科書第60頁的例題，第60～61頁“想想做做”的習(xí)題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、觀看、聯(lián)系生活情景，理解加減混合運(yùn)算的含義和運(yùn)算挨次。

2、進(jìn)展初步的計(jì)算力量、發(fā)散思維力量和語言表達(dá)力量。

3、在教師知道下能提出并解決問題，體會生活里數(shù)學(xué)問題的多樣性和問題的不確定性。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

1、多媒體演示兩個(gè)情景。

（1）乘客上車、下車無序擁擠。讓學(xué)生評一評這種行為，并猜一猜車上人數(shù)增減狀況。（不能確定）

（2）乘客上車、下車竟然有序（2人下車，3人上車），讓學(xué)生說一說，并想一想車上人數(shù)增減多少？猜一猜車上人數(shù)大約有多少？

2、敘述：同學(xué)們，要弄清每一次上、下車人數(shù)和車上人數(shù)還有多少，我們不但要細(xì)心觀看每次上、下車人數(shù)，還要依據(jù)車上原有的人數(shù)進(jìn)展加減計(jì)算。

二、主動探究，體會領(lǐng)悟

1、提出問題。

多媒體演示動畫片：車上有7人，先下車2人，接著3人上車。

提問：（1）從剛剛的動畫片中，你看到了什么？在小組里說一說。（2）你能用學(xué)具來擺一擺剛剛乘車的狀況嗎？（3）你能用一個(gè)算式來表示動畫片的意思嗎？（7-2+3=□）

2、提醒課題。

質(zhì)疑：這一題和我們學(xué)的連加、連減有什么不一樣？

3、探究算法。

提問：加減混合的算式怎樣計(jì)算呢？學(xué)生獨(dú)立思索。

板書：7-2+3=8

讓學(xué)生一起說一說計(jì)算過程：先算7-2=5，再算5+3=8，所以7-2+3=8。

三、穩(wěn)固深化，應(yīng)用拓展

1、多媒體出示一幅漂亮的森林動畫。

引導(dǎo)學(xué)生看圖說圖意。

學(xué)生在小組內(nèi)描述，然后完成書上填空。

請幾名學(xué)生說計(jì)算過程，然后同桌互說，再全班一起說。

2、多媒體連續(xù)演示：大熊貓快樂地帶著大家往前走，穿過田野，前面是一片草地，草地上有假山、亭子，引出“想想做做”第2題。

學(xué)生在小組里溝通圖意，填空。

做完后，小組內(nèi)相互檢查，統(tǒng)計(jì)做對的人數(shù)，做錯的改正。

3、多媒體連續(xù)演示：穿過草地，繞過池塘，大家來到了森林，消失“想想做做”第5題。

談話：大森林里有猴子、熊貓，還有兔子。你預(yù)備列一個(gè)怎樣的算式？請?jiān)谛〗M里填空。填好后，在銷贓里先說一說每一個(gè)算式表示的意思，然后全班溝通。

4、提問：白兔跳籬笆跳累了，我們幫它摘絲瓜好不好？

多媒體出示“想想做做”第4題。學(xué)生連線、溝通。

四、課堂總結(jié)

多媒體連續(xù)演示：大熊貓說：“小朋友今日的表現(xiàn)不錯，其實(shí)，不只是大森林里有數(shù)學(xué)學(xué)問，只要小朋友留心觀看，你的四周到處都有數(shù)學(xué)學(xué)問。盼望大家好好學(xué)習(xí)，到時(shí)候歡送大家再來大森林里做客。小朋友，再見！”

提問：今日這節(jié)課你學(xué)到了什么本事？你學(xué)得快樂嗎？

五、教學(xué)后記：

《加減混合》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)內(nèi)容：

教科書第75頁的內(nèi)容及練習(xí)十二的第1、2題。

教材分析：

復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加、減法及連加、連減的速算擂臺，而這些都是加減混合的根底。而連加、連減的計(jì)算方法也與加減混合一樣，因此通過這一學(xué)問的復(fù)習(xí)及5+3-210-5+3式題的引入，可以使學(xué)生自然地找到新舊學(xué)問的`切入口，從而有效地突出新學(xué)問的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好預(yù)備。

學(xué)情分析：

教學(xué)中，教師演示與小組合作爭論相結(jié)合多層次的信息反應(yīng)，全班的教學(xué)活動與個(gè)體差異很好地結(jié)合起來，使學(xué)生處于積極的思索狀態(tài)，表達(dá)教學(xué)活動“教—扶—放”原則，提高學(xué)生的自學(xué)力量，如例2的教學(xué)。同時(shí)教師還重視讓學(xué)生進(jìn)展觀看、比擬概括規(guī)律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來，從而得出了方法一樣的結(jié)論。練習(xí)題設(shè)計(jì)有梯度、好玩味，培育了學(xué)生的觀看概括力量及解決實(shí)際問題力量。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生把握加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法，理解加減混合所表示的意義，能正確計(jì)算。

2．培育學(xué)生觀看、比擬和抽象概括力量，以及應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。

3．在學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會到生活中到處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)預(yù)備：

圖片、小棒、課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊導(dǎo)入

談話引入：同學(xué)們，安徒生有一篇漂亮的童話《丑小鴨》，大家聽說過嗎？這只受盡苦難的丑小鴨最終怎么樣了呢？(最終丑小鴨變成了漂亮的白天鵝。)

今日，就讓這個(gè)漂亮的童話在我們身邊變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)吧！大家看屏幕，這里有4只丑小鴨，每只丑小鴨都帶有3道題，只要同學(xué)們把這些題解決了，就會有一只丑小鴨變成漂亮的白天鵝。同學(xué)們情愿幫忙他們嗎？

出示速算題：

①3+5＝5-2＝3+2+3＝

②8-8＝7+2＝10-5-2＝

③10-3＝5+4＝3+2+4＝

④4+6＝8-5＝7-2-3＝

生速算出答案。學(xué)生每正確算出3道題都會有一只丑小鴨變成白天鵝。

師：??！多么漂亮的白天鵝??！聽！是什么聲音？（白天鵝的叫聲）原來這幾只漂亮的白天鵝飛起來了，它們飛呀飛，飛到了一個(gè)漂亮的湖邊,無憂無慮地游玩……（邊演示邊放錄音，教師講解）

[設(shè)計(jì)意圖：低年級學(xué)生奇怪心強(qiáng)，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感。我依據(jù)一年級兒童的心理用他們寵愛的童話激發(fā)興趣，引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學(xué)生形成刺激，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動參加學(xué)習(xí)活動。]

二、自主探究，學(xué)習(xí)新知

師問：這時(shí)天空中又有幾只天鵝飛過，看現(xiàn)在的場面，你能表達(dá)出來，并提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：由舊知導(dǎo)入新知，有利于學(xué)生在比擬新、舊知的“異”與“同”之中，主動地去思索，為學(xué)生自覺探究新知制造了條件，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，自己表達(dá)，理解圖意，然后自己讀題，自己試算，表達(dá)了學(xué)生活動的主體意識。]

(湖里有4只天鵝，又飛來3只，一共有幾只天鵝？)

問：要算湖里一共有幾只天鵝該怎么辦呢？

（師板書4+3。再演示飛走2只的場面）現(xiàn)在湖里天鵝只數(shù)發(fā)生了什么變化？要求現(xiàn)在還有幾只天鵝怎么辦？

問：從幾只里減去2只？(從原來4只加上3只的總數(shù)里減去2只。)

師補(bǔ)充算式：4+3-2，并讀算式。生讀算式。

問：同學(xué)們觀看這道算式與前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)的連加、連減有什么不同？

能不能像連加、連減一樣給這種題起一個(gè)名字。

像這樣既有加法又有減法的運(yùn)算，我們把它叫做加減混合。

（板書：加減混合）生齊讀課題。

指名再讀一讀這道題。對比圖畫來說一說4+3-2所表示的意義。

爭論4+3-2怎么計(jì)算呢？這個(gè)式子先算什么，再算什么。

生爭論、匯報(bào)：先算4+3＝7，再算7-2＝5。

強(qiáng)調(diào)，做題時(shí)肯定要記住其次步是幾減2。

師問：其次天，這幾只漂亮的天鵝又飛到了這個(gè)漂亮的湖邊，他們發(fā)生了怎樣的狀況呢？（消失連續(xù)的電腦畫面）誰來說一說？

指名說：湖里有4只天鵝，飛走了2只，又飛來了3只。

師問：你能提出什么問題？誰來列式？

列式為4-2+3。（師板書）

請同學(xué)們試做。做題時(shí)關(guān)鍵要記住哪個(gè)數(shù)？

回憶例1、例2的計(jì)算過程，說一說我們計(jì)算的挨次？

擺一擺：按這樣的挨次來擺小棒計(jì)算。

完成書上第75頁做一做。（擺小棒，補(bǔ)充算式，再計(jì)算）

看書質(zhì)疑。

師生小結(jié)：同學(xué)們真棒，看了兩幅畫面，就自己解決了加減混合運(yùn)算的問題，你們真是愛動腦筋的好孩子。接下來，我們再到別處去看一看，好嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：在教師創(chuàng)設(shè)的美妙情境中，學(xué)生對聲情并茂的場景深深吸引，手、眼、口、腦等多種感官盡情地發(fā)揮，從而加深了學(xué)生對學(xué)問的理解和穩(wěn)固。]

三、設(shè)置情境，解決問題

（出示第76頁的第1題畫面）一只淘氣的小猴子攔住了我們的去路。啊，原來它是要讓大家來幫助的。

問：你會解決這個(gè)問題嗎？不告知別人，自己把算式寫在紙上。

學(xué)生獨(dú)立完成，然后集體訂正。

再問：小猴子怎么還不走呢？原來他還有一道題呢?。ㄍ队俺鍪荆?/p>

在○里填上“＞”、“＜”或“＝”。

9-3+2○71+6-4○49-7+5○58+2-5○5

6+4-9○99-3+2○98+2-1○74+3-1○5

找房子嬉戲。（電腦演示）

[運(yùn)用學(xué)生自己學(xué)會的學(xué)問去解決實(shí)際問題，讓學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、提高解決實(shí)際問題的力量有切實(shí)的幫忙。]

生搶答完成。

四、全課總結(jié)

[設(shè)計(jì)意圖：通過電教媒體把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生的心理和生活中喜愛做嬉戲的特點(diǎn)結(jié)合起來，使學(xué)生在樂中學(xué)，在玩中學(xué)，有利于學(xué)生對學(xué)問的理解和把握。]

教學(xué)反思：依據(jù)學(xué)生年齡小、活潑好動的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獵取新知，并培育了學(xué)生的多種力量。

《加減混合》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)內(nèi)容：

一年級上冊P67-68

教學(xué)目標(biāo)：

1、鼓舞在詳細(xì)、鮮亮的情景中讓學(xué)生自主探究，合作溝通的過程，初步理解加減混合的含義，把握加減混合的運(yùn)算挨次，并能正確計(jì)算，培育口頭表達(dá)力量。

2、能根據(jù)圖的有序排列，找出規(guī)律，進(jìn)展初步的探究意識和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解并說出加減混合的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

根據(jù)圖意，找出規(guī)律，培育學(xué)生的探究力量。

教學(xué)方法：

情境演示、啟發(fā)式教學(xué)法、實(shí)踐操作法。

教具預(yù)備：

練習(xí)課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)預(yù)備

先計(jì)算下面各題，然后說一說計(jì)算的挨次。

3+2+1=5+3+2=

8-2-3=10-5-3=

計(jì)算后先讓學(xué)生說說計(jì)算5+3+2和10-5-3時(shí)分別先計(jì)算什么，后計(jì)算什么？

二、新課引入

在復(fù)習(xí)題后面的兩道題的旁邊出示如下兩個(gè)算式：

5+3-2

10-5+3引導(dǎo)學(xué)生觀看，并用復(fù)習(xí)題中的后兩題和上面兩題作比擬，看他們有什么不同。

2、教師談話：上面這兩題中既有加法又有減法，我們把這樣的計(jì)算叫做加減混合計(jì)算。這節(jié)課就來學(xué)習(xí)這樣的計(jì)算。

3、板書課題：加減混合

三、學(xué)習(xí)新學(xué)問

1、學(xué)習(xí)例1。

（1）在屏幕上消失湖里有4只天鵝，又飛來3只天鵝的場面。

教師：屏幕上反映了什么內(nèi)容，你能從屏幕上提出一個(gè)什么數(shù)學(xué)問題。

學(xué)生：湖里有4只天鵝，又飛來3只天鵝?？梢蕴岢龊镆还灿袔字惶禊Z的問題。

教師：要湖里一共有幾只天鵝的問題。要怎樣列式

教師板書：4+3

（2）屏幕上消失湖里有7只天鵝飛走兩只的場面。教師：湖里天鵝的只數(shù)發(fā)生了什么變化，現(xiàn)在還有幾只天鵝？

教師協(xié)作學(xué)生的答復(fù)4+3的后面加寫-2，把算式寫完整。

教師：為什么要在4加3的后面在減2？

（3）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合屏幕上消失的畫面，說說算是所表示的意義。

（4）