生物聽課心得體會

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不久前，我有幸觀摩了周老師的教學(xué)視頻，看了這有聲有色的課堂教學(xué)，我受益匪淺。

1、奇妙的情景導(dǎo)入

喚起學(xué)習(xí)愛好，誘發(fā)認(rèn)知愛好額智力主動性，對于教學(xué)過程中進(jìn)展學(xué)問、技能具有確定性的意義。同學(xué)對于所學(xué)的內(nèi)容抱有劇烈的愛好與動機(jī)，主動主動地思索與活動，是誘導(dǎo)同學(xué)走向教學(xué)的前提；也是同學(xué)生動地、活潑地、制造性地進(jìn)展的確定性條件。許多人都知道情景導(dǎo)入的重要性，但是卻由于種種緣由一些人卻忽視了這一點(diǎn)，或者有情境導(dǎo)入?yún)s設(shè)計(jì)得不夠奇妙，沒有到達(dá)料想的效果。從周老師的課堂中，我看到了奇妙的情景導(dǎo)入所帶來的效果。同學(xué)們的主動性被充分地調(diào)動，課堂氣氛也很活躍。當(dāng)然，我這里要強(qiáng)調(diào)的是“奇妙”二字。周老師僅僅用了幾幅圖，幾句成語，就完完全全地把同學(xué)們帶入了課堂。可想而知，把情景導(dǎo)入設(shè)計(jì)奇妙，不在于使用了多么高級的教學(xué)設(shè)備，也不在于插入了多么精彩的視頻，更不在于多么冗雜的導(dǎo)入過程。而在于導(dǎo)入的內(nèi)容是否貼近同學(xué)的實(shí)際生活，是否能引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，是否符合同學(xué)的身心進(jìn)展特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的情境導(dǎo)入用了視頻，相比之下，還是周老師的情景導(dǎo)入比較奇妙。她讓同學(xué)用四字概括，話題從“花”到“鳥”，我設(shè)計(jì)中所用的視頻則單調(diào)了些。

2、生物教學(xué)注意同學(xué)的探究精神

近幾年來，各個學(xué)科的老師們都提倡教學(xué)過程中注意培育同學(xué)的探究精神，而生物是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，作為一名生物老師尤其要注意這點(diǎn)。周老師的教學(xué)過程對于這一點(diǎn)表達(dá)得很到位。例如，她先讓同學(xué)對圖片進(jìn)行排序再提出概念；又如，她先讓同學(xué)解剖雞卵，發(fā)覺問題，再解決問題。這對于同學(xué)來說是一種探究性學(xué)習(xí)，能使班級教學(xué)煥發(fā)誕生機(jī)勃勃的活力和效力，更有利于培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)以及探究性力量。我的教學(xué)設(shè)計(jì)對此方面也有所涉及，表達(dá)在情境導(dǎo)入的三個問題，但是周老師卻可以把這種教學(xué)方法貫穿整個教學(xué)過程。

3、教學(xué)過程要有“節(jié)奏感”

節(jié)奏本來是指音樂中交替消失的有規(guī)律的強(qiáng)弱，長短的現(xiàn)象。而教學(xué)做為人類特別活動領(lǐng)域，也具有本身特有的節(jié)奏。概括的說課堂教學(xué)節(jié)奏就是課堂教學(xué)過程中具有肯定規(guī)律性和重復(fù)性的教學(xué)改變形式。節(jié)奏不同教學(xué)效果不同。課堂教學(xué)的節(jié)奏感包括老師教學(xué)的節(jié)奏感和同學(xué)思路的節(jié)奏感。首先，老師是課堂教學(xué)節(jié)奏感的引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)過程中，概念的形成、學(xué)問轉(zhuǎn)換、學(xué)問的穩(wěn)固等詳情對同學(xué)能否通過老師富有節(jié)奏感的引導(dǎo)，形成自己特有的節(jié)奏感是至關(guān)重要的。其次，同學(xué)在課堂中通過老師的引導(dǎo)可以培育思維的節(jié)奏感。周老師在講完鳥的生殖和發(fā)育過程之后，通過板書歸納和總結(jié)了這一學(xué)問點(diǎn)，同時(shí)通過一個“杜鵑孵卵”的好玩故事過渡到了下一個學(xué)問點(diǎn)。至于課堂教學(xué)的節(jié)奏感，我覺得在我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中還很欠缺，在講課過程中學(xué)問的轉(zhuǎn)換和過渡不自然。以至于整個教學(xué)過程顯得不流暢。這樣會對教學(xué)帶來肯定的缺陷，例如：同學(xué)不但沒有培育出節(jié)奏，很可能在學(xué)問的轉(zhuǎn)換過程中思維造成混亂，造成課堂中的學(xué)習(xí)效率低。因此，在以后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要注意這一點(diǎn)。

4、引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行“學(xué)問活化”

有人曾經(jīng)指出，教學(xué)勝利的重要前提之一，就是要重新“激活”課本內(nèi)容，使學(xué)問恢復(fù)到鮮活狀態(tài)?？梢姡瑢W(xué)問活化關(guān)系到教學(xué)的成敗。首先，學(xué)問只有活化才能轉(zhuǎn)化為學(xué)科力量。眾所周知，學(xué)問不等于力量，學(xué)問必需轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的力量才具有價(jià)值。那么怎么把學(xué)問變?yōu)榱α?，學(xué)問活化是一個重要的途徑。其次，學(xué)問只有活化才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的功能和價(jià)值。周老師在課程的最終，列出一些詩歌讓同學(xué)用課堂上學(xué)到的生物學(xué)問來解釋詩歌中的動物行為。一般的老師會用練習(xí)題的方式讓同學(xué)進(jìn)行學(xué)問的穩(wěn)固，周老師這一方法比較新奇，不僅可以吸引同學(xué)的留意力，而且可以讓同學(xué)結(jié)合中其它學(xué)科的學(xué)問來活化生物學(xué)科的學(xué)問。讓同學(xué)意識到，“生活到處有生物，學(xué)問到處不離生物”。

5、教學(xué)過程中注意情感培育

教與學(xué)是一種師生雙方通過各種媒介進(jìn)行傳授與熟悉的過程，是一種冗雜的心理活動過程。老師教學(xué)過程中，重視對培育同學(xué)健康心理的培育，升華感情，提高教學(xué)質(zhì)量，增添教學(xué)效果。教學(xué)過程中的情感培育是教學(xué)活動中不行缺少的重要內(nèi)容，因此要結(jié)合課堂學(xué)問，引導(dǎo)同學(xué)的感情進(jìn)行升華。缺少這一過程的教學(xué)是不完好的教學(xué)，也是意義有所缺少的教學(xué)。我在備課過程中，忽視了這一點(diǎn)。在這一課堂中，可以增加一個內(nèi)容，在課堂的最終引導(dǎo)同學(xué)愛惜鳥類，愛惜大自然。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教學(xué)，其實(shí)是個冗雜的活動。它里面含有太多的學(xué)問，這需要我們在實(shí)踐中漸漸去探究，因此，在以后的教同學(xué)涯中，我們應(yīng)當(dāng)虛心學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中提升自己。

生物聽課心得體會2

20xx年11月1-4日，我有幸參與山東省學(xué)校生物教學(xué)能手評比觀摩活動，這讓我很自然的想起了去年差不多同一時(shí)間的山東省學(xué)校生物優(yōu)質(zhì)課，上一次的指導(dǎo)、促進(jìn)、監(jiān)督與激勵依舊在自己的頭腦中，而這一次無疑又給自己的專業(yè)成長帶來了不小的沖擊，20xx年山東省學(xué)校生物教學(xué)能手聽課心得與體會-張立盈。感謝王老師的主動組織以及學(xué)校的支持為我的成長供應(yīng)如此好的學(xué)習(xí)機(jī)會。

這次講課的內(nèi)容是

1.描述綠色植物的呼吸作用，

2.解釋人的性別確定，23位老師代表了山東各個地區(qū)的最高水平，他們各具特色、獨(dú)具匠心，為前來觀摩學(xué)習(xí)的老師呈現(xiàn)了別樣風(fēng)采，令前來與會的老師為之喝彩。而我通過本次學(xué)習(xí)也感受頗多:

一、老師過硬的基本功

每位老師能夠在如此場面寵辱不驚，關(guān)鍵就是基本功扎實(shí)。簡練而到位的語言，清楚的嗓音，語氣語調(diào)富有親和力、帶有鼓舞性，對同學(xué)的回答準(zhǔn)時(shí)評價(jià)并且多元化，課堂氣氛輕松愉悅。當(dāng)然教學(xué)基本功不僅包括老師的語言、板書等，更應(yīng)包括對教材的把握、挖掘分析、重新組織、策略的合理運(yùn)用的力量以及應(yīng)對突發(fā)狀況的處理力量等。而這些老師無不做的恰如其分。單就講好一般話給課堂增色這一點(diǎn)又有了切身的體驗(yàn)，這也給我講好一般話，擺脫“濟(jì)普”帶來了壓力和動力。

二、注意創(chuàng)設(shè)情境奇妙導(dǎo)入新課

高效奇妙的導(dǎo)入新課，成為了各位選手吸引同學(xué)與聽課老師的一把利器。像煙臺的王愛娟老師在講《綠色植物的呼吸作用》時(shí)就奇妙的以父親的耕作日記的形式來呈現(xiàn)生產(chǎn)生活中消失的與呼吸作用相關(guān)的現(xiàn)象或行為，并且能夠貫穿始終。還有十三中的李美玲老師就以自己一家人的照片導(dǎo)入，由外貌的遺傳自然聯(lián)系到性別的遺傳，進(jìn)而引入到新課的講解。好的開頭就是勝利的一半，一個好玩的導(dǎo)入就可以很快將同學(xué)拉回課堂。

三、精確地把握教材但又不拘泥于教材，對教材進(jìn)行了科學(xué)的整理和運(yùn)用

在這一方面許多老師都依據(jù)講解的需要對教材進(jìn)行二次開發(fā)，以更好的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)的講解中，有的老師將三個演示試驗(yàn)的挨次微作調(diào)整。還有許多老師為了講解植物的其他器官也可以發(fā)生呼吸作用，又將教材進(jìn)行了拓展，預(yù)備了充分的試驗(yàn)材料演示給同學(xué)，如葉片、花、果實(shí)等，通過這樣一個小小的演示試驗(yàn)就可以說明教材中一個很抽象的概念。

四、注意同學(xué)自主探究力量的培育

每位老師依據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn),采納自主探究性試驗(yàn)、邊教邊試驗(yàn)、同學(xué)參加的演示試驗(yàn)和觀看演示試驗(yàn)等不同的試驗(yàn)方法,共同的指導(dǎo)思想是讓同學(xué)主動參加到探究學(xué)習(xí)之中。對于觀看到的試驗(yàn)現(xiàn)象,在同學(xué)的商量溝通之后,逐步對現(xiàn)象進(jìn)行分析,深化到問題的本質(zhì),提高了同學(xué)分析問題的力量。對于試驗(yàn)的處理，能分組的不演示，能演示的不能由課件中的視頻代替，盡可能的增加試驗(yàn)的直觀性、可操作性。在《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)中，很多老師還細(xì)心設(shè)計(jì)了試驗(yàn)裝置，把試驗(yàn)驗(yàn)中常用的廣口瓶、漏斗等換成了同學(xué)日常生活中常見的飲料瓶、洗手液瓶、注射液瓶、注射器、保溫杯等，將其改裝成試驗(yàn)器材，給同學(xué)親切感，給與會的老師一種耳目一新的感覺;試驗(yàn)材料也由一種拓展成了幾種。在《人類染色體與性別確定》一節(jié)中，很多老師也突發(fā)奇想，用橡皮泥、卡片等來讓同學(xué)演示出性染色體在親代與子代之間傳遞的過程，見到如此熟識的器材，自然主動表現(xiàn)，并且都到達(dá)了很好的教學(xué)效果。

另外，對于教材給定的試驗(yàn)方案不是直接呈現(xiàn)給同學(xué)而是讓同學(xué)在明白了試驗(yàn)原理之后自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，老師給以簡潔的指導(dǎo)。只有同學(xué)自己“悟”出來的過程和結(jié)論,才是同學(xué)真正理解的,同學(xué)才會設(shè)計(jì)試驗(yàn),才會明白討論方法,才會去應(yīng)用。

五、目標(biāo)的達(dá)成清楚自然

越是一節(jié)好課，越是上的樸實(shí)不做作，越是讓人覺得這不是老師的舞臺，而是孩子的天下。而老師恰恰起到了這個宏大的“幕后”作用。23節(jié)約教學(xué)能手課聽完，給我的總體感覺是很樸實(shí)，很自然。但是細(xì)細(xì)品嘗，每一環(huán)節(jié)之間過渡自然，連接自如，通過設(shè)置合適的問題情境過渡到下一環(huán)節(jié)。雖然有試驗(yàn)，會消失不是預(yù)期的試驗(yàn)結(jié)果，而老師恰可以利用這種不同更好的詮釋學(xué)問讓課堂顯得更加真實(shí)，也凸顯了老師教育才智。另外學(xué)問目標(biāo)僅僅是三維目標(biāo)之一，在同學(xué)親自動手完成試驗(yàn)以及商量溝通的的過程中也很好的到達(dá)力量目標(biāo)與情感目標(biāo)，真的做到了“潤物細(xì)無聲”。

六、團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮集體才智

這是一個放之四海而皆準(zhǔn)的真理。無論干什么都需要集體的力氣。在集體備課的過程中，可以互相溝通、互相學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，同時(shí)在溝通中還可能迸出創(chuàng)新的火花，讓教學(xué)思路更加清楚。

參評老師的的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)還有許多，這些讓我在受益的同時(shí)也不得不反思自己的教學(xué)，現(xiàn)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

1.一堂好課應(yīng)當(dāng)順暢、自然，每個環(huán)節(jié)的鏈接都要過渡自然，這是教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的詳情，而詳情確定成敗。

2.老師的基本功要過硬，無論是一般話、板書還是形態(tài)、表情、課堂評價(jià)等都要在平常扎實(shí)練習(xí)，好的板書清爽美觀，流利的一般話使同學(xué)感覺輕松愉悅，豐富的表情使課堂靚麗活潑。

3.課堂提問要講究技巧。提出的問題不應(yīng)當(dāng)過于簡潔或過難，要有肯定的思維力度，讓同學(xué)需要經(jīng)過肯定的思索才能回答出來。引導(dǎo)同學(xué)思索時(shí)提出的問題要適當(dāng),逐步深化,的確遇到較難的問題了,則需要我們準(zhǔn)時(shí)的點(diǎn)撥。即“引導(dǎo)是關(guān)鍵,點(diǎn)撥是幫助”。

4.平常要多學(xué)習(xí)多討論不斷提高個人素養(yǎng)與力量。多聽多看才能發(fā)覺缺乏，多討論才能彌補(bǔ)。

以上是我對本次聽課一點(diǎn)粗淺的熟悉，總之每一位老師都有我要學(xué)習(xí)的地方。通過一次次學(xué)習(xí)也更能發(fā)覺自己的缺乏，并確定自己努力的方向，將學(xué)到的嘗試運(yùn)用的教學(xué)中，逐步提高和完善自己。

生物聽課心得體會3

第一：自主互助學(xué)習(xí)型課堂模式學(xué)校生物自主互助型課堂教學(xué)模式：包括新授課、復(fù)習(xí)課和講評課三種課堂教學(xué)模式。詳細(xì)如下:

生物新授課的教學(xué)模式

(一)、情境導(dǎo)入，明確目的

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于同學(xué)整體把握所學(xué)內(nèi)容。

(二)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)引誘思

1、老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，將“學(xué)問”設(shè)計(jì)成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成學(xué)案，在課堂上發(fā)放給同學(xué)，為同學(xué)的自學(xué)定標(biāo)定向;讓同學(xué)依據(jù)學(xué)案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點(diǎn)，從而使同學(xué)理解本課的基本概念、基礎(chǔ)學(xué)問，對本模塊學(xué)問有初步的熟悉，初步構(gòu)建起學(xué)問體系。

2、同學(xué)在自學(xué)時(shí)，要求邊看邊思，反復(fù)推敲。對自學(xué)中遇到的疑難問題，作出標(biāo)記，在此環(huán)節(jié)，提倡自主思索，最大限度地自主解決問題。

3、老師指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，把握同學(xué)自學(xué)中存在的疑難問題和缺乏之處。對于同學(xué)中遇到的障礙，老師要適時(shí)適度的進(jìn)行點(diǎn)撥。

(三)、展現(xiàn)溝通，點(diǎn)撥提升

1、對自學(xué)過程中存在的問題，小組內(nèi)進(jìn)行充分的溝通，使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，并找出本組的共性問題。

2、針對各小組存在的共性問題，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)易錯點(diǎn)，老師精選具有思維價(jià)值、制造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問題引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行展現(xiàn)溝通。老師要適時(shí)點(diǎn)撥，保證課堂商量的方向性和順暢性。還要結(jié)合課堂上消失的新問題，適時(shí)組織即時(shí)互動。老師也可精選例題進(jìn)行分析講解，讓同學(xué)把握正確的解題思路和學(xué)習(xí)方法。

(四)、當(dāng)堂穩(wěn)固，課堂總結(jié)

1、留給同學(xué)整理學(xué)案、理解記憶的時(shí)間，可由組長負(fù)責(zé)檢查落實(shí)，進(jìn)行交叉穩(wěn)固，確保同學(xué)能夠達(dá)標(biāo)。

2、由老師或同學(xué)對本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，師生共同整理完善本模塊的學(xué)問系統(tǒng)。

(五)、達(dá)標(biāo)檢測，布置作業(yè)

1、針對目標(biāo)設(shè)計(jì)題目，難易適度，以能檢測同學(xué)是否達(dá)標(biāo)為目的，時(shí)間以5—10分鐘為宜。

2、老師可以布置一些探究性的，觀看性的，調(diào)查討論性的課外作業(yè)，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，豐富同學(xué)的課外生活。

生物復(fù)習(xí)課模式

(一)、概括導(dǎo)入，確認(rèn)目標(biāo)

生物復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入，不同于新授課，最好直擊要點(diǎn)，使同學(xué)明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)及所要到達(dá)的要求。需要留意的是復(fù)習(xí)課的目標(biāo)不同于新授課的目標(biāo)，要具有肯定的概括性和整合性。

(二)、梳理學(xué)問，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

生物學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)分在于：強(qiáng)調(diào)“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”。所以，同學(xué)能清晰再現(xiàn)各類生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是最基本的要求。老師在引導(dǎo)同學(xué)梳理學(xué)問網(wǎng)絡(luò)時(shí)，可采納多種方式——學(xué)問綱要、填圖、列表比較、問題提示等，關(guān)心同學(xué)完成這類學(xué)問的梳理。老師可以引導(dǎo)同學(xué)一邊回顧一邊在黑板上板書;也可以直接消失在復(fù)習(xí)課的學(xué)案上，讓同學(xué)在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問的過程中，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò);還可以讓同學(xué)用自己喜愛的方式建立學(xué)問網(wǎng)絡(luò)(多用于初二綜合復(fù)習(xí))。

對于教材基礎(chǔ)學(xué)問的記憶和理解，可以通過一對一檢查、老師抽查或集體默寫等方法進(jìn)行落實(shí)。

(三)、典題引導(dǎo)，點(diǎn)撥深化

1、結(jié)合教材學(xué)問以及與其他版本教材的聯(lián)系，用典型例題引導(dǎo)同學(xué)，讓同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)思索并完成，進(jìn)行自主訓(xùn)練同時(shí)將疑難問題劃出。這個過程對于同學(xué)思維的形成至關(guān)重要，切不行盲目溝通，要讓同學(xué)有思索的時(shí)間。

結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，典型例題要有層次性，應(yīng)與WAT考試接軌，應(yīng)親密聯(lián)系實(shí)際，注意同學(xué)力量的培育和思維的開發(fā)。

2、小組就典型例題進(jìn)行溝通，重點(diǎn)在于發(fā)覺題目所考的學(xué)問點(diǎn)、出錯的緣由;小組內(nèi)出錯多和無法解決的題目，有組長記錄并質(zhì)疑。老師集中同學(xué)存在的疑難問題，全班進(jìn)行溝通展現(xiàn)，老師進(jìn)行點(diǎn)撥。

老師進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)應(yīng)進(jìn)一步從復(fù)習(xí)的整體考慮，就某一個問題綻開，以點(diǎn)帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)同學(xué)完成學(xué)問的深化及規(guī)律的總結(jié);還應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

(四)、達(dá)標(biāo)練習(xí)，提升力量

精選題目，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，穩(wěn)固所復(fù)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行反饋和落實(shí)。進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，對于初一的同學(xué)來說，是強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)問的扎實(shí)記憶和解決綜合問題的力量培育的過程;對于初二同學(xué)要直擊中考，讓同學(xué)明確中考的難度;還應(yīng)親密聯(lián)系實(shí)際，用于解決實(shí)際生活中的問題，真正做到生物學(xué)學(xué)問來源于生活，應(yīng)用于生活，培育同學(xué)的綜合力量。

(五)、反思總結(jié)，布置作業(yè)

引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，簡潔總結(jié)本節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，自己的收獲及存在的問題，并適當(dāng)布置課下的復(fù)習(xí)要求，將課堂延長到課下。

生物講評課模式

(一)、錯題統(tǒng)計(jì)，找準(zhǔn)錯因(課前預(yù)備)

1、在每次閱卷后老師應(yīng)進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如測評結(jié)果的統(tǒng)計(jì)——最高分、最低分、平均分及每題的得分率;錯誤率的統(tǒng)計(jì)——主要是統(tǒng)計(jì)同學(xué)出錯率;錯誤類型的統(tǒng)計(jì)——主要是統(tǒng)計(jì)同學(xué)出錯的類型及人數(shù)。

2、課前老師要仔細(xì)檢查每位同學(xué)的答題狀況，分析統(tǒng)計(jì)各題的錯誤率，細(xì)致診斷同學(xué)的解答，弄清哪些題錯得多，錯在哪里，找準(zhǔn)錯誤的癥結(jié)。精確地分析同學(xué)學(xué)問和力量的缺陷及老師教學(xué)中存在的問題，以便在講評時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問題。

(二)、自主訂正，反思內(nèi)化

1、自改：要求先自查，盡量嘗試自行訂正。同學(xué)自己訂正前老師應(yīng)賜予必要的指導(dǎo)(如：應(yīng)得分與實(shí)得分;錯因分析;以后的目標(biāo)等)，并將自己不能解決的問題做上標(biāo)記，由于這是后面小組內(nèi)溝通的重點(diǎn)。

2、互改：在小組內(nèi)重點(diǎn)溝通做標(biāo)記題目，由同學(xué)提出不會的問題由會做的同學(xué)進(jìn)行講解，展現(xiàn)思路。在這個階段由同學(xué)給同學(xué)講解到達(dá)學(xué)會的目的。組內(nèi)都不會或不能達(dá)成共識的問題就由組長記錄并反饋給老師。

(三)、展現(xiàn)思路，暴露問題

將互改環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行集中展現(xiàn)，將“問題”充分暴露出來，將“錯因”充分暴露出來，將“當(dāng)時(shí)的解題思路”充分暴露出來?；蛲瑢W(xué)講解，或師生共議。

(四)、重點(diǎn)點(diǎn)撥，方法指導(dǎo)

依據(jù)同學(xué)暴露出的問題，老師需要重點(diǎn)指導(dǎo)。這是試卷講評課的進(jìn)展部分，重在解法的強(qiáng)化、規(guī)律的總結(jié)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善等。

1、同學(xué)已經(jīng)將大部分題目的解題方法得以把握，但只是做到了就題論題，老師應(yīng)依據(jù)同學(xué)暴露的問題“借題發(fā)揮”，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo);在分析同學(xué)解題思路展現(xiàn)的基礎(chǔ)上，找出同學(xué)在理解生物學(xué)學(xué)問上存在的問題，在思維方法上存在的缺陷等，發(fā)揮好老師的支架作用。

2、針對同學(xué)存在的問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行方法指導(dǎo)。如從何處分析，為什么這樣分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排解思維障礙等。還要指導(dǎo)如何快速切題，如何才算完好的表達(dá)規(guī)范的表達(dá)等。

(五)、變式訓(xùn)練，升華提高

針對有代表的共性題設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式練習(xí)。以練促思，以練促改，練中悟法。通過練習(xí)，讓同學(xué)穩(wěn)固學(xué)問，把握方法、思路、規(guī)律。

(六)、反思總結(jié)，二次達(dá)標(biāo)

1、同學(xué)總結(jié)本次考試的閱歷和教訓(xùn)，并互相借鑒，互相學(xué)習(xí)。

2、針對出錯多的試題，再設(shè)計(jì)類似的試題組成試卷，進(jìn)行二次過關(guān)，以檢查同學(xué)改錯程度和把握程度。

其次：導(dǎo)學(xué)案的編寫和應(yīng)用

編寫好設(shè)計(jì)精到的導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵

設(shè)計(jì)應(yīng)用好教材、教法、學(xué)法落實(shí)的載體導(dǎo)學(xué)案，做好學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體思路為：突出落實(shí)同學(xué)的主體地位，表達(dá)主體參加意識和自主進(jìn)展的教學(xué)目標(biāo)，培育同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，加強(qiáng)力量培育，增加課堂教學(xué)的科技含量。讓同學(xué)自主探究主動學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)學(xué)問形成的過程。

學(xué)案，是老師細(xì)心指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料根據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探究過程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。好的“學(xué)案”，事實(shí)上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延長，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構(gòu)成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它表達(dá)的是師生共同探究學(xué)問、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動。是培育同學(xué)力量，提高課堂教學(xué)效益，突出同學(xué)自學(xué)力量，注意學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮同學(xué)的主體作用，突出同學(xué)的自學(xué)行為，注意學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化力量培育，把同學(xué)由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

關(guān)于“學(xué)案”的理解及學(xué)案的編寫

課堂教學(xué)中有兩種尷尬的現(xiàn)象：一是強(qiáng)調(diào)落實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問，就是滿堂灌，一味對觀點(diǎn)、結(jié)論的死記硬背，產(chǎn)生所謂高分低能的同學(xué);二是強(qiáng)調(diào)進(jìn)展力量，就是小組商量、角色扮演、匯報(bào)演講，外表熱喧鬧鬧，事實(shí)上學(xué)問的把握卻大打折扣。究其緣由，滿堂灌是缺少同學(xué)的參加、缺少活動，只背結(jié)論是缺少對學(xué)問形成過程和運(yùn)用過程的體會。而后一種喧鬧課堂中的“參加、活動、過程”則由于未能緊緊圍繞學(xué)問點(diǎn)來綻開，流于形式。

利用學(xué)案則既可以克服上述兩種模式的缺乏又能夠保存它們的優(yōu)點(diǎn)。由于學(xué)案把學(xué)問點(diǎn)問題化、練習(xí)化，進(jìn)而過程化，并以此來組織同學(xué)的學(xué)習(xí)活動，既緊扣學(xué)問點(diǎn)，又綻開活動、體驗(yàn)過程，而且有同學(xué)的充分參加。需要指出的是學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何會直接影響到使用效果。所以最終著重談一談如何編寫學(xué)案。

“學(xué)案”是在教案的基礎(chǔ)上，為了落實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，開啟同學(xué)才智、進(jìn)展同學(xué)力量而設(shè)計(jì)的，在老師引導(dǎo)下由同學(xué)直接參加并完成的一系列的問題探究、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動的案例。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)同學(xué)獵取學(xué)問，習(xí)得力量。實(shí)質(zhì)是老師用來關(guān)心同學(xué)把握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)問力量的一種重要媒介。學(xué)案能表達(dá)以下四個特點(diǎn)：

(一)問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的成效，并能關(guān)心同學(xué)如何從理論闡述中把握問題的關(guān)鍵。

(二)學(xué)問整理是學(xué)案的重點(diǎn)，學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓同學(xué)學(xué)會地將教材上的學(xué)問進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個完好的科學(xué)體系。

(三)閱讀思索是學(xué)案的特色。

(四)穩(wěn)固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)，在探究整理的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的穩(wěn)固練習(xí)。對探究性的題目進(jìn)行分析解剖、商量探究。

學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上編寫的，但不是教案的濃縮，所以編寫時(shí)應(yīng)留意以下原則：

(一)課時(shí)化原則分課時(shí)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，防止幾個小專題的內(nèi)容只寫成一個學(xué)案，一般一個小專題為1-2課時(shí)。

(二)問題化原則:將學(xué)問點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膯栴}點(diǎn)、力量點(diǎn)，通過對學(xué)問點(diǎn)的設(shè)疑(以問題形式設(shè)計(jì)成題組)、質(zhì)疑、釋疑、激思，逐步培育同學(xué)的探究精神，對教材的分析、歸納、演繹的力量。

(三)參加化原則：在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓同學(xué)進(jìn)行參加性學(xué)習(xí)。通過學(xué)案制造人人參加的機(jī)會，激勵人人參加的熱忱，提高人人參加的力量，增添人人參加的意識，讓同學(xué)在參加中學(xué)習(xí)。

(四)方法化原則：強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。通過學(xué)案教學(xué)變“授人以魚”與“授人以漁”，同時(shí)留意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、進(jìn)展性。

(五)層次化原則：在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次同學(xué)認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。

按照上述原則編寫成的學(xué)案一般構(gòu)成主要有：

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。不要用“了解、理解、把握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會運(yùn)用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語。并指出重難點(diǎn)。

(二)學(xué)問預(yù)備(課前小測)

為掃清學(xué)習(xí)新學(xué)問的障礙，將學(xué)習(xí)新學(xué)問必需的上一節(jié)課學(xué)問、或其他章節(jié)的舊學(xué)問，設(shè)計(jì)成小的問題組、或習(xí)題、或預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

(三)學(xué)問構(gòu)成及對應(yīng)練習(xí)

學(xué)問構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)學(xué)問兩部分。線索針對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，基礎(chǔ)學(xué)問是學(xué)案的核心部分，主要包括學(xué)問結(jié)構(gòu)框架、基本學(xué)問點(diǎn)、老師的點(diǎn)撥和設(shè)疑印證的材料等。上述要素的編排要表達(dá)老師的授課意圖。對于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思索題。

1、學(xué)問點(diǎn)1及對應(yīng)練習(xí)1

2、學(xué)問點(diǎn)2及對應(yīng)練習(xí)2

3、學(xué)問點(diǎn)3及對應(yīng)練習(xí)3……

對應(yīng)的練習(xí)要與學(xué)問點(diǎn)在內(nèi)容上和學(xué)習(xí)目標(biāo)上相呼應(yīng)。

(四)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)

學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括記憶方法，分析、理解角度，理論運(yùn)用等。

(五)學(xué)問結(jié)構(gòu)整理歸納(課堂小結(jié))

按學(xué)問點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出學(xué)問線索，詳細(xì)的學(xué)問點(diǎn)要盡可能留出空由同學(xué)來填。與其他章節(jié)學(xué)問聯(lián)系緊密，在歸納出本節(jié)學(xué)問結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要表達(dá)與其他章節(jié)等學(xué)問聯(lián)系。

(六)技能訓(xùn)練

技能訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)穩(wěn)固，有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，要表達(dá)出針對性、有用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)學(xué)問的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，掌握習(xí)題數(shù)量，按簡單題、中等題、高檔題等，其比例為3：5：2，為兼顧程度較高的同學(xué)，可適當(dāng)編排一些選做題，拓寬他們的學(xué)問視野，提高學(xué)習(xí)水平。

學(xué)案把教學(xué)內(nèi)容問題化、練習(xí)化。學(xué)案與一般的訓(xùn)練題或試題的區(qū)分在于它的條理性和遞進(jìn)性：即學(xué)案中的問題或練習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系、呈現(xiàn)挨次與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、呈現(xiàn)挨次是全都的，而一般的訓(xùn)練題或試題則是不全都的;另外，學(xué)案中問題或練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循由淺入深、由現(xiàn)象(事實(shí))到本質(zhì)(結(jié)論)、由結(jié)論到運(yùn)用等遞進(jìn)的過程，一般的訓(xùn)練題或試題遞進(jìn)性沒有那么明顯或沒有表達(dá)那么完好的遞進(jìn)過程。

六、幾個重要問題的解決策略

(一)同學(xué)自學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)解決哪些問題?

1、同學(xué)學(xué)什么?內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)留意三個層次：

(1)基礎(chǔ)性內(nèi)容;(2)力量性內(nèi)容;(3)進(jìn)展(拓展性)內(nèi)容。

三個層次最好均能涉及到。只有基礎(chǔ)內(nèi)容，顯得淺薄;只是停留在書本上，有“教教材”之嫌;全部是力量、拓展內(nèi)容，則沒有學(xué)問的支撐，恰似“空中樓閣”，其目的也難以達(dá)成。

2、怎么學(xué)?(1)依據(jù)問題的要求學(xué)。(2)互助?；ブ聦?shí)上包含了自助與互助兩種形式：A、自助：學(xué)習(xí)，靜心思索，熬煉思維的性和解決問題的力量。

B、互助的形式：生教生、生問生、生幫生、生考生、生評生、生影響生、生啟發(fā)生……

C、互助的內(nèi)容：校對答案、講解緣由、質(zhì)疑解疑、催促檢查、體會學(xué)法、總結(jié)規(guī)律等。

(3)讓同學(xué)質(zhì)疑。自學(xué)不應(yīng)當(dāng)是死扣教材，不應(yīng)當(dāng)是沒有波瀾，它是在教材學(xué)問基礎(chǔ)上升華的過程，是尋疑、質(zhì)疑、解疑的過程。

3、老師如何操作?

自己靜心細(xì)思對提綱，細(xì)讀書，勤動手，圈勾畫，多歸納，抽主干

小組結(jié)對互助一對一，對答案，有歧義，共商討，求共贏，促進(jìn)展

疑難問題求助-遇疑難，組內(nèi)商，不能解，展現(xiàn)出，求他組，解決掉

組內(nèi)監(jiān)督落實(shí)記什么?怎么記?記到什么程度?怎么用?

組際挑戰(zhàn)檢查搞競賽，查三點(diǎn)，指定答，促落后，把基礎(chǔ)，砸牢固

老師糾錯矯正――拔高、解疑、升華

(二)提高學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效率的有效措施有哪些?

(1)細(xì)化小組成員分工，分工肯定要明確。

(2)老師要準(zhǔn)時(shí)觀看同學(xué)進(jìn)度，隨時(shí)指導(dǎo)，對同學(xué)學(xué)習(xí)狀況充分了解，便于準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)撥。

(3)教同學(xué)構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，提高綜合分析力量。

(4)課堂前5分鐘要注意前置測評，檢測上節(jié)課的重難點(diǎn)問題，溫故而知新。

(5)強(qiáng)化同學(xué)自學(xué)方法、規(guī)范的訓(xùn)練，培育良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(6)對小組長和課代表強(qiáng)化培育，提高學(xué)科學(xué)習(xí)要求。

(7)自學(xué)之前，同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)肯定要明確，不能無目的地看書。

(8)提綱的設(shè)置肯定要符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，由簡到深，由表及里。

(9)在組織自學(xué)時(shí)，肯定要發(fā)揮小組長的主觀能動性，這樣才能提高本組自學(xué)環(huán)節(jié)的效率。

(三)如何進(jìn)行有效的評價(jià)?

評價(jià)是促進(jìn)同學(xué)反思自己，找出缺點(diǎn)和缺乏以便準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行矯正的最正確途徑，也是教育評價(jià)中的“促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展”功能的最好表達(dá)。在主體性教育中，藝術(shù)性地進(jìn)行評價(jià)可使同學(xué)充分體驗(yàn)成長的愉悅，進(jìn)展健全的自我意識，促進(jìn)其主動、主動地學(xué)習(xí)，并將各種學(xué)問有效地納入自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。因此，對同學(xué)的展現(xiàn)做準(zhǔn)時(shí)的評價(jià)是不行缺少的。

評價(jià)可采納即時(shí)評價(jià)(一個小組展現(xiàn)完畢接著進(jìn)行評價(jià))、延時(shí)評價(jià)(部分或者全部小組展現(xiàn)完畢后再進(jìn)行評價(jià))和選擇性評價(jià)(選擇典型的展現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià))。即時(shí)評價(jià)可以有針對性地穿插于整堂課之中，準(zhǔn)時(shí)賜予矯正糾錯或者表揚(yáng)激勵，一是可以防止過后遺忘;二是準(zhǔn)時(shí)鼓舞，增添干勁。延時(shí)評價(jià)可以在下課之前進(jìn)行，可采納小組自評、小組互評和老師評價(jià)相結(jié)合的方法。評價(jià)范圍很廣，可以評價(jià)展現(xiàn)的形式、表演技能、課堂語言以及問題回答的廣度和深度等多個方面。選擇性評價(jià)具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，主要針對課堂生成性的問題或碰撞中產(chǎn)生的才智的“火花”來進(jìn)行評點(diǎn)，以求到達(dá)激勵的最正確效果，讓課堂由于有了科學(xué)客觀的評價(jià)而精彩。

同學(xué)評：可評價(jià)自己小組，也可評價(jià)其他小組;可評價(jià)同學(xué)的演技，也可評價(jià)內(nèi)容與教材的結(jié)合度。評價(jià)要有確定、鼓舞、贊揚(yáng)，但應(yīng)把重點(diǎn)放在找缺乏與缺點(diǎn)上，要敢于質(zhì)疑、敢于找差距、敢于點(diǎn)毛病、敢于指出展現(xiàn)內(nèi)容與主題表達(dá)的程度。要充分調(diào)動同學(xué)，讓同學(xué)活起來、動起來，想說站起來就說，省略舉手點(diǎn)名環(huán)節(jié)，節(jié)省時(shí)間，增加課堂緊湊度。

老師評：老師的評價(jià)不宜多但要精彩，要點(diǎn)出同學(xué)點(diǎn)評不出的內(nèi)容，要多一些建設(shè)性的點(diǎn)評，如多用“假如……效果會更好”來激勵，這樣也教會同學(xué)思索。

(四)反饋矯正環(huán)節(jié)詳細(xì)怎樣操作?

達(dá)標(biāo)測試題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能讓同學(xué)自主完成學(xué)問和力量遷移。試題要主客觀相結(jié)合，并設(shè)計(jì)肯定比例的開放題，留意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

同學(xué)在做題的過程中，老師巡察，發(fā)覺題目本身的問題和重點(diǎn)同學(xué)的問題，做到心中有數(shù)，以進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥。

以小組為單位，在小組長帶著下統(tǒng)一答案，無爭議的判明對錯，記入成果。并在組內(nèi)反饋矯正，有爭議的寫到黑板上(寫明組別和題號或不理解的題目)。

反饋的最終目的就是關(guān)心同學(xué)明確正確的熟悉，明確科學(xué)的方法和思路，對于測試中的失誤，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)賜予矯正補(bǔ)救。補(bǔ)上前面所學(xué)的缺乏，為今后的同學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

依據(jù)黑板上的組別和題號，組與組之間相互答疑。對同一個問題無疑問的小組可主動到有疑問的小組去進(jìn)行講解，老師參加到有較大爭議的問題的小組間去答疑，爭議問題得到解決的小組到黑板畫掉本組標(biāo)的問題，使各個問題逐一解決。

2、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)精髓是同學(xué)在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前學(xué)問把握和技能的訓(xùn)練，而且注意于力量的開發(fā)和將來的進(jìn)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);培育創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心;老師的.導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提;商量質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法;更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、試驗(yàn)探究、問題商量等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動性，讓同學(xué)提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭辯，進(jìn)行批判性思索，培育同學(xué)主動獵取信息、處理信息的力量，培育制造與主體性品質(zhì)。學(xué)案的組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)、讀書思索題、疑難信息反饋、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、學(xué)問拓展等部分。學(xué)案的設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀看、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思索、商量等，還要擬定培育同學(xué)何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科力量，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織商量→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。

(1)、根據(jù)示案自學(xué)狀況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)

課前下發(fā)“學(xué)案”后，同學(xué)據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可依據(jù)同學(xué)自主探究的信息反饋，精確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，指導(dǎo)同學(xué)在學(xué)會的過程中實(shí)現(xiàn)會學(xué)。同學(xué)以“學(xué)案”為根據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做試驗(yàn)，思索問題，分析解決問題，在嘗試中獵取學(xué)問，進(jìn)展力量。

(2)、根據(jù)疑難信息反饋，組織商量，嘗試解疑

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開頭就要求同學(xué)去試一試，并給了同學(xué)充分自由思索的時(shí)間。同學(xué)在嘗試中遇到困難就會主動地去自學(xué)教材和接受老師的指導(dǎo)。對于同學(xué)不能解決的問題，老師引導(dǎo)同學(xué)通過同學(xué)個體發(fā)言、同位探討、小組商量、全班辯證等多種商量方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀同學(xué)的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能相互啟發(fā)，消化個體疑點(diǎn)。

(3)、老師精講點(diǎn)撥，同學(xué)歸納總結(jié)

對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使同學(xué)在老師指導(dǎo)下歸納出新舊學(xué)問點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，從而培育同學(xué)的分析力量和綜合力量。

(4)、扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

同學(xué)歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把學(xué)問梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象;要突出易錯易混易漏的學(xué)問薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視;老師準(zhǔn)時(shí)反饋，評價(jià)同學(xué)課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

(5)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，學(xué)問遷移拓展

緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，同學(xué)完成。老師巡察，搜集答題信息，出示參考答案，小組商量，老師講評，重點(diǎn)展現(xiàn)解題的思維過程。

針對同學(xué)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中消失的問題，待老師準(zhǔn)時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給同學(xué)內(nèi)化整理的機(jī)會，面對全體教，挖掘每個同學(xué)的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)問，培育同學(xué)良好的思維品質(zhì)，從而把新學(xué)問納入到個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個體的創(chuàng)新性力量。

生物課外出聽課心得三：

昨天上午，不到10點(diǎn)半，我和幾位老師乘車來到了臨沂翔龍金鳳大酒店，每人交了200元錢，支配好了食宿，歇了一下。12點(diǎn)開頭午餐，飯后休息了一會，步行來到臨沂十五中，開頭了聽課學(xué)習(xí)，聽了三節(jié)課，課題是一樣的，是復(fù)習(xí)的第一個專題《生物與環(huán)境》。

今年我市進(jìn)行了中考改革，八班級的生物和地理學(xué)科在六月份和九班級一起中考，下年的九班級不再考這兩科。連續(xù)帶了四年九班級和一年七班級，原來今年帶的是八班級，想輕松一下，緊急的中考撲面而來，沒有回旋的余地。

三位老師都有自己的風(fēng)格，在講臺上展現(xiàn)自己，任憑他人評說，通過聽課，受益非淺。

今日上午不到8點(diǎn)到達(dá)十五中，開頭了上午的學(xué)習(xí)。

講課的三位老師說了自己的講課思路和反思。

然后其他幾位老師進(jìn)行了專業(yè)性評課和分析了去年的試題和建議。如下幾點(diǎn)，對我啟發(fā)很大。

1、定位要準(zhǔn)：目標(biāo)明確，二輪復(fù)習(xí)專題要打破四本書的限制，專題不是分開，而是交集。本專題不僅要聯(lián)系到植物、動物、細(xì)菌和真菌的作用，還要聯(lián)系到呼吸作用、光合作用，分解作用。教材要優(yōu)化組合。

2、高效課堂，不僅容量大，還要有效果。課前導(dǎo)入和最終幾分鐘都要利用好，不要耽擱時(shí)間。

3、精選題目，精講精練，易綜合不宜簡潔。

4、面對全體同學(xué)，提示同學(xué)查閱資料。

然后聽了臨沂二十中的田總秀老師的報(bào)告：《我很慶幸自己成為一名生物老師》，講解并描述了自己教學(xué)的做法。

最終密老師講了課程標(biāo)準(zhǔn)和概念教學(xué)。中考改變是要用陳述句解釋概念，而不是以前的填空的形式。

學(xué)習(xí)是伴隨一生的活動，只有不斷學(xué)習(xí)，才能提升自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，不斷積累和成長。

書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。在學(xué)問的海洋里，勇于探究的人才能駛向勝利的彼岸。

生物聽課心得體會4

上周末有幸聽一節(jié)課：“有氧呼吸的過程”，感悟良多，寫下來與同仁共享。

一、課堂實(shí)錄：

〔一〕有氧呼吸的過程

1、復(fù)習(xí)舊知：

2、導(dǎo)入新課：

〔1〕有氧呼吸的過程

〔2〕能量多少的區(qū)分？

〔3〕反應(yīng)物有哪幾種？

〔4〕氧的來源，酶能否缺少？

〔5〕有氧呼吸的本質(zhì)？

〔6〕atp的水解過程？

〔7〕散失的能量惋惜否？

〔8〕發(fā)生的場所？

〔9〕糧倉中間的糧食為何易生霉？〔引出糧食的正確保存方法：通風(fēng)，枯燥〕

3、有氧呼吸學(xué)問小結(jié)：

〔1〕總反應(yīng)式：

〔2〕概念：指細(xì)胞在氧的參加下，通過酶的催化作用，把糖類等有機(jī)物徹底氧化分解，產(chǎn)生co2、h2o，同時(shí)產(chǎn)生大量能量的過程。

〔二〕無氧呼吸

1、反應(yīng)條件：缺氧反應(yīng)場所：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)反應(yīng)過程：分兩個階段

2、發(fā)酵：微生物的無氧呼吸叫發(fā)酵。

〔1〕酒精發(fā)酵〔酵母菌制酒〕

〔2〕乳酸發(fā)酵〔猛烈運(yùn)動〕

〔三〕列表比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同〔同學(xué)完成〕

〔四〕學(xué)問的實(shí)際應(yīng)用：

1、出血傷口的處理〔創(chuàng)可貼，透氣〕

2、植物松土〔呼吸，防水淹，土壤板結(jié)〕

3、水稻田要露、要曬

4、發(fā)酵生產(chǎn)〔酒、醬油、醋〕

5、破傷風(fēng)疫苗

6、提倡慢跑〔有氧運(yùn)動〕

7、貯藏糧、蔬菜、水果的環(huán)境〔低溫、低氧〕

〔五〕穩(wěn)固練習(xí)

二、評議

1、上課聲音溫柔，講授學(xué)問點(diǎn)時(shí)娓娓道來，給人的感覺就象是在講故事；而提問時(shí)聲音抑揚(yáng)頓挫，引領(lǐng)大家層層深化的思索。尤其值得我們學(xué)習(xí)的是，老師的提問設(shè)計(jì)奇妙，問題的連貫性很好、規(guī)律性嚴(yán)密，使同學(xué)在不知不覺中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。還有一個詳情引起了我們聽課老師的留意，同學(xué)在提問和回答下列問題時(shí)不必起立，像國外高校的自由上課氣氛，同學(xué)顯得很自由，而且這樣也節(jié)約了時(shí)間。

2、上課的節(jié)奏把握得得心應(yīng)手，提問時(shí)給足了同學(xué)思索的空間，而且老師還特殊認(rèn)真傾聽同學(xué)的質(zhì)疑，特別關(guān)注同學(xué)的思維動態(tài)，重視與同學(xué)的溝通，而不是拘泥于對教材的處理，敢于讓同學(xué)展露錯誤，還借此作為了課堂資源的延長?！苍谝粋€學(xué)問的穩(wěn)固練習(xí)中，有個同學(xué)分析不當(dāng)且表達(dá)較長，這種狀況一般老師因怕完不成教學(xué)目標(biāo)從而都會打斷同學(xué)的講解并描述，但老師卻賜予了鼓舞的語氣和目光，耐煩引導(dǎo)同學(xué)解決了疑問?？梢韵胍姡瑢W(xué)在這樣的課堂氣氛中心情是愉悅的，學(xué)習(xí)是高效的?！?/p>

3、課堂活動和練習(xí)的支配遵循了同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，把對學(xué)問點(diǎn)的把握分成了記憶性、理解性、應(yīng)用性、分析性、綜合歸納性、評價(jià)性，像抽絲剝繭般讓同學(xué)輕松理解了本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、最值得稱道的是在本節(jié)中，老師大量聯(lián)系自然的、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的、生活中的實(shí)際問題，激起了同學(xué)和聽課老師極大的愛好，極好的表達(dá)了走出課堂走向社會的教學(xué)本質(zhì)。在同學(xué)和老師不停的質(zhì)疑和答疑中，讓我們明白了懷疑和奇怪???是最好的老師。從同學(xué)不拘一格的提問中，我們看到了敢于質(zhì)疑教材、權(quán)威的初生牛犢的士氣，信任這樣的孩子就是我們中國振新的盼望。

5、最終也小結(jié)一下聽課的體會：這是我隨便去聽的一節(jié)課，感覺卻是自然?去雕琢〔常常聽的一些課彩排了三四次，老師和同學(xué)的協(xié)作天衣無縫，完善無瑕，卻讓同學(xué)和聽課者都味同嚼蠟〕，這表達(dá)了老師專業(yè)素養(yǎng)的深厚，對同學(xué)的關(guān)愛讓人感到其人格魅力的高尚，情景創(chuàng)設(shè)到位，真正是“教得有效，學(xué)得開心，考得滿足”的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。

生物聽課心得體會5

通過三月十三號的到松山中學(xué)學(xué)習(xí)新的課程模式的活動，感覺收獲特別大，感受也特殊深刻?，F(xiàn)將生物課堂教學(xué)和小組互動的學(xué)習(xí)方式的思索與收獲共享如下：

在課堂教學(xué)過程中，老師用種種方式將同學(xué)置于新的環(huán)境中，激起了同學(xué)在原有基礎(chǔ)上的新的認(rèn)知需求，使同學(xué)明確了新的教學(xué)內(nèi)容對自己的認(rèn)知需求究竟是什么。同時(shí)老師引導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)了舊學(xué)問，引出了新學(xué)問，有助于同學(xué)明確教學(xué)活動的目標(biāo)和任務(wù)，使教學(xué)有的放矢。

通過學(xué)習(xí)我覺得在課堂中應(yīng)留意以下要求：

一、導(dǎo)入要好玩。

導(dǎo)入應(yīng)引人入勝，有藝術(shù)魅力，切忌刻板乏味。為此，老師的語言要幽默活潑，看法要熱忱開朗，引入方式要新奇多樣，引入手段要形象直觀。

二、導(dǎo)入要切題。

導(dǎo)入應(yīng)從教學(xué)一堂課的開頭會影響整堂課的質(zhì)量，一個好的教學(xué)導(dǎo)入可以給同學(xué)供應(yīng)一個真實(shí)的、濃烈的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，從而快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的最正確狀態(tài)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動他們參加課堂學(xué)習(xí)的主動性與主動性，啟發(fā)同學(xué)對于學(xué)問的求知欲望，讓同學(xué)更愛同時(shí)，活躍的課堂氣氛也可以激發(fā)老師上課的激情。反之，假如導(dǎo)入環(huán)節(jié)出了問題，同學(xué)將很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更調(diào)不動他們想說、想?yún)⒓诱n堂的欲望。

三、導(dǎo)入要引思。

導(dǎo)入不僅要為學(xué)習(xí)內(nèi)容定向，還要為同學(xué)的思維定向，使同學(xué)一開頭就形成教學(xué)需要的狀態(tài)，切忌平淡帶過或機(jī)械灌輸。為此，導(dǎo)入要注意創(chuàng)設(shè)問題情景，以疑促思；要擅長以舊拓新，促進(jìn)遷移；要讓同學(xué)參加活動，發(fā)覺沖突，主動思維。

四、導(dǎo)入要簡潔。

導(dǎo)入應(yīng)簡潔明快、內(nèi)容恰當(dāng)，快速將同學(xué)引入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以最少的時(shí)間取得最好的教學(xué)效果。一般導(dǎo)入過程掌握在5分鐘之內(nèi)。

在課堂導(dǎo)學(xué)和引領(lǐng)方面，一是老師的提問首先要讓同學(xué)做出應(yīng)答反應(yīng)。因此，老師在提問前必需實(shí)行肯定的手段來集中同學(xué)的留意力。

老師提問前可適當(dāng)保持肯定時(shí)間的靜默，來喚起和集中同學(xué)的留意力。老師還可通過手勢、音氣、音調(diào)的改變等來吸引同學(xué)的留意力。

二是同學(xué)的心理因素和教學(xué)氣氛對同學(xué)回答老師所提問題的看法起著重要的作用。為了制造一個輕松的教學(xué)氣氛，使同學(xué)保持良好的興奮狀態(tài)，老師應(yīng)實(shí)行與同學(xué)一起思索的心情進(jìn)行提問，而不是用強(qiáng)制回答的指令語氣和看法來進(jìn)行提問。

三是假如老師自問自答的目的不是為了承前啟后或是作為引言來導(dǎo)入新的授課內(nèi)容的話，老師最好不要自問自答。若代替同學(xué)回答不利于培育同學(xué)思索問題的意識和解決問題的力量，也就失去了提問的意義。

四是提問后老師要保持靜默，有意識地給同學(xué)留出思索時(shí)間。一些老師從心理上可怕課堂的靜默，往往簡單用自己的回答來打破這種靜默，這樣做使同學(xué)沒有肯定的思索時(shí)間，又怎樣來回答下列問題呢？

五是有意識地指名讓同學(xué)對提問進(jìn)行回答。這種定向的回答必需是建立在老師認(rèn)真觀看同學(xué)的基礎(chǔ)上做出的確定，而并非隨便指定任何同學(xué)。

六是一般在提出問題后不要重復(fù)自己的問題。由于在重復(fù)問題時(shí)，往往在用語上會發(fā)生微小的改變，導(dǎo)致與開頭所提的問題的意思不能保持完全全都，簡單使同學(xué)的思索中斷或引起思維混亂。

通過學(xué)習(xí)，我知道了課堂小組活動的以下幾種方法：

一是利用插圖，多媒體，生活中的實(shí)例，通過問答、商量的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。生物教材圖文并茂，幾乎每一章節(jié)均配有與學(xué)習(xí)資料親密聯(lián)系的插圖，通過對此圖的描述、問答和老師言簡意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語，逐步引入本課的話題，讓同學(xué)適度了解話題的內(nèi)容，易激發(fā)同學(xué)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使課堂氣氛活躍；利用插圖，多媒體，生活中的實(shí)例，導(dǎo)入新課，能激活同學(xué)的認(rèn)知圖式，并使其產(chǎn)生探究以了解學(xué)問的愿望，為以下教學(xué)鋪平了道路。

二是注意過程性的評價(jià)，充分把握同學(xué)的好表演、欲勝利、易滿意等特點(diǎn)，把同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和小組的共同進(jìn)步聯(lián)系起來，以點(diǎn)帶面，面面相關(guān)，這種形式的評價(jià)方式更能激發(fā)同學(xué)的參加性和表現(xiàn)欲。

三是充分發(fā)揮優(yōu)等生的力量。充分利用青少年的好勝、榮譽(yù)感強(qiáng)的

特點(diǎn)，課堂上先以小組為單位組織同學(xué)預(yù)習(xí)，再導(dǎo)入對新學(xué)問的

生物聽課心得體會6

參與了在育才中學(xué)進(jìn)行的學(xué)校生物聽課活動，無疑給自己的專業(yè)成長帶來了不小的沖擊，使我受益良多，現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：

一、老師角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變

新的課堂教學(xué)，老師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的改變，老師不再是純粹的“教書匠”，也不是學(xué)問的傳授者，而是課