管理心理學(xué)讀書心得

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近期讀完了華南師范高校遲毓凱教授的《同學(xué)管理的心理學(xué)才智》，這本書主要是從同學(xué)的心理學(xué)特征動(dòng)身，結(jié)合一些詳細(xì)的案例，談了一些同學(xué)管理方面的方法，可謂干貨滿滿。

讀完全書的一個(gè)比較大的感受是，同學(xué)管理工作不僅僅是一項(xiàng)靠著愛心和耐煩就能做好的工作，它也是藝術(shù)，也是科學(xué)。愛心是基本條件，但是愛心卻不能成為同學(xué)管理和教育影響的關(guān)鍵因素。這里需要將心理學(xué)學(xué)問用于同學(xué)管理實(shí)踐。

全書讀來，滿滿的是老師的“套路”。而這些“套路”的背后其實(shí)也就是心理學(xué)的基本規(guī)律，借此引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)健康地進(jìn)展。

全書分為“同學(xué)管理中的老師定位”、“同學(xué)管理中的影響策略”、“同學(xué)管理中的情境策略”三個(gè)大部分，我這里就其中一些感受比較深的部分做一些記錄和共享。

一、“在同學(xué)管理中的老師定位”

其一，做同學(xué)的“重要他人”。

即對(duì)一個(gè)人心里進(jìn)展和人格形成極具重要性的人物。假如每一位老師都能成為同學(xué)生命成長中的“重要他人”，那么他對(duì)同學(xué)的影響和教育肯定更有成效。在個(gè)體進(jìn)展的不同階段，重要他人是改變的?？偟膩碚f，幼兒時(shí)期是家長，童年時(shí)期是老師，青少年時(shí)期是伴侶，青年時(shí)期是戀人，你的一生，會(huì)由于這四個(gè)人而轉(zhuǎn)變。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)青少年心理進(jìn)展的特點(diǎn)做好老師自己的定位。既然高中階段，同學(xué)最在意伴侶的看法，那么老師要想將思想工作落到實(shí)處，就需要去做他們的“伴侶”。

成為伴侶的關(guān)鍵在于成為“有用的”、值得交的人。這主要包括了“有力量，會(huì)絕技”、“有獨(dú)特，重儀表”、“有活動(dòng)，善共享”、“真誠，夠意思”，最終還有一個(gè)問題“真的要和同學(xué)交伴侶嗎”，這個(gè)問題的關(guān)鍵是，交伴侶有益，但是時(shí)機(jī)很重要。

老師不是不能和同學(xué)交伴侶，有效的管理、深化的溝通還必需以伴侶的身份才能達(dá)成。老師的問題不是交不交伴侶，而是交伴侶的時(shí)機(jī)。老師應(yīng)當(dāng)在權(quán)威不容置疑，眾人皆敬且畏的時(shí)候，才和同學(xué)交伴侶，即“先嚴(yán)后寬”。此時(shí)的同學(xué)會(huì)覺得老師的親熱看法來之不易，情愿與之接觸；同時(shí)，也會(huì)對(duì)自己的言行有所收斂，不會(huì)得意忘形，無所顧忌。在老師權(quán)威形象還沒有樹立起來之前，不要急于交往。

“先嚴(yán)后寬，嚴(yán)后必寬”不僅是老師管理同學(xué)的一般法則，也是教育、影響、管理的一般法則，做父母的教育子女也應(yīng)如此。從人生進(jìn)展來看，幼兒園學(xué)校之前，父母恰恰應(yīng)當(dāng)嚴(yán)峻一些，養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；在學(xué)校多和老師合作、溝通；到中學(xué)之后放下身材，來做他的伴侶；高校之后讓他自己去外面闖世界。這里，其實(shí)也蘊(yùn)含了一個(gè)先嚴(yán)后寬，先權(quán)威后伴侶的過程。

當(dāng)老師不要怕同學(xué)罵。同學(xué)罵你，可能是你管理的一個(gè)必經(jīng)階段。人性有善惡，同學(xué)也有善的一面和惡的一面，發(fā)揚(yáng)同學(xué)的善端，抑制同學(xué)的惡端，可能老師就要采納一些必要的手段，而這并不能獲得每個(gè)同學(xué)的認(rèn)可和滿足。當(dāng)你嚴(yán)厲?處理同學(xué)的錯(cuò)誤，嚴(yán)格要求同學(xué)的紀(jì)律時(shí)，同學(xué)就可能會(huì)罵你，但即使同學(xué)罵，只要老師做得問心無愧，也還必需得做下去。

其二，讓做有影響力的老師——如何讓同學(xué)喜愛你。

成年人在學(xué)習(xí)中，只要覺得講課的內(nèi)容有道理，就會(huì)登記來，不會(huì)太在意講課人的外貌，或是是否招人喜愛。但是青少年許多時(shí)候情愿學(xué)一門學(xué)科，不肯定是由于自己擅長，或者課程有意思，而是由于喜愛講課者，即由于觀賞一位老師而愛好一門學(xué)科。

從心理學(xué)上來看，我們會(huì)喜愛什么樣的人呢？

我們喜愛美人、我們喜愛喜愛我們的人、我們喜愛和我們相像的人。

其中，我們喜愛和我們相像的人這一點(diǎn)很有意思。每個(gè)人生來都是孤獨(dú)的，都需要、渴望得到他人的認(rèn)可。而當(dāng)一個(gè)人發(fā)覺了另一個(gè)人與自己的相像之處，就覺得對(duì)方更可能認(rèn)可自己。換言之，一個(gè)與自己有共同點(diǎn)的人，他存在的本身就是對(duì)自己的一種確定和認(rèn)可，他的存在就在某種程度上證明白自己的正確，而當(dāng)一個(gè)人受到認(rèn)可和確定的時(shí)候，快樂則是必定的事情了。

然而，查找共同點(diǎn)只是教育的開頭，并不是教育的目的。我們之所以和同學(xué)一起查找共同點(diǎn)，是為了讓同學(xué)受到我們的教育影響，讓老師說的話能進(jìn)一步影響和改善同學(xué)的現(xiàn)狀。即有意識(shí)地“跟”上同學(xué)的思想和情感，而后面必需有一個(gè)“帶”的過程，即將同學(xué)從當(dāng)前的不良狀態(tài)中“帶”出來。這是一個(gè)“先跟后帶”的過程。其實(shí)也就是先站在同學(xué)的角度，去思索其行為動(dòng)機(jī)中的合理處，表達(dá)理解和認(rèn)可，然后再加以引導(dǎo)。

二、同學(xué)管理中的影響策略

其一，同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)如何處理

青少年心情簡單興奮，有時(shí)還會(huì)發(fā)生同學(xué)之間的肢體沖突。這時(shí)候其實(shí)老師跟他們說什么道理他們都是聽不進(jìn)去的，所以當(dāng)同學(xué)發(fā)生沖突，或者與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，假如有旁人在場，肯定要掌握住自己，先把興奮的同學(xué)心情平穩(wěn)下來為第一要義。不要用心情處理心情。同學(xué)心情興奮的時(shí)候，老師也用興奮的心情去處理問題，就很簡單發(fā)生沖突。很多師生沖突的案例說明，沖突大事的起因往往并不大，但造成嚴(yán)峻的后果，往往具備同學(xué)心情興奮、四周人群圍觀、老師價(jià)值推斷三個(gè)條件。心情興奮，興奮時(shí)簡單做出錯(cuò)誤的決策；人群圍觀，同學(xué)往往更為顧及自己的臉面；老師的價(jià)值推斷，即當(dāng)場就指出誰對(duì)誰錯(cuò)，即使說得對(duì)，也會(huì)使被批判者尷尬。這三種因素集中在一起，就必定造成師生言語甚至肢體沖突的后果。

比方當(dāng)同學(xué)打架的時(shí)候，老師可以先叫其他同學(xué)將他們拉開，然后開頭上課，這時(shí)候往往經(jīng)過一段時(shí)間的冷靜，許多時(shí)候心情也就平復(fù)了。當(dāng)然課下還是應(yīng)當(dāng)再找來二人問明狀況，做后續(xù)處理。這也就是書里提到的心情策略。

其二，同學(xué)如何表揚(yáng)和懲處

表揚(yáng)和懲處應(yīng)當(dāng)留意時(shí)機(jī)：“意料之外，情理之中”。一個(gè)有效的表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)在同學(xué)心目中留下如此的感覺：只要我仔細(xì)去做，就會(huì)得到老師的認(rèn)可和鼓舞的，但老師什么時(shí)候表揚(yáng)我，以什么方式表揚(yáng)我，表揚(yáng)的強(qiáng)度如何，我不知道。批判也是如此。

教育是一門科學(xué)，需要老師不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、調(diào)整。教育學(xué)和心理學(xué)的內(nèi)容在高校階段也學(xué)過，但是內(nèi)容往往脫離一線教學(xué)，而且特別理論，所以收獲不大。工作以后經(jīng)受了一些教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自己的困惑再去看這些內(nèi)容才感覺很有收獲。當(dāng)然這與這本書奇妙地將晦澀難懂的理論深化淺出地結(jié)合詳細(xì)案例來分析密不行分。以后還需連續(xù)閱讀。

管理心理學(xué)讀書心得2

上一篇文章介紹了本書第一部分：第一個(gè)是誰來管——同學(xué)管理中老師的定位問題，本文介紹其次個(gè)問題：如何管——同學(xué)管理中有哪些策略。

本書其次篇包含四到七章，第四章重點(diǎn)講如何應(yīng)付“差生”，針對(duì)這個(gè)問題著重強(qiáng)調(diào)了一個(gè)認(rèn)知法則：認(rèn)知失調(diào)論，這個(gè)理論認(rèn)為好人有好的行為，壞人有壞的做法，每個(gè)人都在尋求心理平衡，一個(gè)好人，做了好事心理平衡，一個(gè)壞人，做了壞事心理才平衡，否則會(huì)覺得不舒適。

所以，對(duì)于犯了錯(cuò)的差生，老師的訓(xùn)斥、苦口婆心、懲處等等，往往換來同學(xué)的“無所謂”，多數(shù)老師面對(duì)所謂“死豬不怕開水燙”的同學(xué)往往都是深深地挫敗感。認(rèn)知失調(diào)理論告知我們方法是：救活了再燙。認(rèn)為批判一個(gè)人的前提是他有自尊心，有好人感，所以有閱歷的老師批判同學(xué)是從贊美和認(rèn)可開頭的，當(dāng)他有了自我期盼、有了自尊心，他對(duì)自己的錯(cuò)誤才會(huì)感到苦痛，這種苦痛是他轉(zhuǎn)變的開頭。

許多老師的做法恰恰相反，面對(duì)屢教不改的同學(xué)，總是當(dāng)眾極力貶低他、羞辱他、否認(rèn)他，其結(jié)果輕則換來同學(xué)的無動(dòng)于衷，一臉不屑，重則引發(fā)激烈?guī)熒鷽_突。

第五章講如何利用心情法則做好班級(jí)管理，認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人心情興奮，心跳加速的時(shí)候，是一個(gè)比較簡單受別人影響的時(shí)候，這就啟發(fā)老師要擅長各種活動(dòng)來到達(dá)教育的目的，許多老師再談轉(zhuǎn)化差生閱歷的時(shí)候，往往提到一個(gè)名詞：運(yùn)動(dòng)會(huì)。當(dāng)一個(gè)在學(xué)習(xí)上毫無成就感的同學(xué)在運(yùn)動(dòng)會(huì)上得了名次，大家向他表示慶賀，他自己得意洋洋之際，老師的鼓舞語言就很簡單轉(zhuǎn)化為該生進(jìn)步的動(dòng)力。其他的活動(dòng)，比方藝術(shù)節(jié)、德育課、演講競賽等等都有可能給差生展現(xiàn)機(jī)會(huì)的同時(shí)給他的心靈打開一扇窗。

這一章還談到老師教育同學(xué)要留意掌握自己心情和照看同學(xué)心情，遇到問題私下個(gè)別處理效果好，在同學(xué)心情興奮時(shí)當(dāng)眾訓(xùn)斥批判極易引發(fā)大的沖突，造成嚴(yán)峻后果。老師心情興奮，往往失去推斷力做出錯(cuò)誤確定，許多人在圍觀，同學(xué)顧及臉面，心情會(huì)更興奮，這個(gè)時(shí)候，事情本身的是非對(duì)錯(cuò)已經(jīng)沒有意義了，老師和同學(xué)無非都是在宣泄心情，教育效果可想而知。

第六章重點(diǎn)講如何利用良好的人際關(guān)系教育同學(xué)。盡管本書認(rèn)為老師不應(yīng)當(dāng)把同學(xué)喜愛自己作為最重要的職業(yè)追求，但是誰也不會(huì)否認(rèn)“親其師，信其道”的道理。分析中國人“恥感文化”，認(rèn)為中國人自律性差，他律起主導(dǎo)作用，老師可以通過和同學(xué)建立良好關(guān)系進(jìn)而對(duì)同學(xué)產(chǎn)生重大影響。強(qiáng)調(diào)了老師應(yīng)當(dāng)和多和同學(xué)私下溝通，多占用同學(xué)私人空間，這符合人際交往的認(rèn)知規(guī)律。提出一個(gè)現(xiàn)象來證明這種人際交往的科學(xué)性：寄宿同學(xué)比走讀同學(xué)好管一些。

介紹了一個(gè)給同學(xué)提要求并且簡單實(shí)現(xiàn)的“拒絕—讓步策略”，其原理是想要人同意你的一個(gè)懇求，一個(gè)增加勝算的方法就是先提出一個(gè)大的，對(duì)方極有可能拒絕的懇求。然后再提出一個(gè)小的，你真正感愛好的懇求。比方對(duì)于一個(gè)犯了錯(cuò)誤的同學(xué)，老師直接說“讓你家長來！”他會(huì)很抵觸、很反感；老師說罰你背課文，他可能不去仔細(xì)做。但是老師假如在拿起電話預(yù)備打給家長時(shí)，面色凝重，一言不發(fā)想了一會(huì)兒，然后放下電話：“先給你一個(gè)機(jī)會(huì)……”此時(shí)讓他去背課文肯定沒有問題，而事實(shí)上老師壓根沒有預(yù)備讓其家長來學(xué)校。

第七章講行為心理學(xué)，本章介紹了老師管理的第七個(gè)武器：強(qiáng)化。認(rèn)為對(duì)于同學(xué)而言不管是好的行為還是壞的行為，之所以養(yǎng)成都是這種行為得到了某種“好處”的結(jié)果。對(duì)于同學(xué)不好的行為，老師要找到其背后的“好處”，去弱化它。比方老師們特殊厭煩的“課堂小丑”現(xiàn)象怎們處理？課堂上往往有個(gè)別同學(xué)不停地的插嘴，甚至有意出丑引發(fā)大家哄堂大笑，當(dāng)老師批判時(shí)，他表現(xiàn)的不是愧疚而是洋洋得意，很是興奮。那么“課堂小丑”行為得到強(qiáng)化背后的“好處”是什么呢？是得到了眾人的關(guān)注、吸引了眼球。明白了這個(gè)道理，老師應(yīng)付課堂小丑其實(shí)很簡潔：冷處理，不理他，目光不與他溝通，一旦哪節(jié)課他表現(xiàn)的很狡猾，就準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)他。

本章強(qiáng)調(diào)用表揚(yáng)強(qiáng)化同學(xué)主動(dòng)行為的方法，“物質(zhì)性強(qiáng)化”強(qiáng)調(diào)不要總是給同學(xué)嘉獎(jiǎng)作業(yè)本等學(xué)習(xí)用品，否則簡單麻木；社會(huì)性強(qiáng)化主見當(dāng)眾表揚(yáng)〔批判要私下進(jìn)行〕，活動(dòng)性強(qiáng)化方面不贊成給同學(xué)輕易“封官”，由于一旦由于表現(xiàn)下降再去“革職”，同學(xué)的絕望心情會(huì)特殊劇烈。等等。

本章還講了一個(gè)表揚(yáng)時(shí)機(jī)問題，主見無論表揚(yáng)還是批判，要做到“情理之中，意料之外”，不能讓同學(xué)找到老師強(qiáng)化的規(guī)律，假如表揚(yáng)有規(guī)律，同學(xué)就會(huì)覺得受到表揚(yáng)很正常，丟失了表揚(yáng)的強(qiáng)化作用；假如批判有規(guī)律，同學(xué)就找到應(yīng)付老師的方法，有了心理防護(hù)，批判就難以奏效。

這一編的結(jié)尾特別務(wù)實(shí)的表達(dá)了一個(gè)觀點(diǎn)：假如老師最終用完了方法，對(duì)某些同學(xué)仍舊無效，此時(shí)可以承認(rèn)自己的無能，“沒有教不好的同學(xué)”的觀點(diǎn)只是一種教育抱負(fù)。

管理心理學(xué)讀書心得3

上完今日的課，我有許多感受，可又不知如何更好地去表達(dá)，所以想就幾個(gè)感受很深的點(diǎn)談一下我自己的想法。

1、“不幸通過任何方式都可以傳播，美好需要很努力才能傳播?！?/p>

當(dāng)屏幕上消失這一行字時(shí)，當(dāng)聽到丁老師講到婚外戀所導(dǎo)致的諸多不幸，以及一連串的循環(huán)效應(yīng)時(shí)，我有點(diǎn)難以置信，原來抽象的情感也可以比槍彈炮藥更具有摧毀性的。

2、還有那句“有幫人的欲望卻沒有幫人的力量時(shí)去幫人或許會(huì)害人。”生活中的我只會(huì)單純的想“樂于助人”卻沒有考慮我只是站在自己的角度，以一種憐憫的心理以及姿勢去單純的賜予我認(rèn)為是對(duì)他有益的關(guān)心，卻沒有理性的去思索，我自己是否有充分的力量，并且我的這種關(guān)心是否真的對(duì)他有益。通過這節(jié)課，我懂得了以后的日子里，我應(yīng)當(dāng)讓自己變得更加理性，恩恩，真正做到賜予別人真正需要的關(guān)心，把正能量傳達(dá)給別人，同時(shí)要有愛護(hù)自己的不被別人的不幸傳染的力量。

3、“當(dāng)你認(rèn)為習(xí)以為常的東西被人拿走后，要學(xué)會(huì)接納。”丁老師在這里講到，被搶走習(xí)以為常玩具的小伴侶，為了那一個(gè)玩具，而忽視了諸多的其他玩具。老師解釋說失去會(huì)導(dǎo)致聚焦，這個(gè)時(shí)候我們要學(xué)會(huì)接納，分散留意力。曾經(jīng)聽過一篇文章講的是“氣”與中國人的上訪，貌似是說中國人為了氣(我理解為面子)去上訪，而這次，丁老師換個(gè)角度，講了這么個(gè)例子。一個(gè)人特別有前途，他自己也認(rèn)為將來特別美妙，卻由于一次偶然成為跛子，因此他去上訪，盼望別人賠償他無限美妙的將來，最終只能隨著時(shí)間的推移，他距離美妙的將來越來越遠(yuǎn)。相反，吉林高校的一名因疾病成為跛子且上肢畸形的女生坦然接受自己的殘缺，并憑借努力為自己制造了美妙的將來。這的確這的我們每個(gè)人思索，當(dāng)我們不能轉(zhuǎn)變我們所不能轉(zhuǎn)變的時(shí)候，我們只能坦然的接受，淡然的并以一種主動(dòng)的心態(tài)去為自己盡最大的可能爭取。

4、自尊即Self-esteem把自己看做什么。聽完丁老師自己學(xué)英語的困難歷程之后，我好像看到自己學(xué)英語存在的問題了，我始終告知自己的是，我的聽力不好，去遲遲未實(shí)行行動(dòng)去補(bǔ)救，每次英語考試考差事，我都勸慰自己，是聽力錯(cuò)多了，看來以后我要換用另一種角度去激勵(lì)自己學(xué)習(xí)英語了。“到此一游”好像也能很好地解釋我高考前模擬考試忽高忽低的現(xiàn)象，以前始終以為，是自己傲慢的心理作怪，今日才明白原來是我自己的不自信，從不信任自己會(huì)憑借自己的力量考好，始終用運(yùn)氣或者巧合勸慰自己，而沒有進(jìn)一步去思索自己考好與考差的真正緣由。

管理心理學(xué)讀書心得4

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)展，人們的生活節(jié)奏變得越來越快，社會(huì)壓力也越來越大，也導(dǎo)致了更多心理問題的產(chǎn)生。這使許多生理性疾病和心理性疾病綜合在一起，這更加突出了醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重要性。

人對(duì)某種目標(biāo)的渴求和欲望是人們的需要，動(dòng)機(jī)則激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)。然而在達(dá)成目標(biāo)的過程中，人們總會(huì)遇到一些挫折，它可能引導(dǎo)我們主動(dòng)的面對(duì)問題，也可能導(dǎo)致心身及精神疾病。這就需要我們主動(dòng)的面對(duì)，如在日常生活中，同學(xué)的學(xué)習(xí)壓力很大，特殊是高三的同學(xué)在經(jīng)受了12年的學(xué)習(xí)努力后，迎來了高考。然而一些人的高考成果并不抱負(fù)，面對(duì)這樣的挫折，許多學(xué)子因無法面對(duì)而選擇了自殺來結(jié)束這樣的問題。

生活中我們還會(huì)因各種各樣的關(guān)系而遇到一些困擾我們的問題，在如今的社會(huì)許多人開頭選擇心理詢問來解決這些問題。如廣場恐怖癥，密閉空間恐怖癥，強(qiáng)迫癥等都可以通過心理學(xué)的方法來治療。還有許多人是由于戀愛問題，如那位高爾夫球場的球童，她由于對(duì)自己將來的不確定性而感到特別苦惱，老師采納了讓她擁有企業(yè)競爭實(shí)力的方法讓她對(duì)自己的將來有了平安感，從而解除她的困惑。

作為一名非心理學(xué)專業(yè)的同學(xué)，我將來可能不是一名職業(yè)的心理詢問師，但四周的伴侶經(jīng)常也會(huì)因一些問題而把自己當(dāng)做傾訴的對(duì)象，這就需要我們做一名很好的傾聽者。例如仔細(xì)地聽伴侶的講解并描述，或許她們在哭泣時(shí)需要的只是我們悄悄地遞過去的紙巾，悄悄的傾聽。

不同的氣質(zhì)類型也會(huì)造成人們在面對(duì)問題時(shí)的看法不同。我是一個(gè)多血質(zhì)和粘液質(zhì)混合的人，這使我面對(duì)問題時(shí)比較樂觀而有時(shí)候做事不能夠做到面面俱到。

學(xué)醫(yī)的我，在不久的將來會(huì)走向臨床。在面對(duì)病人時(shí)，我就需要建立一個(gè)良好的醫(yī)患關(guān)系，以便獲得更加全面的資料和病人的主動(dòng)協(xié)作來到達(dá)一個(gè)更好的治療效果。這也就表達(dá)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)對(duì)每一位醫(yī)生的必要性。

由于醫(yī)生與病人之間關(guān)系越來越緊急，醫(yī)療糾紛也越來越多，許多是由于醫(yī)生與病人的溝通不夠而致。一位優(yōu)秀的醫(yī)生不僅要有醫(yī)技更要有醫(yī)德，正如古人云“大醫(yī)精誠”。

12周的醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)，只是我對(duì)我對(duì)心理學(xué)的一個(gè)簡潔入門，在以后的學(xué)習(xí)和工作中合理的應(yīng)專心理學(xué)會(huì)是人生的一段秀麗插曲。

管理心理學(xué)讀書心得5

前段時(shí)間幼兒園布置每位老師要學(xué)習(xí)一本專著，我學(xué)習(xí)了幼兒心理學(xué)，通過學(xué)習(xí)，我深知：幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒老師是年輕一代最初的啟蒙老師，在幼兒成長過程中起著主導(dǎo)作用，幼兒園不同于中學(xué)校，幼兒教育形式是以為基本活動(dòng)形式,寓教于之中，是幼兒共同的活動(dòng)形式。

作為老師首先應(yīng)當(dāng)是孩子的伴侶，在公平的關(guān)系中，老師是幼兒的伙伴，使幼兒在心理上到平安，放松，讓他益生活在自由、敬重、公平、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動(dòng)，獲得表達(dá)自己欲望和力量的機(jī)會(huì)。

每個(gè)孩子的獨(dú)特都不相同，有的孩子活潑大方，他們能主動(dòng)表現(xiàn)自己，見到客人能主動(dòng)打招呼，聽到音樂就能翩翩起舞，為大家表演，這樣的是我們所提倡的。但是有些孩子，他們在幼兒園里比較活潑，一旦離開了他們熟識(shí)的環(huán)境，或家里來了客人，或者幼兒園來了生疏人參觀等等，他們便很害怕，不敢說話。這種害怕性格的形成，大多由于缺乏熬煉的機(jī)會(huì)，缺少表現(xiàn)自己的士氣的條件，假如不準(zhǔn)時(shí)加以引導(dǎo)，將嚴(yán)峻影響幼兒一生的進(jìn)展。害怕的幼兒往往沒有士氣在眾人面前講話，或說話聲音很小，為轉(zhuǎn)變這種害怕的性格，我們努力為幼兒供應(yīng)“說”的機(jī)會(huì)，讓幼兒在每個(gè)人面前表達(dá)自己欲望和自己的感情。

作為一名幼教工,怎樣去教幼兒、怎樣主動(dòng)和幼兒溝通是很重要的。

第一、如今的教育觀，要求老師與幼兒的地位是公平的。

老師要敬重每一位幼兒，作為伴侶坐下來與幼兒談心，了解他們的性格特征。這些來簡單的話，做起來卻很難。每個(gè)人都有自己的權(quán)利，包括幼兒自己的權(quán)利，所以做什么都不要強(qiáng)制幼兒去做，可以去引導(dǎo)幼兒去做。老師以親切的話語，關(guān)懷他們喜愛，做什么，需要什么。這樣既拉近了師生關(guān)系,又使我們目標(biāo)得以實(shí)施。

其次、開展豐富多彩的嬉戲，讓幼兒從中得到學(xué)問。

在教育活動(dòng)中，老師就盡量多設(shè)計(jì)一些與教育內(nèi)容相全都的嬉戲。真正做到“在嬉戲中學(xué)習(xí)”。

第三、抓住幼兒的閃光點(diǎn)。

讓幼兒布滿自信做好每一件事，老師應(yīng)多鼓舞幼兒，包括一些很小的事，對(duì)他進(jìn)行贊美，他們定會(huì)有所進(jìn)展，有所進(jìn)步.在我的工作期間，在我?guī)О嗟挠幸粋€(gè)小女孩，小臉胖乎乎，可說話聲音比較小，別的小伴侶干什么，她就跟著干，很少主動(dòng)自己做什么。不過她很愛笑，每次她從我旁邊經(jīng)過，我就會(huì)摸摸她的小臉告知她，你真可愛。每次這樣的贊美，樹立了她的自信念。有一次，她主動(dòng)到我這里對(duì)我說：“老師，今日我吃飯很快，能讓我?guī)ш?duì)嗎?”

我當(dāng)時(shí)真是又興奮又驚異，同時(shí)也感到老師一些無意的動(dòng)作和贊美，對(duì)孩子來說卻是很重要的，她會(huì)覺得老師是留意我的，老師是我的伴侶，是值得信任的。

所以，做為一名幼兒老師,既要當(dāng)好老師，又要做幼兒的伴侶，保證他們美好的成長。

我當(dāng)時(shí)真是又興奮又驚異，同時(shí)也感到老師一些無意的動(dòng)作和贊美，對(duì)孩子來說卻是很重要的，她會(huì)覺得老師是留意我的，老師是我的伴侶，是值得信任的。

管理心理學(xué)讀書心得6

一、《同學(xué)管理心理學(xué)才智》其次編分析了老師管理的七種武器，簡潔回顧一下：

1、贊美。通過贊美，表達(dá)對(duì)她的認(rèn)可，關(guān)心他找回自尊心，提高自我認(rèn)知。好人做好事，有自尊心的人自然知道自己做錯(cuò)了事自己會(huì)改正。

2、承諾。大轉(zhuǎn)變往往從小要求開頭的，讓人承諾小要求，漸漸地，他自然會(huì)成長，甚至做到大要求。

3、活動(dòng)。同4。

4、勝利。活動(dòng)和勝利都是從人的心情動(dòng)身的，這兩者都能讓人心跳加速、心情激活，而心跳加速、心情激活的時(shí)候，恰恰是簡單拉近關(guān)系，被影響轉(zhuǎn)變的時(shí)候。

5、典范。通過觀看學(xué)習(xí)典范的行為，從而得到進(jìn)步。最好的學(xué)習(xí)典范是身邊的同學(xué)、過去的師兄師姐、和自己相像的人。

6、人情。中國人處理事情很看重關(guān)系，假如跟同學(xué)關(guān)系好，你提出讓他進(jìn)步的懇求，他會(huì)更簡單做到。依據(jù)互惠原理，可以先主動(dòng)對(duì)同學(xué)好，同學(xué)也會(huì)更情愿接受建議。尤其是很講義氣的同學(xué)，更簡單遵循這一條原理。

7、強(qiáng)化。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化是期盼的行為消失時(shí)，賜予他想要的嘉獎(jiǎng)。負(fù)強(qiáng)化是不期盼的行為削減或消退時(shí)，撤銷他厭煩的東西。比方有些同學(xué)課堂上總搞怪，盼望得到老師和同學(xué)的關(guān)注，為了消退他的搞怪行為，就可以無視他，不賜予關(guān)注。

二、第三編講教育的時(shí)機(jī)，核心理論是班級(jí)建設(shè)的四個(gè)階段和指揮—支持兩種行為。

第一階段，組建階段。這一階段老師和同學(xué)互不熟識(shí)，有問題的同學(xué)不敢輕舉妄動(dòng)，在悄悄觀看。老師不知道同學(xué)中誰是班干部的得力人選。這一階段適合高指揮，低支持的管理方式。老師初步指定班干部，明確班干部的職責(zé)，掌握決策權(quán)，提出班級(jí)的進(jìn)展目標(biāo)。這個(gè)階段，老師要立威，要展現(xiàn)自己嚴(yán)峻的一面。通俗點(diǎn)講就是：我來確定，你來做。嚇一嚇，恩威并施，樹立老師微信。

其次階段，磨合階段。這個(gè)階段，沖突漸漸消失，問題生漸漸抬頭，班干部與一般同學(xué)的沖突、班干部與老師的沖突都會(huì)消失。這一階段適合高指揮，高支持。我們商量，我來確定。班主任要實(shí)施教練式的管理，發(fā)覺并培育出合適的班干部。培育班干部可以分為牽著走、扶著走、放開走、跟著走四個(gè)階段。

第三階段，規(guī)范階段。假如其次階段的沖突能順當(dāng)解決，則班級(jí)進(jìn)入正常運(yùn)作與規(guī)范階段，這一階段沖突不多，就是有小的沖突班級(jí)也可以通過機(jī)制化解掉。這一階段適合低指揮，高支持。從信任自己到信任同學(xué)，班干部可以做的事，班主任不必去做，小組長能做的事，班干部不必去做。我們商量，我們確定。在這個(gè)階段，要關(guān)心班干部樹立威信，也要防止班干部犯管理錯(cuò)誤。

第四階段，成就階段。假如班級(jí)連續(xù)良性進(jìn)展，班級(jí)定位精確，同學(xué)之間相互信任，班級(jí)事務(wù)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，就進(jìn)入可以低指揮，低支持的成就階段。此時(shí)老師授權(quán)要循序漸進(jìn)，分散給多人，而且要勇于放手。授權(quán)階段，大事精明、小事糊涂就好。你來確定，你來做。

第12章談了老師對(duì)同學(xué)管理的寬嚴(yán)問題。長期以來，到班主任對(duì)同學(xué)是嚴(yán)一點(diǎn)好，還是寬一點(diǎn)好？是民主一點(diǎn)好，還是專制一點(diǎn)好？專家一般會(huì)說兩者結(jié)合好，該寬就寬，該嚴(yán)就嚴(yán)，問題是這個(gè)時(shí)機(jī)怎樣把握？一方面結(jié)合班級(jí)建設(shè)的四個(gè)階段理論，提出在不同階段實(shí)行不同管理方法的觀點(diǎn)，另一方面，著重強(qiáng)調(diào)肯定要先嚴(yán)后寬，假如先去展現(xiàn)自己寬容、和善的一面，出了問題再嚴(yán)峻處理，這是老師的大忌，“先寬而后嚴(yán)，人怨其酷”?！病恫烁T》〕

管理心理學(xué)讀書心得7

1、據(jù)一項(xiàng)調(diào)查討論統(tǒng)計(jì)，在心理學(xué)中消極討論和主動(dòng)討論的對(duì)比是21:1，鼓舞個(gè)人的成長，增進(jìn)個(gè)人的健康比治愈自己的強(qiáng)迫行為和強(qiáng)迫觀念簡單，也遠(yuǎn)比治愈真正的心理障礙或精神疾病簡單的多。消極討論多用于心理治療，是為了解除苦痛，把人從心理障礙和精神疾病中解放出來，恢復(fù)健康，但是難度比較大，占用了過多的精力和資源。主動(dòng)討論多用于預(yù)防和心理障礙或精神疾病康復(fù)后的主動(dòng)恢復(fù)，促成人向健康的方向改變，增添了應(yīng)對(duì)挫折和不良心情的力量，但是對(duì)已經(jīng)陷入心理障礙的人作用有限。只關(guān)注消極討論會(huì)讓人只看到人性中消極的、黑暗的一面，而主動(dòng)討論關(guān)注人性中美妙的、善的一面，同時(shí)從這兩個(gè)角度看問題才會(huì)對(duì)人性有一個(gè)合理的熟悉。主動(dòng)心理學(xué)讓心理學(xué)從只關(guān)注補(bǔ)救生活中最糟糕的事，到同時(shí)建立生活中最美妙的事情，形成了一種平衡。

2、目前現(xiàn)實(shí)中抑郁、焦慮等不良心情障礙增加的緣由是什么?

由于一方面人們的意識(shí)程度提高了，對(duì)于不良心情障礙的熟悉水平、診斷水平和相關(guān)學(xué)問的普及程度提高了，也就是說以前不良心情障礙同樣存在，只不過

由于以上緣由人們沒有意識(shí)到存在的問題是不良心情障礙，沒有診斷出來而已，并不是不存在。另一方面不良心情障礙在客觀上的確增加了，1、隨著社會(huì)和文明的進(jìn)步，人們對(duì)物質(zhì)需要和精神需要的要求提高了，也就是說對(duì)于生活的滿足度標(biāo)準(zhǔn)提高了，而滿意需求資源的有限和匱乏特殊是優(yōu)質(zhì)資源的稀缺始終存在，因此滿意需求的難度也提高了，需要的受挫簡單導(dǎo)致不良心情的產(chǎn)生。2、社會(huì)競爭壓力的增大和對(duì)物質(zhì)、精神追求的不平衡導(dǎo)致不良心情的產(chǎn)生，對(duì)舒適安逸生活方式的過度追求和對(duì)未成年人的不合理培育方式降低了我們的適應(yīng)力量。3、信息的泛濫和傳媒的發(fā)達(dá)等緣由讓未成年人在還沒有做好預(yù)備，沒有有效應(yīng)對(duì)方法的時(shí)候就受到了不良文化信息的影響，區(qū)分力量不夠簡單被誤導(dǎo)，應(yīng)對(duì)方式不合理簡單導(dǎo)致不良心情的產(chǎn)生。

3、為什么應(yīng)當(dāng)討論和推廣主動(dòng)心理學(xué)?

由于首先集中討論有用的東西至關(guān)重要，會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，在世界上起更大的作用。其次主動(dòng)心理學(xué)作為一門領(lǐng)域的討論學(xué)科是重要的，這是由于歡樂并非對(duì)苦痛的否認(rèn)，擺脫我正在經(jīng)受的抑郁或者焦慮并不意味著我同時(shí)就變得歡樂了，狀況并非是這樣，問題不會(huì)這樣被解決。最終預(yù)防在今日來說特別重要，預(yù)防困苦，不管是抑郁還是焦慮的最有效的方法是通過專注于培育主動(dòng)心態(tài)來解決。

4、專注于有效方法的重要性：主動(dòng)心理學(xué)的目標(biāo)是促成一種改變，讓心理學(xué)從只關(guān)注補(bǔ)救生活中最糟糕的事，到同時(shí)建立生活中最美妙的事情。專注于討論有效的東西至關(guān)重要，不管是對(duì)我們自身，還是對(duì)我們的關(guān)系，對(duì)于其他人和社會(huì)，由于只有這樣才可以獲得更多有效的東西。問題的關(guān)鍵是如何專注于討論有效的東西?這個(gè)問題的答案就在于我們提出的問題的本身，好的問題是勝利的一半，好的問題可以引領(lǐng)我們?nèi)ヌ骄课粗?，讓我們?nèi)リP(guān)注我們忽視了的重要的東西。

5、關(guān)心高危人群的討論，開頭時(shí)是消極討論，考慮的問題是為什么這些人會(huì)失敗?健康的文化造就健康的個(gè)人，病態(tài)的文化造就病態(tài)的人。這些人的失敗中確實(shí)有文化因素和環(huán)境因素，但是要轉(zhuǎn)變對(duì)人造成不良影響的環(huán)境和文化因素難度很大，付出巨大收效甚微，甚至狀況還會(huì)連續(xù)惡化。后來消失了范式轉(zhuǎn)移，也就是問了一個(gè)相反的問題，同樣是面對(duì)不抱負(fù)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，為什么有的人勝利了?把關(guān)注的焦點(diǎn)從環(huán)境轉(zhuǎn)向個(gè)人，對(duì)勝利的緣由進(jìn)行討論，這才是解決問題的關(guān)鍵，找到了問題的實(shí)質(zhì)討論出了有效的東西才能仿照和推廣，對(duì)大家起作用。

管理心理學(xué)讀書心得8

感覺、知覺、記憶、思維等認(rèn)知因素是影響組織管理中人的行為差異的重要心理?xiàng)l件之一。每個(gè)人都有自己的閱歷、愛好、愛好及獨(dú)特特征，這使人眼中的事物被打上了主觀的烙印，這也就是為什么不同的人對(duì)于同樣的事物會(huì)有不同的看法。管理主要是針對(duì)人的管理，所以管理學(xué)必需涉及個(gè)體行為的管理問題。人的獨(dú)特是個(gè)體行為中的一個(gè)重要內(nèi)容，只有了解了人的獨(dú)特差異，做到人盡其才，管理工作才能收到好的效果。在肯定的社會(huì)生活條件下，每個(gè)人都會(huì)形成自己待人處世的看法，看法在很大程度上確定了人的工作行為和生活方式，因此在管理活動(dòng)中，必需重視看法的作用。目標(biāo)管理的概念擴(kuò)大到整個(gè)企業(yè)，它是通過上下級(jí)共同參加制定企業(yè)目標(biāo)，使個(gè)人從中受到激勵(lì)，共同為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，并檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)實(shí)施狀況和事實(shí)結(jié)果的管理方法，今日，目標(biāo)管理已成為一種激勵(lì)技術(shù)，成為員工參加企業(yè)管理的一種有效形式。職工的心理健康水平對(duì)于工作效率有重大影響，人的智力、體力的發(fā)揮，不但要有健康的身體，還要有健康的心理作為前提條件，所以我們應(yīng)當(dāng)了解有關(guān)職工心理健康的學(xué)問，制造有利于職工心理健康的工作環(huán)境和心理環(huán)境，這是現(xiàn)代管理中的一個(gè)重要組成部分。

人是社會(huì)性的，作為社會(huì)的一個(gè)成員，人不能的生存，他總是生活在肯定的團(tuán)隊(duì)中，個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的行為，同他在單獨(dú)一個(gè)人時(shí)的行為是不同的，有其特別的規(guī)律?，F(xiàn)代社會(huì)是信息的社會(huì)，信息把很多的個(gè)人，團(tuán)體貫穿起來，成為一個(gè)整體，信息溝通是溝通看法，傳遞感情，協(xié)調(diào)人際關(guān)系所不行缺少的手段，溝通是管理的重要組成部分，作為一個(gè)管理者，首要的一個(gè)任務(wù)就是有效的溝通。人不能脫離社會(huì)而單獨(dú)生活，人在社會(huì)實(shí)踐和團(tuán)體生活中，不行避開的與他人發(fā)生互相作用、互相影響，形成肯定的人際關(guān)系，建立和維持良好的人際關(guān)系，才能使人們團(tuán)結(jié)全都，協(xié)調(diào)工作，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。

合作、競爭和沖突是人類社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象，人是社會(huì)性的動(dòng)物，合作是人類生存的基本條件和手段，同時(shí)，當(dāng)人們具有不同的目標(biāo)和利益時(shí)，對(duì)稀有資源的爭奪，就產(chǎn)生了競爭和沖突，如何管理和掌握這些競爭和沖突，是管理者的重要任務(wù)之一。

《管理心理學(xué)》是一門特地討論管理活動(dòng)中個(gè)體、團(tuán)體、組織的心理活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。它強(qiáng)調(diào)以人為中心和人力資源管理和開發(fā)的理念，協(xié)調(diào)組織與團(tuán)體的人際關(guān)系，改善組織與環(huán)境條件，改良領(lǐng)導(dǎo)與管理方法，調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、主動(dòng)性和制造性，從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和促進(jìn)組織與人員進(jìn)展。

合作有三個(gè)條件

合作格言：心靈共鳴，方能長期合作。

熟悉全都，目標(biāo)全都，利益全都，是一切合作的前提條件。

話說在原始森林中，三條饑餓的小狼狗見到一匹大斑馬，于是，他們一起撲了上去。第一只小狼狗一上去就咬住了斑馬的鼻子，無論斑馬怎么撞它，它都咬得死死的，一點(diǎn)不松口；其次只小狼狗一上去就咬住了斑馬的尾巴，無論斑馬怎么踢它，它都咬得死死的，也一點(diǎn)不松口；這樣，浩大的斑馬前后都受到了攻擊，

已經(jīng)丟失了防衛(wèi)的力量。這時(shí)，第三只小狼狗開頭咬斑馬的腿，斑馬無力抵抗第三只小狼狗，只得任憑它嘶咬。不一會(huì)兒，斑馬倒下了。這時(shí)，三只小狼狗就撲到斑馬身上，享受它們的美餐?？梢娭挥欣嫒?，分工明確，緊密合作，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的力氣。

香港中信泰富主席榮智健，19年初意圖收購恒昌公司。恒昌旗下有七家全資子公司，資產(chǎn)70多億，主要經(jīng)營汽車產(chǎn)業(yè)，年?duì)I業(yè)額三四十億元。但他面臨三大問題：一是集團(tuán)內(nèi)部有人不同意，力圖阻礙；二是沒有如此浩大的收購資金；三是恒昌公司有人反對(duì)，公開指責(zé)榮智健沒有管理力量，中資不行信，要搶香港人的飯碗等等。面對(duì)種種謠言，榮智健并沒有放棄他的抱負(fù)，而是實(shí)行與李嘉誠、郭鶴年、鄭裕彤、百富勤等人合作，最終以40多億元的本錢凈額勝利收購恒昌97.12%的股權(quán)。由于他們心心相映，到19年x月，中信泰富全資收購恒昌股份，恒昌易性。這次收購中，李嘉誠等合伙人共獲利7800多萬元，榮智健也因此宏圖大展，大賺一筆。

李嘉誠說：商業(yè)合作必需有三大前提：一是雙方必需有可以合作的利益，二是必需有可以合作的.意愿，三是雙方必需有共享共榮的準(zhǔn)備。此三者缺一不行。合作：

1、一種聯(lián)合行動(dòng)的方式

2、書法名詞

1、合作〔co—operation〕

個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為到達(dá)共同目的，彼此互相協(xié)作的一種聯(lián)合行動(dòng)。合作的基本條件勝利的合作需要具備的基本條件主要有：①全都的目標(biāo)。任何合作都要有共同的目標(biāo)，至少是短期的共同目標(biāo)。②統(tǒng)一的熟悉和規(guī)范。合應(yīng)對(duì)共同目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)途徑和詳細(xì)步驟等，有基本全都的熟悉；在聯(lián)合行動(dòng)中合必需遵守共同認(rèn)可的社會(huì)規(guī)范和群體規(guī)范。③互相信任的合作氣氛。制造互相理解、彼此信任、相互支持的良好氣氛是有效合作的重要條件。④具有合作賴以生存和進(jìn)展的肯定物質(zhì)基礎(chǔ)。必要的物質(zhì)條件〔包括設(shè)備、通訊和交通器材工具等〕是合作能順當(dāng)進(jìn)行的前提，空間上的最正確協(xié)作距離，時(shí)間上的準(zhǔn)時(shí)、有序，都是物質(zhì)條件的組成部分。

合作的類型按合作的性質(zhì)，可分為同質(zhì)合作與非同質(zhì)合作。同質(zhì)合作，即合無差異地從事同一活動(dòng)，如無分工地從事某種勞動(dòng)。非同質(zhì)合作，即為到達(dá)同一目標(biāo)，合有所分工，如按工藝流程分別完成不同的工序的生產(chǎn)。根據(jù)有無契約合同的標(biāo)準(zhǔn)，合作分為非正式合作與正式合作。非正式合作發(fā)生在初級(jí)群體或社區(qū)之中，是人類最古老、最自然和最普遍的合作形式。這種合作無契約上規(guī)定的任務(wù)，也很少受規(guī)范、傳統(tǒng)與行政指令的限制。

合作是指具有契約性質(zhì)的合作，這種合作形式明文規(guī)定了合享有的權(quán)利和義務(wù)，通過肯定法律程序，并受到有關(guān)機(jī)關(guān)的愛護(hù)。按合作的參與者分，有個(gè)人間的和群體間的合作等等。就合作本質(zhì)而言，雙方具有公平的法人地位，在自愿、互利的基礎(chǔ)上實(shí)行不同程度的聯(lián)合。

2、合作

書法術(shù)語。唐代孫過庭《書譜》稱：“一時(shí)而書，有乖有合，合則流媚，乖則雕疏?！迸f時(shí)行家們習(xí)慣于將書寫得抱負(fù)和精彩的作品稱為“合作”。如唐代張彥遠(yuǎn)《法書要錄》引張懷瓘、二王等書錄：“〔王〕獻(xiàn)之嘗與簡文帝十紙，題最終云：？下官此書甚合作，愿卿存之。？”

汲取

解釋

①把外界的物質(zhì)吸到內(nèi)部：海綿汲取水分|滴在紙上的墨水被粉筆汲取了。②

接受；接收：汲取新會(huì)？員|汲取眾流，匯成大川。③獵取有益的成分：汲取養(yǎng)分|汲取外國的先進(jìn)閱歷、新技術(shù)。

管理心理學(xué)讀書心得9

心理學(xué)，一個(gè)既熟識(shí)又感到生疏的詞。始終以來我都對(duì)心理學(xué)布滿了奇怪???與愛好，但卻很少有機(jī)會(huì)接觸與之相關(guān)的課程。因此當(dāng)我看到選修課程中有《心理學(xué)與生活》這一門課程時(shí)，我便毫不遲疑的選擇了它。

對(duì)于我來說，選擇這門課程的緣由主要有以下三個(gè)方面。

首先，在選擇課程的時(shí)候我把愛好放在第一位。記得有一位老師對(duì)我說過：“世界上最美好的事就是從事自己所喜愛的職業(yè)并從中賺錢?！焙啙嵉囊痪湓拝s道出了人生的真諦。不管是選擇職業(yè)還是課程或者是其他更冗雜的選擇，我都會(huì)把愛好放在首要位置，由于我信任只有做自己喜愛的事情才能從中受益。

其次，我想對(duì)自己有個(gè)深化的了解和熟悉。而《心理學(xué)與生活》或許能關(guān)心我更加的了解自己，學(xué)會(huì)讓自己浮躁的心態(tài)，歸于安靜，學(xué)會(huì)如何放松自己，永久保持健康的心理人格。古人云：做人“每日三省吾身”，“人貴有自知之明”，說的是人要不斷熟悉自己。因此，選擇這門課程肯定沒錯(cuò)。

最終，我信任學(xué)習(xí)心理學(xué)與生活，不僅對(duì)于維護(hù)自身的心理健康有著重要意義，同時(shí)對(duì)于關(guān)注他人，關(guān)心他人也有重要意義。我盼望通過學(xué)習(xí)這門課程我可以學(xué)會(huì)觀看并理解