初中語文-《茅屋為東風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入：先展示《望岳》這首詩，同學(xué)們還記得這首詩嗎，作者是誰？是我國唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫，“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”作者是何等的意氣風(fēng)發(fā)，何等的豪情滿懷，當(dāng)時(shí)作者29歲，可是同學(xué)們知道20年之后的生活是什么樣子嗎？（展示圖片）唐代中期爆發(fā)“安史之亂”，導(dǎo)致社會動蕩、民不聊生。759年，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流落到四川成都，靠朋友的資助在浣花溪畔蓋了一所茅屋，暫時(shí)有了安身之處，但生活依舊是清苦的。兩年后的一個(gè)秋天，一場暴風(fēng)雨把杜甫的茅屋上的茅草吹得七零八落，導(dǎo)致一家人在冷雨淋漓中度過了一個(gè)難眠之夜詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。秋風(fēng)吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內(nèi)容？又表達(dá)了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進(jìn)“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。環(huán)節(jié)二、解題。師問：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“為”怎么讀？明確：是“被”的意思，那么標(biāo)題的意思就明白了，同時(shí)，“歌”怎么理解？明確：“歌行體”歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實(shí)并無嚴(yán)格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。這首詩因“茅屋為秋風(fēng)所破”而“歌”，是一首敘事抒情詩。環(huán)節(jié)三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)教師提示：根據(jù)以往學(xué)習(xí)詩歌的經(jīng)驗(yàn)，你們認(rèn)為學(xué)詩歌重點(diǎn)應(yīng)該是什么？在此基礎(chǔ)上，歸納為兩點(diǎn)。1.反復(fù)誦讀，體會作者的感情。2.品味語言，領(lǐng)會詩歌的意境。環(huán)節(jié)四、整體感知文章（教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)）1、學(xué)生結(jié)合注釋及提示自讀詩文，訂正字詞讀音。2、指名學(xué)生個(gè)讀，其他同學(xué)評價(jià)，注意學(xué)生的感情基調(diào)的把握，語速、語調(diào)、節(jié)奏等。3、聽錄音或教師范讀：通過聲情并茂地范讀，很容易把學(xué)生的情感喚起，快速走進(jìn)作者的情感世界。要求注意：把握字音、節(jié)奏、停頓、重音等。4、朗讀方法指導(dǎo)。①本詩以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓。②韻腳讀出延長音。③邊讀邊想象畫面法。5、自己放聲讀兩遍，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。6、齊讀，同時(shí)思考詩中描寫了幾幅畫面、抒發(fā)了作者的什么情懷。學(xué)生明確：①描寫了三幅畫面——秋風(fēng)怒號圖、群童抱茅圖、夜雨濕屋圖。②抒發(fā)了作者憂國憂民的情懷。環(huán)節(jié)五、品味語言（合作探究）：杜甫曾言：為人性癖耽佳句,語不驚人死不休。細(xì)細(xì)閱讀本詩（1-3小節(jié)），品味傳神的詞句，感悟作者的情懷。挑出你們喜歡的詩句，并說明喜歡的理由。要求：幾人一組合作交流，此間教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果，重視學(xué)生的情感參與狀態(tài)。給他們足夠的時(shí)間，進(jìn)行充分的討論，然后小組代表發(fā)言，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充點(diǎn)撥，并與學(xué)生一起邊賞析邊讀詩歌。環(huán)節(jié)六、品味語言（展示交流）1、賞析第一詩節(jié)問題預(yù)設(shè)①：作者是哪些詞語描述秋風(fēng)的威力？（學(xué)生很快回答出來“怒號”“卷”。）為什么用“怒號”，而不用“猛烈”“兇猛”等詞語，有何區(qū)別？問題解決：“怒號”說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情，又運(yùn)用了擬人化手法。問題預(yù)設(shè)②：“卷”和“吹”相比，在描寫風(fēng)之猛烈上好在哪里？問題解決：“卷”字好在很形象化，有力度。問題預(yù)設(shè)③：后面的動詞有哪些？用法有什么好處？問題解決：后面還有“飛”—“灑”—“掛”—“飄轉(zhuǎn)”—“沉”等動詞，刻畫了茅草飛揚(yáng)的動感畫面。這節(jié)表達(dá)了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）（教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)要重點(diǎn)突出這些詞語，注意體會其運(yùn)用的妙處。）問題預(yù)設(shè)⑤你能想象出看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時(shí)，作者是什么心情？問題解決：詩人心情著急、發(fā)怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個(gè)字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。2、賞析第二詩節(jié)問題預(yù)設(shè)①：問題預(yù)設(shè)②：茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。可這時(shí)一群頑童把草抱走了，詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時(shí)只有49歲，為什么用一個(gè)“老”字，是否用得不準(zhǔn)確？問題解決：是寫心情，詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。問題預(yù)設(shè)②：群童為何抱茅？問題解決：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒，鋪床……。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實(shí)。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，恨動亂社會造成人民貧困、災(zāi)難。問題預(yù)設(shè)③：“歸來倚杖自嘆息”，請發(fā)揮聯(lián)想說說詩人嘆息什么？問題解決：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自—嘆—息—。3、賞析第三詩節(jié)問題預(yù)設(shè)①：看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。問題解決：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象?！袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很破舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時(shí)間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說明杜甫的生活很困窘。體會杜甫“語不驚人死不休”的語言錘煉功夫。問題預(yù)設(shè)②“長夜”僅指詩人筆下這凄風(fēng)苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當(dāng)時(shí)的苦雨長夜，暗喻當(dāng)時(shí)動蕩艱苦的時(shí)局。詩的前三節(jié)寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節(jié)，體會詩人的感情。（生齊讀）6.面對這重重的不幸——秋風(fēng)破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風(fēng)苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時(shí)會有什么樣的感慨？什么樣的心理活動？7.而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎？請同學(xué)們朗讀詩的最后一節(jié)。4、賞析第四詩節(jié)問題預(yù)設(shè)①：面對這重重的不幸，詩人在漫漫長夜，無法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。嗚呼，何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”。）詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現(xiàn)出詩人渴望苦難結(jié)束的迫切心情。詩人由己及人，由個(gè)人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。問題預(yù)設(shè)②：由此可見杜甫是怎樣的一個(gè)人？（詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。）最后一節(jié)，怎樣讀出情和意？學(xué)生嘗試：語調(diào)高昂，還有悲哀、憤怒的語氣。其中“千萬、大庇”重讀；“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅(jiān)定有力，并且拖長聲音。環(huán)節(jié)七、拓展延伸1.總結(jié)全詩。偉大的詩人，總是把自己的命運(yùn)與民族的、國家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與之同呼吸。著名文學(xué)批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋Ｉ钌钤谏鐣蜌v史的土壤，他們是社會、時(shí)代、人類的器官和代表?！倍鸥υ谶@首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個(gè)人的不幸來反映時(shí)代的不幸。在這狂風(fēng)暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人、憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。2.聯(lián)系實(shí)際，教育學(xué)生應(yīng)該做怎樣的人。詩人推己及人的胸懷這正是其偉大之處。他不僅寫出自己的不幸，還聯(lián)系到在這風(fēng)雨之夜，普天之下還有更多像他一樣處于困苦（或者更糟糕）境地的人，這使讀者眼前為之一亮。教師啟發(fā)學(xué)生：誰能再說出一些杜甫憂國憂民的名句？如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”和另一篇杜甫描寫安史之亂的詩《石壕吏》中的有關(guān)句子，進(jìn)一步感受他憂國憂民的博大思想感情。其實(shí)，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想、這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！憂國憂民的詩人，永遠(yuǎn)會受到人們的愛戴。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》學(xué)情分析新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》面對的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的21世紀(jì)初，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個(gè)人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次；不同的班集體又有不同的個(gè)性，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發(fā)學(xué)生思維，做到兼顧全體。比如簡單的問題，可由全體學(xué)生同步完成；稍難的，學(xué)生之間相互討論和啟發(fā)，教師作點(diǎn)評；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題，就此或展開新討論，或安排課后的研究活動?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》效果分析

我按課堂預(yù)設(shè)，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，課上書聲朗朗，語文味很濃，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，收到了良好的教學(xué)效果，得到了聽課老師的好評?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》教材分析這首詩被收錄在九年義務(wù)教育初級中學(xué)語文教材八年級的一篇重要詩篇。是對前面學(xué)習(xí)的杜甫詩三首的一步推進(jìn)，能使學(xué)生進(jìn)一步理解杜甫個(gè)人及他的詩風(fēng)。。公元759年，飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活。可不幸的是761年的秋天，一場大風(fēng)把茅草給卷走了，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格，所以學(xué)好本詩將會對我國古代詩詞名篇多一分認(rèn)識，更能受到美的熏陶和啟迪。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》評測練習(xí)1、朗讀詩歌，學(xué)生自讀詩歌，圈劃難讀字音，及時(shí)向同學(xué)求教。怒號（）三重（）掛罥（）塘坳（）倚（）杖俄頃（）布衾（）惡（）臥大庇（）突兀（）見（）此屋2、有感情的朗讀詩歌，要求注意讀音、節(jié)奏、語氣、語速等3、給每個(gè)小節(jié)起個(gè)小標(biāo)題，概括每小節(jié)的基本內(nèi)容4、詩中哪幾個(gè)詞或句子讓你印象深刻，為什么？5、你從詩中讀出作者怎樣的情懷？6、具有這種憂國憂民偉大思想的名人故事你還知道哪些？《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課后反思上課時(shí)，我按課堂設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，課上書聲朗朗，語文味很濃，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，收到了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，從這節(jié)課中也暴露出我平時(shí)教學(xué)中的諸多不足，現(xiàn)反思如下：一、這節(jié)課我采用了誦讀法進(jìn)行教學(xué)。以往教學(xué)，總是擔(dān)心學(xué)生不主動的去借助課文注釋和工具書進(jìn)行閱讀古詩文，教學(xué)中老是不敢放開，非要讓學(xué)生字字落實(shí)不可，因而較多的采用串講法，眉毛胡子一把抓，一講到底。這種忽略學(xué)生主體的作法，結(jié)果往往是吃力不討好，老師累，學(xué)生煩，課堂枯燥，教學(xué)沒有實(shí)效。誦讀法作為一種傳統(tǒng)但又有效教學(xué)方法，對古詩文的教學(xué)尤其有效?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子白知。”“心潛于一，久而不移，而所讀之書，文章接連，血脈貫通，自然心與理會?！闭b讀的過程就是由口入心的過程，逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文，自然、親切，它兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會、特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的感悟、欣賞。在這節(jié)課上，我始終以學(xué)生為中心，以多種形式的讀貫穿全課，要求學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀順、讀懂的基礎(chǔ)上讀出詩的味道，讀出作者的形象，讀出自己的感悟。整節(jié)課書書聲朗朗，效果極好。二、這節(jié)課我對學(xué)生主體充分尊重，擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)除了上面所說的用誦讀而不用串講之外，還有一點(diǎn)就是在品味語言這個(gè)環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生讀出疑問，讀出思考，通過學(xué)生的自主質(zhì)疑、合作探究，較好的理解了詩意。學(xué)生的質(zhì)疑，有不少出彩的地方，比如有個(gè)學(xué)生就提出這樣一個(gè)問題來：“從詩的最后一節(jié)中，我們不難看出詩人那種推已及人，寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神，但詩人為什么在第二節(jié)時(shí)竟忍心罵那些小孩為盜賊？”在學(xué)生討論問題時(shí)，我一般不輕易表態(tài)，更多的是讓學(xué)生來解決，只有在學(xué)生回答不出來時(shí)我才適時(shí)用多媒體展示出本課的有關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫的困窘，從而解決學(xué)生的疑惑。整節(jié)課我始終處于一個(gè)積極的引導(dǎo)者這樣一個(gè)地位，教學(xué)問題的落實(shí)始終由學(xué)生來完成，學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，因而取得了較好的效果。教學(xué)一門也是缺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課上，我在體驗(yàn)成功的同時(shí)，也品嘗了失敗，發(fā)現(xiàn)了自己的不足。例如在開頭初讀把握較長句子的停時(shí)，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)不夠，以致在這一環(huán)節(jié)耗時(shí)過多，影響了下面的教學(xué)環(huán)節(jié)；又如在品味語言中給學(xué)生時(shí)間不足，不善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)不夠到位。這些都有待日后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，不斷完善?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》課標(biāo)分析【教學(xué)目標(biāo)】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，新課標(biāo)的這些理念應(yīng)貫穿在每一堂語文課中。針對這首詩的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、知識目標(biāo)：理解詩歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏。二、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫