遵循教材主旨拓展教學(xué)內(nèi)涵-談《一杯水的觀察》教學(xué)設(shè)計(jì)

依照教材主旨拓展授課內(nèi)涵——談《一杯水的察看》授課方案依照教材主旨拓展授課內(nèi)涵——談《一杯水的察看》授課方案依照教材主旨拓展授課內(nèi)涵——談《一杯水的察看》授課方案依照教材主旨拓展授課內(nèi)涵——談《一杯水的察看》授課方案《一杯水的察看》是教育科學(xué)初版社《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)《水》授課單元中的一個(gè)授課內(nèi)容，主若是經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水的察看，認(rèn)識(shí)水的物理性質(zhì)。從教材編排來看，授課活動(dòng)從引領(lǐng)學(xué)生由一個(gè)問題——“對(duì)這樣的一杯很熟悉的水，我們能察看到什么呢？”下手，經(jīng)歷“用感官察看水”、“用比較的方法察看水”、“水是什么形狀”和“水的其他特點(diǎn)”等四項(xiàng)活動(dòng)，達(dá)到對(duì)水的基本物理性質(zhì)的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)過程中，學(xué)生通過利用感官和簡(jiǎn)單器材來察看認(rèn)識(shí)水，并經(jīng)過與其他的物質(zhì)比較，加深對(duì)水的認(rèn)識(shí)。每一活動(dòng)都大體經(jīng)歷了從提出研究問題或察看任務(wù)到擬訂察看計(jì)劃再到對(duì)事物進(jìn)行察看直至交流察看結(jié)果的過程，在這一過程中突出加強(qiáng)的是交流的環(huán)節(jié)，借交流活動(dòng)使全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到察看、分辨水的各種方法和水是一種什么樣的物體。不難看出，本課的編寫妄圖在于，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)水的察看活動(dòng)，體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的察看能力、比較能力和交流表達(dá)能力。在察看、研究的各種活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生可以漸漸做到重視事實(shí)、留神察看、敬愛他人的建議，敢于提出不同樣的見解，樂于合作與交流。同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水的基本物理性質(zhì)。這樣的授課編排設(shè)計(jì)以察看水為載體，從認(rèn)識(shí)物體特點(diǎn)這一詳盡內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生在科學(xué)研究、感神態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)等方面都有所發(fā)展，值得必定?？墒?，它孤立地將水作為認(rèn)識(shí)物體特點(diǎn)的對(duì)象來組織授課，忽略了水作為組成地球的物質(zhì)之一，其認(rèn)識(shí)內(nèi)涵的豐富性?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》推行建議中談到，“有機(jī)地整合科學(xué)課程的各項(xiàng)目標(biāo)”，“選擇擁有綜合性、關(guān)系性的內(nèi)容”，“使學(xué)生的學(xué)習(xí)情境更貼近于真實(shí)的生活”，依照這些原則，我們決定在依照教材編寫的主要妄圖的前提下，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)質(zhì)情況拓展授課內(nèi)涵，重新編排設(shè)計(jì)授課活動(dòng)內(nèi)容。過去上《水》這一課，我們可是讓學(xué)生經(jīng)過各種感官研究水的性質(zhì)，誠然對(duì)學(xué)生的察看能力是很有訓(xùn)練價(jià)值的，但總的來說仍是比較單調(diào)。整節(jié)課，只有對(duì)水這種層見迭出的物體的感知感知再感知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣其實(shí)不濃。而且，我們給學(xué)生的資料是自來水，而不是蒸餾水，所以要想讓學(xué)生研究出水的無氣味、無味道的性質(zhì)，仍是有些勉強(qiáng)，有的學(xué)生聞得出水中的消毒劑的“藥味”。但在實(shí)質(zhì)的授課中，很多老師都忽略了學(xué)生的這種“感覺”，仍是認(rèn)為水（自來水）是無氣味、無味道的。這樣就違犯了腳扎實(shí)地的科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生的影響不利。為了讓《一杯水的察看》的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，豐富學(xué)生研究認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)涵，我們將一杯水的察看對(duì)象選取為生活中常有的自來水、純凈水，以及自然水域中的長(zhǎng)江水和東湖水。也就是保留教材中“用感官察看水”的授課環(huán)節(jié)，將“用比較的方法察看水”的環(huán)節(jié)中的“聽聽水的聲音有什么特點(diǎn)”、“捻捻水有什么感覺”、“哪一杯是水”等三項(xiàng)活動(dòng)代替為“察看比較純凈水、長(zhǎng)江水、東湖水與自來水的同樣與不同”，將“水是什么形狀”和“水的其他特點(diǎn)”等兩項(xiàng)活動(dòng)安排在其他一個(gè)課時(shí)進(jìn)行。這樣辦理授課資料，一方面，考慮到了這樣辦理能達(dá)到對(duì)水基本物理性質(zhì)認(rèn)識(shí)的要求，同時(shí)，在比較中察看和認(rèn)識(shí)水，能加深學(xué)生對(duì)水的認(rèn)識(shí)，對(duì)察看能力、比較能力的培養(yǎng)也是有益的；另一方面，考慮到這樣的辦理能使學(xué)生在對(duì)各種水的比較察看中體驗(yàn)到，自然水域里的水作為我們飲用水的本源，已經(jīng)碰到污染。在對(duì)授課資料進(jìn)行代替后，除保證了原有訓(xùn)練目標(biāo)的落實(shí)，還拓展和豐富了授課的內(nèi)涵，特別是在察看認(rèn)識(shí)自然水域里的水的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注飲用水源的情況，已不可是將科學(xué)學(xué)習(xí)停留在學(xué)科本位知識(shí)學(xué)習(xí)的狹小空間里，將科學(xué)學(xué)習(xí)的外延波及到人類生計(jì)質(zhì)量的更廣闊空間?；谝陨纤紤]，我們重新確立了授課目的：１．在對(duì)水察看的過程中，能作用于教師供應(yīng)的資料，提出進(jìn)行研究活動(dòng)的大體思路，能利用自己的感官和簡(jiǎn)單的器材，經(jīng)過察看、比較等方法收集整理關(guān)于水的事實(shí)，并做簡(jiǎn)單記錄，會(huì)利用簡(jiǎn)單表格整理自己的發(fā)現(xiàn)，能用語言、文字、符號(hào)、圖畫等多種自己擅長(zhǎng)的方法將經(jīng)過察看所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象表述出來進(jìn)行交流。２．在察看、研究的各種活動(dòng)中，學(xué)生可以漸漸做到注重事實(shí)、留神察看、敬愛他人的建議，敢于提出不同樣的見解，樂于合作與交流。同時(shí)經(jīng)過對(duì)水的察看，意識(shí)到珍惜和保護(hù)水資源的重要性，樂于連續(xù)研究發(fā)現(xiàn)周圍物質(zhì)世界的神奇。３．進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水的基本物理性質(zhì)，知道液體的含義。在組織授課內(nèi)容的過程中，我們借鑒了建構(gòu)主義中的學(xué)習(xí)周期理論思想，將學(xué)習(xí)周期分為：聚焦——研究——反思——交流和應(yīng)用四個(gè)部分。一、聚焦在這一部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師從介紹實(shí)驗(yàn)桌上準(zhǔn)備的自來水下手，引導(dǎo)學(xué)生就這一平時(shí)都很熟悉的物體提出自己想研究的問題，目的就在于惹起學(xué)生對(duì)研究主題內(nèi)容的關(guān)注，同時(shí)引出學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)。學(xué)生在報(bào)告自己想研究的問題時(shí)，教師可以板書記錄并整理學(xué)生提出的問題，學(xué)生提出的問題有可能波及到有關(guān)水的基本性質(zhì)的問題，也可能沒有波及到有關(guān)水的基本性質(zhì)的問題，不論是哪一種情況，教師都應(yīng)合時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，認(rèn)識(shí)水的基本性質(zhì)是研究有關(guān)水的其他問題的基礎(chǔ)，只有很好地認(rèn)識(shí)了水的基本性質(zhì)性質(zhì)，才能更好地研究與水有關(guān)的其他問題。同時(shí)，明確地向?qū)W生提出本課的主要研究任務(wù)——對(duì)水進(jìn)行察看，看看我們都能發(fā)現(xiàn)它的哪些特點(diǎn)。二、研究這一部分的授課主若是引導(dǎo)學(xué)生作用于教師供應(yīng)的資料，對(duì)水的物理性質(zhì)進(jìn)行較為深入的察看認(rèn)識(shí)，并經(jīng)過與純凈水、長(zhǎng)江水、東湖水的察看比較，找出四種水的異同之處。這一部分的內(nèi)容作為本課學(xué)習(xí)的主體部分，是經(jīng)過兩步活動(dòng)完成的：第一步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官、多種方法對(duì)自來水進(jìn)行察看?；顒?dòng)從交流察看水的方法張開，“若是讓你去察看自來水，認(rèn)識(shí)自來水有什么特點(diǎn)，你準(zhǔn)備怎樣去察看？”經(jīng)過學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的交流，老師可以在黑板上依照學(xué)生的回答列出近似下表的察看記錄取表格（由于每個(gè)班學(xué)生交流的情況不同樣，下表的欄目會(huì)有不同樣的變化）。顏色聲音氣味味道冷熱其他方法察看自來水值得注意的是，由于三年級(jí)學(xué)生實(shí)質(zhì)認(rèn)知水平層次還較低，在交流察看水的方法時(shí)可能只會(huì)想到單調(diào)地運(yùn)用感官察看，這時(shí)就需要教師在整理學(xué)生報(bào)告的方法基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生完滿他們的察看計(jì)劃，如引導(dǎo)學(xué)買賣識(shí)到可以利用教師供應(yīng)的木棍在水中攪動(dòng)，察看水有什么特點(diǎn)，利用教師供應(yīng)的杯子來倒水，察看水有什么特點(diǎn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了察看的方案此后，依照既定方案利用教師供應(yīng)的資料運(yùn)用多種感官和方法對(duì)水進(jìn)行察看，察看中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的文字、圖畫、符號(hào)對(duì)所察看到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄，借以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生充分地對(duì)水進(jìn)行察看后，教師應(yīng)實(shí)時(shí)組織學(xué)生報(bào)告他們?cè)诓炜椿顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，教師可以利用板書記錄的方式幫助學(xué)生梳理他們的收獲，這一方面可以看作是研究活動(dòng)中整理事實(shí)的過程，另一方面也可以看作是總結(jié)學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，為下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方法。在梳理、總結(jié)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程中，教師可合時(shí)地依照學(xué)生的關(guān)于水在液體方面的發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生提出液體的見解，使學(xué)生在感性上對(duì)液體見解有一個(gè)認(rèn)識(shí)。第二步，引導(dǎo)學(xué)生比較自來水與純凈水、長(zhǎng)江水、東湖水的異同?；顒?dòng)同樣是從討論比較自來水與純凈水、長(zhǎng)江水、東湖水異同的方法開始的。經(jīng)過比較較方法的討論，使學(xué)生形成接下來研究活動(dòng)的計(jì)劃，并使學(xué)生明確在比較四種不同樣的水時(shí)，同樣要運(yùn)用到察看水的那些方法，以獲得四種水異同的認(rèn)識(shí)。在比較察看的過程中，教師同樣要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，在察看比較活動(dòng)此后，教師可利用第一步活動(dòng)中用到的表格，增加其他三種水特點(diǎn)的記錄，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的梳理和總結(jié)應(yīng)重視于幾種水的不同樣點(diǎn)的比較上，使學(xué)生在接下來的“反思”活動(dòng)中能有更清楚的認(rèn)識(shí)。三、反思在學(xué)生獲得了水的物理性質(zhì)、不同樣水的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)此后，引導(dǎo)學(xué)生反思：“經(jīng)過研究，我們理解了什么，有了什么樣的收獲？”教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谘芯績(jī)?nèi)容和研究方法兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。目的就在于，牢固前面研究成就的同時(shí)，為交流和應(yīng)用部分的活動(dòng)埋下伏筆，并確立認(rèn)識(shí)上的基礎(chǔ)。四、交流和應(yīng)用這一部分的活動(dòng)分為兩個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)方面的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生就反思活動(dòng)中獲得的認(rèn)識(shí)，從研究?jī)?nèi)容和研究方法兩個(gè)方面進(jìn)行交流。另一方面的內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生在研究?jī)?nèi)容認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)步行應(yīng)用。這一活動(dòng)內(nèi)容從交流對(duì)一個(gè)問題的辦理方法張開：“這里有自來水、純凈水、長(zhǎng)江水和東湖水，若是口渴了，你準(zhǔn)備選擇哪一種水喝？其次呢？再其次呢？為什么？