《生物的分類(lèi)》教案

課題：第1節(jié)生物的分類(lèi)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)；

2.說(shuō)出生物分類(lèi)階層系統(tǒng)及生物分類(lèi)的基本單位

3.練習(xí)編寫(xiě)檢索表

4.說(shuō)明對(duì)生物統(tǒng)一命名的重要性

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：

1.嘗試根據(jù)生物的特征對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)。

2.探究并掌握生物的分類(lèi)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.嘗試根據(jù)生物的特征對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)。

2.通過(guò)觀察與思考，總結(jié)出生物分類(lèi)的方法和依據(jù)。

【教學(xué)過(guò)程】

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

導(dǎo)入同學(xué)們已經(jīng)知道，地球上最早的細(xì)胞生命形式是細(xì)菌，傾聽(tīng)、理解、認(rèn)

它們出現(xiàn)在大約35億年前的海洋中。生命經(jīng)歷漫長(zhǎng)的演變同

過(guò)程，逐漸形成了現(xiàn)代地球上的生物界，生物的多樣性使思考回答

整個(gè)自然界生機(jī)勃勃、豐富多彩。如何更好地認(rèn)識(shí)地球上思考回答

的生物呢？

走進(jìn)一個(gè)不熟悉的超級(jí)市場(chǎng)，在種類(lèi)繁多的商品中，

如何在較短的時(shí)間里找到我們所需要的商品呢？

提問(wèn)：如果你想了解蟬的生長(zhǎng)發(fā)育和行為，在下列幾

種書(shū)中，你會(huì)選擇哪一種？

布置學(xué)生活動(dòng)，對(duì)教科書(shū)上的生物圖片進(jìn)行分類(lèi)。

組織學(xué)生匯報(bào)分類(lèi)結(jié)果及分類(lèi)依據(jù)。

提問(wèn)：在分類(lèi)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題是什么？

提問(wèn)：大家的依據(jù)不同，分類(lèi)的結(jié)果也不盡相同，這

樣在研究生物時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？怎樣解決？

介紹生物分類(lèi)的階層系統(tǒng)，說(shuō)明基本單位及物種與品

種的區(qū)別。

生物分類(lèi)布置學(xué)生活動(dòng)，看教科書(shū)30頁(yè)，了解犬是怎樣被列入小組進(jìn)行討論對(duì)

生物檢索表不同的分類(lèi)等級(jí)的。于生物進(jìn)行分類(lèi)

提問(wèn)：在生物分類(lèi)階層系統(tǒng)中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律學(xué)生匯報(bào)

介紹生物檢索表思考回答：每次

我們是根據(jù)生物的特征來(lái)對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)，同樣也是分的時(shí)候都是分

依據(jù)生物的特征來(lái)編制生物檢索表的。在檢索表中，將某成兩類(lèi)

一性狀特征分為對(duì)立的兩類(lèi)，具有相似性狀的生物歸為一思考回答

類(lèi)，與該性狀特征相異的生物歸為另一類(lèi)，特征相反的兩看書(shū)了解

類(lèi)性狀相對(duì)排列；然后，在每個(gè)類(lèi)別中再尋找另外一些特思考回答。相互

之間共同點(diǎn)越多

征，依據(jù)新的性狀差異繼續(xù)歸類(lèi)、相對(duì)排列，直至確定出

傾聽(tīng)

布置學(xué)生活動(dòng)根據(jù)書(shū)上的提示嘗試自己編制檢索表。

完成活動(dòng)

組織學(xué)生匯報(bào)展示編制的檢索表。

了解生物檢索

提問(wèn)：依據(jù)生物特征編制檢索表時(shí)需要考慮生物間的

表，并說(shuō)明自己

親緣關(guān)系嗎？

在使用檢索表時(shí)

檢索表中這樣反映出生物親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近？

遇到的問(wèn)題。

組織學(xué)生討論展示的檢索表中哪一個(gè)編制的更加合

小組進(jìn)行討論，

理。

編制檢索表

布置課下作業(yè)完成書(shū)后的思考與練習(xí)

學(xué)生匯報(bào)

思考回答

討論

生物的命名法引導(dǎo)：要認(rèn)識(shí)一事物，首先要給他命名，認(rèn)識(shí)生物也觀察教材圖22-4

及生物類(lèi)群是如此，但是，在我們認(rèn)識(shí)生物的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于不同和圖22-5，并回

的地區(qū)，一種生物往往有多個(gè)名稱(chēng)。如甘薯，在我們這里答：甘薯在我們

叫什么名稱(chēng)？這里稱(chēng)之為紅

講述：可是北京人稱(chēng)之為白薯，湖南人稱(chēng)之為紅薯，江蘇苕。

人稱(chēng)之為山芋，而山東和東北人叫他地瓜。由此可見(jiàn)，不閱讀小資料，回

同的名稱(chēng)也可用作同一生物。答：雙名法規(guī)定

為了避免生物命名的混亂，便于識(shí)別、研究和開(kāi)發(fā)利每一種生物只能

用，瑞典生物學(xué)家林奈于1753年創(chuàng)立了雙名發(fā)。雙名法是有一個(gè)科學(xué)名

怎樣給生物命名的？有什么要求？稱(chēng)，即學(xué)名。每

補(bǔ)充：林奈的雙名法至今被生物分類(lèi)學(xué)家所使用。當(dāng)一種生物的學(xué)名

然隨著生物科學(xué)的發(fā)展，一些新的分類(lèi)方法又逐漸被引入由兩個(gè)拉丁詞或

生物分類(lèi)領(lǐng)域中，從而使生物分類(lèi)的方法更為科學(xué)合理、拉丁化形式的詞

準(zhǔn)確可靠，以便人們更好地研究各種生物。構(gòu)成，第一個(gè)詞

有了統(tǒng)一的生物命名法，生物學(xué)家可以不斷深入地研為屬名，第二個(gè)

究生物的分類(lèi)，隨著生物學(xué)研究的不斷深入和發(fā)展，很多詞為種名，還規(guī)

生物學(xué)家認(rèn)可將生物分為五大類(lèi)群：原核生物界、原生生定了書(shū)寫(xiě)形式，

物界、植物界、真菌界和動(dòng)物界屬名的第一個(gè)字

母必須大寫(xiě)，其

余字母小寫(xiě)并且

兩個(gè)詞的所有字

母都要用斜體字

書(shū)寫(xiě)。

小結(jié)1.根據(jù)生物的某些特征將其進(jìn)行分類(lèi)歸納總結(jié)本課所

（1）分類(lèi)等級(jí)（階層）：生物分類(lèi)的等級(jí)有：界、門(mén)、綱、學(xué)的主要內(nèi)容

目、科、屬、種

（2）分類(lèi)的基本單位——種

（3）分類(lèi)等級(jí)越高，所包括的生物種類(lèi)越多，相互之間共

同點(diǎn)越少；分類(lèi)等級(jí)越低，所包括的生物種類(lèi)越少，相互

之間共同點(diǎn)越多

2.依據(jù)生物的特征來(lái)編制生物檢索表

3.雙名法統(tǒng)一了生物的命名法：屬名+種名

4.地球上的生物可以分為五大類(lèi)群：原核生物界、原生生物

界、植物界、真菌界和動(dòng)物界

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

第1節(jié)生物的分類(lèi)

活動(dòng)：嘗試對(duì)生物分類(lèi)

科學(xué)家進(jìn)行生物分類(lèi)的方法

1、分類(lèi)單位：

2、分類(lèi)依據(jù)：

3、分類(lèi)舉例：

活動(dòng)：編寫(xiě)檢索表

生物的命名：林奈雙名法

【教學(xué)反思】

本節(jié)課是對(duì)分類(lèi)進(jìn)行嘗試，側(cè)重于分類(lèi)技能的掌握，就知識(shí)而言可以說(shuō)這節(jié)課既是對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容的

總結(jié)，也是本章后面知識(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生已有的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，本節(jié)一方面采用查漏補(bǔ)缺的方式，

引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)植物類(lèi)群的有關(guān)知識(shí)，為其進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)做好鋪墊；另一方面注重學(xué)生在嘗試分類(lèi)活動(dòng)的

過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類(lèi)的一般方法。從而不僅突破了重難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

第一，教師的有效提問(wèn)與參與促進(jìn)了學(xué)習(xí)。我在提問(wèn)時(shí)，注意每一個(gè)提問(wèn)的