2023期末個人工作總結(jié)（3篇）

第4頁共4頁2023期末個人工作總結(jié)一個學期的工作結(jié)束了。這個學期的工作是繁忙的、充實的、也是充滿希望的。作為一名小學語文教師，回顧這一學期的教學工作，心中有無限感慨?，F(xiàn)從以下幾個方面加以總結(jié)：一、鉆研教材，體現(xiàn)理念，提高效率。在開學初，我主動找教科書、教學用書，提前學習新課程標準。我認真閱讀了三年級下冊《語文教師教學用書》，將重點內(nèi)容摘抄下來，做好筆記。為了上好每一節(jié)課，我吃透教材，把握教材。在教學的過程中我從多方面、多角度去揣摩課堂教學效果，真正向課堂四十分鐘要質(zhì)量。在課后，我重視教學反思，對于每節(jié)課學生不容易掌握的地方，下節(jié)課要重點去理解，讓學生領(lǐng)會才行。二、激發(fā)學習興趣，提高學生素養(yǎng)。語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點，合作、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得活躍，讓學生學得興趣盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。1.注意新課導入新穎方式。“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景;也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念……引發(fā)設(shè)計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。2.培養(yǎng)積極探究，發(fā)展思維能力在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。讓每個孩子都傾吐真實的話語。三、注重夯實基礎(chǔ)，指導語文教學。1.貫徹新的教育理念。我在課堂上努力創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識，提高學生的能力。結(jié)合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。在教學時我首先注重要求學生掌握基礎(chǔ)知識，以課本為主，以課外知識為必要補充。要求優(yōu)生在牢固掌握課本知識的基礎(chǔ)上利用《新課程》報或其他資料進行課外知識的補充，給他們能“吃得飽、吃得透、吃得香”。在教學中重視中等生和學困生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在激發(fā)他們的學習興趣后再給他們多輔導，讓他們能將書本知識消化掉。2.加強寫字指導，提高學生的寫字能力。三年級的寫字教學往往被老師忽略，本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養(yǎng)，課堂中注意提醒，利用寫字本對學生進行寫字指導，課外嚴格要求學生認真書寫。3.重視朗讀能力的培養(yǎng)。在教學中我繼續(xù)加強詞、句訓練，引導學生自學運用查字典、聯(lián)系上下文的方法準確理解詞語。在進行課文學習時，我首先進行范讀，發(fā)揮示范作用。其次引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。善于用指導朗讀和學生有感情朗讀的方法，培養(yǎng)語感。4.重視積累，提高學生的寫作能力。三年級是學生寫作的正式開始。首先為激發(fā)學生的寫作興趣，我從作文的詞句積累入手，要求學生每天堅持讀記好詞好句。經(jīng)過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。5.注重口語交際能力的訓練。口語交際是培養(yǎng)學生寫作能力的一個有效途徑，只有肯說會說才會寫作。因此我重視每一次口語交際的機會。在每一節(jié)上，要求學生說話完整、圍繞主題。每一節(jié)口語交際課帶領(lǐng)同學們創(chuàng)設(shè)交際情境，全員參與交流，重視說與聽的訓練。四、因材施教，促進學生全面發(fā)展。我班的學生呈兩極分化狀況較為嚴重。對于不同的學生我采用不同的教育方法和教育方式。在課堂上遇到難題讓學優(yōu)生先做示范，帶動中等生，再檢查學困生。當發(fā)現(xiàn)學困生對知識點難以掌握時，就給他們反復指導。在教學中，我善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。通過彰顯學生的閃光點，引導學生改正缺點，激發(fā)學生的學習興趣。五、積極反思、認真批改，做好教學的后續(xù)工作。為提高自身的業(yè)務水平，本學期我積極參加各級各類組織的教研活動。除外出聽課外，我還積極堅持向本校老師聽課學習。每一課我都認真撰寫了教學反思。從多方面反思教學效果。為提高自身的業(yè)務水平，我還經(jīng)常閱讀一些教學書籍，作記錄，寫感受，收集最新的教學信息，獲得最新的教學理念，以彌補自身的不足。總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養(yǎng)。今后，我會加倍努力，把教學工作做得更出色。2023期末個人工作總結(jié)（二）從跨出學校，到跨入幼兒園做“孩子王”已有五個月了。在這五個多月來，我用愛心扣響了童心的大門，盡管我還沒有完全走進他們，但那一扇扇美好的心靈之門已經(jīng)向我敞開了。我是一個剛剛踏上工作崗位的新老師，帶小班。記得我剛接觸孩子時，孩子們仿佛視我為“壞人”，哭的哭，鬧的鬧，面對這樣的情景，毫無工作經(jīng)驗的我束手無策，幸虧有邵老師在旁邊指導我。我微笑著走到孩子們中間，跟他們玩玩具、給他們講故事一起做游戲，漸漸地從孩子們那友好和信任的眼光里，我找到了自信。為了以后更好地開展工作，特作如下總結(jié)：一、愛心、天職幼兒園教師首先要有愛心，她們應給幼兒母親般的愛撫，使孩子感受到老師是那么親切可近，從而把老師當成可愛可敬的人，愛孩子是每一個教師最起碼的道德，愛那些美麗聰穎一笑兩酒窩的孩子容易，但愛那些不怎么討人喜歡的孩子，甚至是愛那些有缺陷的孩子，那就需要有一顆真正的愛心，神圣的師愛是廣博的，它應該是面向全體幼兒的“博愛”這是教師的天職。小班幼兒年齡小，生活不能自理，孩子由個體進入到群體中生活，開始會有一種陌生感、恐懼感。我耐心的抱著這個哄著那個，不怕臟，不怕累的和邵老師一起象慈母般的照顧著每一個孩子。對于孩子來說老師的微笑就是愛的表示，而這微笑來自于老師對孩子心靈的呼喚，來自對工作強烈的責任感，每天我們都是微笑著迎接孩子，微笑著送走孩子，盡全力做到讓每一個孩子開開心心的來，高高興興的回家。二、童心、知心幼兒天真活潑，無憂無慮，正處在個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，老師的活潑開朗會給孩子們生機勃勃的印象，能創(chuàng)建一個輕松活潑的氣氛，會使幼兒的心境始終保持愉快，逐漸形成健康開朗的性格。教師應變一個滔滔不絕的講師為幼兒聽眾，這是老師的智慧和能力的表現(xiàn)，這就需要老師要有一顆童心，去和孩子們叫知心朋友。我處處以孩子為出發(fā)點，走進孩子世界，做到尊重孩子，信任孩子，把他們的每件事情都當作大事情來看，尊重孩子的人格，尊重孩子的興趣和需要，使孩子真正生活在自由寬松的環(huán)境里，把老師當成知心朋友一樣吐露心聲。三、盡心盡職人們常說：“學高為人師、身正為人表”時代的進步要求老師不斷提高素質(zhì)水平，努力培養(yǎng)出跨世紀的接班人。我自感自己是才疏學淺，只有不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，才能擔此重任。因此我非常注重自身的修養(yǎng)，我常?？炭嚆@研教材，有空就閱讀幼教書刊，遇到好文章、兒歌、教學經(jīng)驗等都記錄下來，進行認真的學習，研究以便提高自己的業(yè)務水平，在工作中我積極探索、虛心接受領(lǐng)導及有經(jīng)驗老師意見。邵老師是我的好老師，她看我的課指出我的不足之處，使我從實踐到理論再理論再提高中成長。這學期園內(nèi)還組織了教師專業(yè)素質(zhì)比賽，我以積極的狀態(tài)投入每一項比賽，雖然并未取得優(yōu)異的成績，但我已在過程中得到發(fā)展。幼兒教育事業(yè)是燦爛的，幼兒教師的使命是崇高的，我時時刻刻以這種崇高的使命激勵自己，盡心盡職的工作，如蘇霍姆林斯基所論的：教師應該成為兒童幸福的創(chuàng)造者，成為兒童心靈的醫(yī)治者和治愈者。2023期末個人工作總結(jié)（三）語文新教材教學大綱規(guī)定：中學語文教學必須教學生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力?！?，即聽說讀寫能力，即培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的人。這就需要一個培養(yǎng)過程，即學習過程。有人曾說，一個人的學習過程是這樣的：小學教學重在“扶”，中學重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學重在“全放”。由此可見，這個過程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關(guān)系。這就是人們常說的“銜接”。何謂“銜接”它指事物間相連接。新教材教學大綱也明確提到初中語文教學是“在小學語文教學的基礎(chǔ)上”，甚至更為詳細地提到“在小學的基礎(chǔ)上擴大識字量”、“熟練使用常用字典詞典”。這說明了中小學語文教學之間的聯(lián)系與銜接。如何研究“銜接”，如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談談對“銜接”在三個方面的認識：一、研究大綱是做好銜接工作的保證。語文不如數(shù)理化之清晰，因而語文教學往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還美其曰：只可意會不可言傳。其實，這是不可許的。作為一線教師如今須做到以下三點：1、研究____年大綱與____綱之異同。2、研究____中小學語文教學大綱之異同。3、研究初中、高中語文教學大綱之異同。這三者的研究正如法律的確定，它使教師有了準繩，有了依據(jù)。例如，____年大綱與____綱之異同，也說明它們存在著繼往開來的銜接關(guān)系：____年大綱對語文的人文性提得不是很明顯，著重于工具性。而____綱則將人文性與工具性相提并論。那如何做好這理念的認可與改變就尤其重要了。其實，語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具;語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預。因此，在現(xiàn)實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側(cè)重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎(chǔ)上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典;在小學的基礎(chǔ)上進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家練字的經(jīng)過;還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學生對語文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學到中學“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發(fā)現(xiàn)兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數(shù)，那在實際銜接教學過程中會有很大啟示的。這樣才能找到符合教學規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進的教學原則。再如，新大綱分明一體化設(shè)計，整體考慮，互相銜接，這是建國以來的第一次。由此可見，各方面的銜接問題已提到議事日程上來了，越來越受人們重視了。就背誦篇目而言，大綱規(guī)定小學不少于150篇，以絕句為主;初中背誦不少于80篇;高中背誦古文20篇，詩詞、曲50首。這些無不說明從小學到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認識這一點是很有必要的。對此，我采用每天一詩，先誦再背再懂，至于有些詩詞懂與否，我認為隨著孩子長大或年齡的增長會懂的?；蛟谄鹗寄甓尾惶?，在初二、三年再繼續(xù)訓練也不遲。這既能體現(xiàn)訓練的層次性與序列性，也符合人的認識與發(fā)展規(guī)律。二、研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作。（一）、熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法現(xiàn)在屬于九年義務教育階段，種種跡象表明了，小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，甚至于高中還學，教材內(nèi)容的重復性，因而使學生產(chǎn)生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學;小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主;中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品;初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%;高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數(shù)的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學側(cè)重有所分清，再也不會出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現(xiàn)象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢在畫知識樹的同時，實際理清了各知識之間聯(lián)系。這正如新大綱所說的“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯(lián)系?！睉撜f在這一點上，新大綱給語文教學注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學帶到新天地里。（二）、初中階段教材之間銜接問題的再認識。____年的教學大綱曾給沉悶的語文教學注入了生命力，全國各線教師高興勁甭說了。在注重主體作用方面，這套教材給予了極大的體現(xiàn)。試用修訂本教材又進一步給予了重現(xiàn)，但更重要的是本次修訂對三個階段的認識有所變化。三個階段體現(xiàn)著互相銜接，逐步遞進的學習程序。第一階段指導學生從整體上學習和把握運用語文的能力;第二階段，進而分解為三種表達方，使對實用文體學習得到提高和逐步加深;第三階段，從文章的學習過渡到初步欣賞文學作品的能力。這樣，由簡及繁，由淺及深，符合語文學習的規(guī)律。這樣，三個階段的過渡銜接很顯然地突出來了。這可關(guān)系到學生學習遞進和加深，因此，教師應從宏觀角度入手，及時思考各個階段的側(cè)重點，并將之施于教學備課中，充分考慮課堂各個環(huán)節(jié)的銜接，正所謂：有所側(cè)重才能有所收獲。（三）、聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。語文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點“重視創(chuàng)設(shè)語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習班渠道，增強學習語文實踐的機會。”劉國正先生又說“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔透使教學和學生的生活息息相通。”同時，大綱也提出“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量;初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問;高中要求學生能對課文闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！边@是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我試探性地在課內(nèi)外開展了一系列活動：1、根據(jù)速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當選擇了課外材料為內(nèi)容，開展了聽力訓練。由緩而急，由簡而繁，逐漸地使學生認識到聽力訓練單靠課本材料是不夠的。如今經(jīng)過一階段的訓練，部分同學的聽力能力很明顯地進步了。2、根據(jù)課本中安排的活動課材料，進行了多次語文實踐活動。如家鄉(xiāng)麻城是個人杰地靈的好地方，為此我請學生到城區(qū)和郊外作調(diào)查，寫題為《我愛美麗的家鄉(xiāng)麻城》、《歡迎你到麻城來做客》的文章;為了讓學生了解更多的過去，我讓學生就姓氏的來源作為調(diào)查，寫題為《我從哪里來“尋根問祖”姓氏來源調(diào)查活動》的報告;對中小學生錯別字尤其嚴重的情況，我就開展了《請講普通話請用規(guī)范字》的活動;對中小生看電視非常嚴重的事實，我就開展了《關(guān)于中小學生看電視利與弊》的書面爭論等等，不一而足。所做的這一切都是為了促進學生對生活的再認識，體現(xiàn)生活主人翁的作用，使所學的不是死知識。3、就課內(nèi)而言，我主要圍繞課文開展有關(guān)銜接工作，如學習了《數(shù)字雜說》，我就讓學生寫《也談數(shù)字的妙趣》，（可填對聯(lián)、謎語、詩詞等等）;學習了《皇帝的新裝》，我就讓學生編話劇（曾在校五四晚會上演，效果還好）;學習了《大自然的語言》，我就讓學生寫《淺談農(nóng)諺》等等。應該說這“讀”，就是讓學生投入到別人的直接的感