《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》檢測試題(含答案)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》檢測試題(含答案)

一、填空題

1、語文課程的基本理念是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、準(zhǔn)確把握

語文教育的特點、積極倡導(dǎo)(自主、合作、探究)的學(xué)習(xí)方式、努力

建設(shè)開放而有活力的語文課程。

文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng).的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生

學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展.的基礎(chǔ)。

“寫作”（小學(xué)1~2年級為“寫話”，3~6年級為“習(xí)作”）、

“口語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)

習(xí)”的要求，以增強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促動學(xué)

生聽說讀寫等語文水平的整體推動和協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、語文是(實踐性很強)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐

水平，而培養(yǎng)這種水平的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐，不宜刻意

追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

6、漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)（生母、韻母、聲調(diào)）和（整體

認(rèn)讀音節(jié)）；準(zhǔn)確拼讀（音節(jié)）；準(zhǔn)確書寫（聲母、韻母和音節(jié)）；

理解（大寫字母）；熟記（《漢語拼音字母表》）。

7、漢語拼音能協(xié)助（學(xué)生識字），協(xié)助（學(xué)生說好普通話），

協(xié)助（學(xué)生閱讀）。

8、識字是（閱讀）和（寫作）的基礎(chǔ)，是（整個語文學(xué)習(xí)活動）

的教學(xué)重點。

12、口語交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計>設(shè)計，首先要（選擇好話題）。

話題要貼近（生活），密切聯(lián)系學(xué)生的（經(jīng)驗世界）和（想象世

界），使每個學(xué)生有話可說，有話要說。

13、口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交

流和溝通）?？谡Z交際水平的培養(yǎng)要在（雙向互動的語言實踐）

中實行。

14、（使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能）、（養(yǎng)成與口語交往

相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往水平）是落實口語交際的主要任

務(wù)。

15、閱讀教學(xué)過程是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對話的

過程。

16、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識

或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用

和過程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作

為基礎(chǔ)，這種信息對于學(xué)生來講，是毫無意義的。

17、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)

生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)

真情實感?！?/p>

18、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)個學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年

級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生

活，注重生活，自由表達(dá)；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有

個性地表達(dá)。

21、展開綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語

文實踐機會，強調(diào)學(xué)生的親自經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動

中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)

現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐水平和創(chuàng)新水平。

22、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感

興趣的自主活動中全面提升語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合

作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡?！?/p>

23、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)設(shè)計>設(shè)計思路明確指出：課程目標(biāo)

根據(jù)知識和水平、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度教學(xué)設(shè)計>

設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提升。

24、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式：分解式目標(biāo)和交融式目標(biāo)。

25、“分解式目標(biāo)”按照知識與水平、方法與過程、情感態(tài)

度與價值觀三個維度實行教學(xué)設(shè)計>設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅

列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

26、“交融式目標(biāo)”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和水平”、“過程

與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一

點目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的

優(yōu)點就是敘寫方便。.27、清晰明確乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。

28、教學(xué)目標(biāo)敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然

后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種效果，最后要注意用詞用語

準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可增

強教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。

二、基本概念題

1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文水平（識字、寫

字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文水平和語文知識。語文

積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)

慣的融合。這種素養(yǎng)不但表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的水

平，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合使用水平──在生活中使用語文的水

平以及持續(xù)更新知識的水平。

2、自主學(xué)習(xí)：“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對來說的，是指學(xué)

生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自

我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要協(xié)助學(xué)生提升

學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、合作學(xué)習(xí)：“合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨立讀書、獨立思考的基

礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，

互相取長補短，持續(xù)豐富自己，加深理解，提升理解，獲取深刻的體

驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合

作意識、團(tuán)隊精神。

4、探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的

情境，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息、

搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)

度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新水平的學(xué)習(xí)方式和過程。”“探究”重要的

不是結(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使

學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。

7、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接

的條件。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀

以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實

施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、

環(huán)境，以及對于課程的理解狀況等因素，就屬于課程的實施條件。

8、語文課程資源：是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。它能夠理

解為為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、

校外的一切課程資源。

9、人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、

學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士等。

11、動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語

文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。

12、體驗學(xué)習(xí)：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，

在對話交流中獲得新的知識，并將之整合使用于未來的解決方案或策

略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡來說之，凡是以活動為開始，先知后行的

學(xué)習(xí)方式，都能夠稱之為體驗學(xué)習(xí)。

三、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性

與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。（一）全面提升學(xué)生的語

文素養(yǎng)。（二）把握語文教育的特點。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方式。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

2、課程的性質(zhì)和地位是什么？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確規(guī)定：“語文是最重要的交際

工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文

課程的基本特點?！闭Z文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其

人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的定

位能夠概括為：“兩個基礎(chǔ)、一個重要。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗

稿）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)

是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重

要地位。”

3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐水平，

而培養(yǎng)這種水平的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識

的系統(tǒng)和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗?zāi)?？首先是因為語

言使用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自

然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中

和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。

再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實踐，要求在實踐中的

體驗和感悟。

4、新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？

答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生

有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵者。師生構(gòu)建民主、平等、

和諧的對話關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、和諧，是輕松自如地展開教

學(xué)的保證。教學(xué)互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現(xiàn)，教

師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。如上

課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學(xué)生的距離

感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形

成溝通，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，對學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，

也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強。當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多

元評價、人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，

具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。

5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音教學(xué)有哪些要求？

答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音的要求是：“學(xué)會漢語拼音。能讀

準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。理解大寫字母、熟記《漢語拼

音字母表》?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音的難度降低了，時間減少

了，但是漢語拼音的水平并沒有削弱。

6、漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位？

答：（1）漢語拼音協(xié)助學(xué)生識字。（2）漢語拼音協(xié)助學(xué)生說好

普通話。（3）漢語拼音協(xié)助學(xué)生閱讀?？倎碚f之，漢語拼音為學(xué)生

的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生持續(xù)地學(xué)習(xí)、生活。

10、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？

1、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)

學(xué)生互動交際的動機。3、雙向互動，發(fā)展學(xué)生口語交際的水平。4、

互動評價，促動學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。

11、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？

“閱讀是搜集處理信息、理解世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的

重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x是

途徑，不是目的。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些水平？感受、理解、欣

賞、評價的水平。

13、與以往的教學(xué)大綱比，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)習(xí)作教

學(xué)提出了哪些新的要求？

答：①寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。②在寫作教學(xué)中，

應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的水平，要求學(xué)生說真話、實話、

心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫

想像中的事物。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減

少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主

擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學(xué)力求精要實用。應(yīng)抓住取材、

構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)

學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提升寫作水平。

14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同？

答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引

導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，注重生活，自由表達(dá)；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，

善思考，有個性地表達(dá)。

15、語文綜合實踐活動有什么意義？

答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感

受興趣的自主活動中全面提升語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)

合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?/p>

19、三維目標(biāo)的整合有哪些策略？

答：1、重視情感態(tài)度價值觀的準(zhǔn)確導(dǎo)向。（1）明確“導(dǎo)向”的

重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。（2）要重視熏陶感

染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。（3）教師努力提升自身

的語文素養(yǎng)。2、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。（1）多給學(xué)生

聽說讀寫的實踐機會。（2）善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)

引入課內(nèi)，有計劃，有意識地做出安排，做好引導(dǎo)。（3）課內(nèi)的“拓

展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。

20、什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以

及實施課程必要而直接的條件。

21、課程資源有哪些種類？

答：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。一

種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將

課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。

22、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？

答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，

是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是依次革命。“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)

相對來說的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)

過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在

于引導(dǎo)，要協(xié)助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“合作”學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨立讀書的、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己

的見解以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作’學(xué)習(xí)，互相取長補

短，持續(xù)豐富自己，加深理解，提升理解，獲取深刻的體驗。同時培

養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團(tuán)

隊精神。“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科

學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)

查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展

情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新水平的學(xué)習(xí)方式和過程”?！疤骄俊?/p>

重要的不是結(jié)果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意

識，要使學(xué)生在探究過程中，獲得探究的樂趣。

23、什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明。

答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）

研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、

信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感

態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新水平的學(xué)習(xí)方式和過程”。如：教學(xué)《撈

鐵?！芬晃牡诙?，這個段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚

利用水的浮力撈起一只只鐵牛。能夠這樣處理這個部分的：（1）課

前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準(zhǔn)備了繩子、

石塊、“鐵?！保ㄓ么笫齑妫?、玻璃缸。（2）然后讓學(xué)生分組

操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學(xué)生說說他們在撈鐵牛的過程

中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結(jié)果。又

如：教學(xué)《白楊》學(xué)生能夠抓住重點詞語探究，能夠抓住爸爸的三次

“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么

想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊

高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；

“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

24、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存有哪些問題？

答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同水準(zhǔn)存有“花架

子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排

不充分，學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，

只講不寫.第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間

被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小

組學(xué)習(xí)有名無實。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。

第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，

有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不使用小組學(xué)習(xí)的

學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動。

四、觀點論述

1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？

語文素養(yǎng)是一種以語文水平為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文

知識、語言積累、語文水平、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維水平、

人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復(fù)雜分

為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)

的指導(dǎo)和促動作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，

豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決

定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的

基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定

水準(zhǔn)就成為一種水平。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉

圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第

六，高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉

止。可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是

一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、

自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

2、試述語文課程具有很強的實踐性。

首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種

意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次

反復(fù)的實踐養(yǎng)成的?！逼浯?，從心理學(xué)的角度講，基本的語言水平

表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是

能在不知不覺中實行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就

是對相關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語

文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東

西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實踐中把它記住，記得的

語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解使用語言的水平也就越強。

3、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的

思維?！蹦闶窃趺纯创@個問題的？

答：這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動構(gòu)建的，但

不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因為接受學(xué)習(xí)包括主動接受和被動接受，如

果是主動接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某

些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。

4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化持續(xù)更換教室

內(nèi)的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內(nèi)容。（2）借助游戲活

動，漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實踐，寓教于樂，這樣能

起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插

圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。

（4）在動手實踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計>設(shè)計動

手?jǐn)[一擺，捏一捏等實踐活動。（5）開放教學(xué)時空，漢語拼音教學(xué)

應(yīng)拓展教學(xué)時空，針對本地方言的特點，明確教學(xué)內(nèi)容的重點，在

兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的實行正面教育。

7、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師

要少指導(dǎo)？請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的?！墩n標(biāo)》提倡學(xué)生自由表

達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束

縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教

材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)

廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引

向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習(xí)作，

讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動活潑地主動地發(fā)展。

8、在當(dāng)前正在實行的課程改革中，有很多老師認(rèn)為新課程特別強

調(diào)三維目標(biāo)中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，那就是意味

著“知識與水平”不重要了。請問你是怎么看待的？

在教學(xué)目標(biāo)中強調(diào)知識與水平、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于

學(xué)生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和水平是基礎(chǔ)，是核心，

是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標(biāo)維度的載體。過程與

方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、

態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的

核心是語文水平。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，

知識與水平就是大廈的基座。

9、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？

答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學(xué)生”

之間持續(xù)地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。

每個學(xué)生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平等方面存

有的差異，影響著對學(xué)習(xí)對象的理解，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出

一些充滿生命靈動的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突

時，教師應(yīng)即時判斷生成信息對學(xué)生成長和發(fā)展具有的價值，適時調(diào)

整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。所以，我認(rèn)為“生命課堂”有下列

具體表現(xiàn)：學(xué)生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學(xué)技能是

充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。

10、語文教學(xué)“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價

值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受”。你是怎樣看

待這個問題的？

答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化……為了在課

堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，很多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)

法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀

是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，

結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說出一些“標(biāo)新立異”的

答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯

一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求

的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與

文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)即時發(fā)揮引導(dǎo)作用，

使學(xué)生獲得“準(zhǔn)確的價值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時，

學(xué)生有“我敬佩白骨精”的個性化解讀，這其實已經(jīng)背離了準(zhǔn)確的

價值觀，教師應(yīng)即時引導(dǎo)：白骨精費盡心機想達(dá)到什么目的？她的出

發(fā)點是什么？稍一點撥，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，

越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了

這樣的提醒，學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨特體驗

的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情

合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄準(zhǔn)確的價值引導(dǎo)而是非不分。

16有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，

我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒

什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點對嗎？為什么？

答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的很多老師對于“課程

資源”的理解比較模糊，總認(rèn)為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的

開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實

這也是課程資源開發(fā)與利用中存有的誤區(qū)。語文課程資源是教學(xué)的基

礎(chǔ)，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)

生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對于小學(xué)語

文課程，其能夠開發(fā)與利用的資源很多，能夠開發(fā)的素材豐富多彩。

如：語文教材、學(xué)校圖書室、實踐基地、教師、學(xué)生、家長及社會相

關(guān)人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化

等。所以，作為一線的語文老師，實行語文課程建設(shè)和語文資源的開

發(fā)是必要的，也是有條件的。

17、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣

書對嗎？為什么？

答：這種說法不對。</P<p>課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的、

有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它

可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，

三是動態(tài)語文課程資源。從中能夠知道：對于小學(xué)語文課程資源的開

發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分。并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語文是

無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學(xué)語文老師

具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立準(zhǔn)確的小學(xué)語文課程資

源觀，具有細(xì)致的觀察水平，深入的挖掘水平和教學(xué)方案的實施水平，

并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多

的語文課程資源。

18、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能把語文學(xué)好，

教師不必花時間與精力實行語文課程資源的開發(fā)和利用?！蹦阏J(rèn)同這

個觀點嗎？為什么？

答：不贊同。語文負(fù)載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著

極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳

承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語文課程資源的開發(fā)與利用也正因

為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提升素質(zhì)、實現(xiàn)

創(chuàng)造性的跨越平臺。作為第一線的課堂實施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主

觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源。切實提升

學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文水平和綜合素質(zhì)。和所有的課程資源的開發(fā)利

用一樣，小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可

能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就

一定能在小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用中持續(xù)收獲精彩。

19、有觀點認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識的教學(xué)，這

就意味著語文知識教學(xué)不重要，語文知識教學(xué)是可有可無的。你怎么

認(rèn)為？

答：《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種

以語文水平為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識。《新課

標(biāo)》中是這樣表述的：“……不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完

整……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌

握使用語文的規(guī)律?！边@個表述至少提供了三個信息：一是仍然要學(xué)

習(xí)語言知識，但必須從小學(xué)生的實際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有水平

和接受水準(zhǔn)，要有利于學(xué)生語言水平的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概

念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學(xué)生中文系要

學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；

三是以語言使用水平的提升為目的，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言使用主

的，而不是以語言使用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學(xué)習(xí)和使用，

必須重視語言環(huán)境。新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來沒有否定

過語文知識的教學(xué)，淡化語文知識的教學(xué)，只不過是從中小學(xué)語文學(xué)

習(xí)的實際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識，而不是意味著

語文知識教學(xué)不重要，語文教學(xué)是可有可無的。離開知識的水平是不

可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促動作用，容易使

語文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義

的知識、常用標(biāo)點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇

章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。（僅供參

考）

20、你認(rèn)為當(dāng)前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實施過程中存有哪些問

題？

答：新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促動學(xué)生的發(fā)展，

是轉(zhuǎn)變過于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。

新課程實施以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大

的改觀，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化。但是，因為課程推動中各種各

樣因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存有一定的問題。1、自主

學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)

知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。不過當(dāng)前語文

教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)“自主”而放任自流，教師對于學(xué)生的感知

或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學(xué)生的語言表

達(dá)加以點撥引導(dǎo)和在感情體驗上體現(xiàn)撥云見日。有時自主學(xué)習(xí)又華而

不實，我們看到的自主學(xué)習(xí)對于絕大部分學(xué)生來說是一種虛假的自

主，學(xué)生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有充足的時間思考，沒有

更多的時間實踐，每次僅僅匆匆而過，活動效果大打折扣。2、合作

學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，實現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲

取知識、水平、情感的渠道