農(nóng)村小班化教學高效課堂策略研究開題報告

農(nóng)村小班化教學高效課堂策略研究開題報告“農(nóng)村小班化教學高效課堂策略研究”是我校承擔的渝北區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度規(guī)劃課題，課題批準號:YBJK2014—29，為了使本課題研究取得較有價值的成果，今天特請各位領(lǐng)導、專家對我們的課題進行開題指導?，F(xiàn)在，我作為本課題負責人代表課題組作如下開題報告。一、課題的背景、意義1.客觀背景：隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，本地區(qū)的經(jīng)濟呈現(xiàn)高速發(fā)展的趨勢。城鎮(zhèn)化的程度越來越大，農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)聚集，學校學生也隨之出現(xiàn)城鎮(zhèn)大班額，農(nóng)村小班化。就我校所在的龍興地區(qū)而言，兩江新區(qū)大開發(fā)，征地工作的開展，這樣致使大量的家庭遷到龍興鎮(zhèn)上居住，本校學生生源也大量外流。以上原因綜合導致本校近兩年產(chǎn)生小班化現(xiàn)象。2.主觀背景：新一輪基礎(chǔ)教育改革正在深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力，學科教學更精彩。但我們通過對小班化課堂教學策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學策略并未得到根本改變，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學的有效性原理，努力形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到全面發(fā)展。小班化雖然學生少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“小班化教學高效課堂策略”這一課題的研究，試圖開拓一條有關(guān)教學有效性的發(fā)展之路。（1）小班化教學高效課堂研究符合學生學習的個體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”。因此在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，（2）小班化教學高效課堂研究使學法指導真正落到實處，實施分層教學，教師運用新的教育理論和心理輔導方法指導學生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨指導的特點，教師更有精力關(guān)注到每一個學生的發(fā)展。二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)1.心理學理論基礎(chǔ)。奧蘇伯爾的成就動機理論，認為教師的職責在于把學生的潛在學習的動機激發(fā)出來。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論，強調(diào)學習的過程，讓學生自主探索，從中發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。奧蘇伯爾的成就動機理論，認為教師的職責在于把學生的潛在學習的動機激發(fā)出來。加德納的多重智力理論，他認為個性化教學的實施，可以讓每一個學生的7種潛在的基本智力得到不同程度的發(fā)展和提高。心理學研究表明：學生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。國內(nèi)外一項“視野與文化”的研究表明：一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼。小班化教學由于班級學生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學生的特點和個性。2.教育學理論基礎(chǔ)。“新基礎(chǔ)教育”葉瀾教授認為：教學過程的基本任務(wù)是使學生學會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學對學生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評查閱國內(nèi)外資料，小班化教學是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。目前美國中學的平均班級規(guī)模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學班級規(guī)模應縮小到18人。目前德國班級規(guī)模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。1996年秋開始，上海市選擇了12所學校40個班級進行了小班化試點，分別對小班教育的教室環(huán)境、授課形式、教學策略、師生交往、教學方法、教學管理、評價考核等內(nèi)容進行了專題研究。南京20011.教師在課堂上是否屬于高效課堂教學的現(xiàn)狀與歸因研究。2.農(nóng)村小學實施小班化教育的管理研究。3.小學語文、數(shù)學學科高效課堂模式研究。4.小班化教育教學評價的研究。七、研究對象及范圍本課題研究對象為全校學生。八、研究思路及方法（一）研究方法1.問卷調(diào)查法。運用問卷調(diào)查法來了解學生的合作意識、合作技能，從而有的放矢的進行訓練。2.行動研究法。用行動研究法來研究教師在實驗活動中的作用，研究學生對學習的興趣和態(tài)度。3.經(jīng)驗總結(jié)法。運用經(jīng)驗總結(jié)的方法構(gòu)建“合作學習、自主學習、操作活動學習”等策略，促進教師有效教學，學生有效學習，從而提高課堂教學效益。根據(jù)本課題性質(zhì)及學校實情，研究方法以行動研究法為主，問卷調(diào)查、個案研究為輔。邊學習，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套高效課堂教學策略。在研究過程起始階段，將結(jié)合進行文獻研究以更好地把握研究的先進性和科學性。在研究實施過程中，將較多地進行案例研究，從中不斷總結(jié)，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。（二）研究思路1.轉(zhuǎn)變教師教育觀念學校認真組織全體教師，深入細致地對小班化教學的理念進行學習、分析和研究。采取推門聽課形式，隨時掌握每位教師小班化教學的實施情況，更新教學手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學生享有老師同等的關(guān)懷。2.優(yōu)化教學過程管理一是備課：精心備課、依托教材、立足學生、注重基礎(chǔ)、適當拓展。要求教師的備課落實“四備”：備課材料、備學生個案、備教學組織的空間形式、備補充的教材與學材(教學媒體)二是上課：精心上課、精講多動、鼓勵參與，合作探究、關(guān)注差異。上課要有厚度和寬度。以小組分層、合作學習及個別化教學為主。面向全體學生不留盲點或盲區(qū)，時間上的靈活把握、教學角色的多向轉(zhuǎn)換、活用教學資源。三是作業(yè)：作業(yè)實施彈性制。設(shè)計彈性作業(yè)，避免“吃不飽”、“完不成”的狀況。分層化、選擇性、實行作業(yè)“自批、互批、面批”相結(jié)合的方式。四是輔導：抓反復、勤輔導。為學有余力和學有困難的學生提供不同層次的幫助，重視知識上的查漏補缺和學習方法的指導，更要重視學習目的性教育和學習興趣的培養(yǎng)。五是考核：教學中，采取多種考核形式了解學生對知識的掌握情況，并根據(jù)學情調(diào)整教學思路，改進教學方法，構(gòu)建高效課堂。3.靈活運用多種方法要使課堂教學真正成為師生、生生交往、互動、共同發(fā)展的過程，有力促進學生的發(fā)展，要采用靈活多樣的教學方法，提升課堂教學質(zhì)量。一是分層教學法：無論在備課，教材設(shè)計處理，教法選擇，評價模式上，作業(yè)的布置，應分層設(shè)計，最大可能地滿足是每一位學生的學習需求。二是角色扮演法：角色的設(shè)定應結(jié)合學科內(nèi)容和學生的個性特長。角色的扮演一方面改變了師生的傳統(tǒng)關(guān)系，另一方面促使學生在“學中用，用中學”。三是合作互動法：在小組合作互動的過程中，學生可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會表達。在合作學習的過程中學會合作。四是自主探究法：首先是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，以學生感興趣的問題入手。其次，探究過程中應設(shè)置一定的階梯和難度，否則將會使學生畏縮不前或索然無味。再次，通過教師的激勵性評價，發(fā)現(xiàn)閃光點，激發(fā)學生的求知欲，讓學生體驗到成功的樂趣。五是活動教學法：指在教師的組織下指導下使學生在自主的交互性活動中進行認知、改組、統(tǒng)合、充實、完善，從而獲得知識、經(jīng)驗、情感、智慧、能力、個性等素質(zhì)。4.改革課堂教學評價一是注重激勵的評價。在教學中教師注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學生的時機。教師的激勵方法有語言的、體態(tài)的、動作的，甚至有時候組織一個簡單的儀式，讓學生產(chǎn)生一定的興奮記憶。二是注重過程的評價。學習要看結(jié)果，更要看過程。在教學過程中創(chuàng)設(shè)機會讓學生展示自己的學習過程，通過評價來引導或矯正學習的進程。三是注重多元的評價。建立多角度的評價機制。不僅僅評價學生的學習結(jié)果，更重要的是評價學習習慣、學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、實踐能力、愛好特長等，從而調(diào)動學生積極的情緒，激發(fā)學生的進取心。四是注重個體與群體評價的結(jié)合。小班教學中合作學習是經(jīng)常用的，因而，在小組學習時，評價不是指向?qū)W生個體的，而是指向?qū)W生群體的，只有當小組的學習獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。這就要求在小組學習的過程中，發(fā)揮小組的集體力量，不讓一個同學掉隊，小組的成功成為小組成員共同的目標。九、研究計劃和安排第一階段（2014-9）：研究準備階段該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊伍組建等條件，使老師進入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關(guān)的基本理論，課題設(shè)計人員收集資料，論證、確定課題實驗方案，填寫課題申請書，做好申報工作。、第二階段（2014-10）：課題論證和立項階段在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對課題進行論證，確定課題，組建課題組，設(shè)計研究方案，申報課題。、第三階段（2014-11至2016-2）：研究實施階段組織開題討論、咨詢、制定階段實施規(guī)劃，按計劃分子課題組實施研究，注意過程動態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，進行實驗研究交流和培訓活動，開展案例分析、教學設(shè)計、撰寫經(jīng)驗論文活動，收集優(yōu)秀課例、完成教學設(shè)計、論文等。寫出階段性總結(jié)報告，進行階段成果評估，組建課題研究檔案及課題研究匯報集。第四階段總（2016-3）：總結(jié)階段總結(jié)二年來的在小班化高效課堂分層教學策略探索的成果，整理分析實驗資料，進行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告，完成課題結(jié)題鑒定。把“小班化高效課堂分層教學策略”理念進一步固化，深入人心，進而形成語文、數(shù)學、美術(shù)、科學等學科特色，讓學生快樂、健康成長，全面實施素質(zhì)教育。十、研究的預期成果（一）文本及聲像類成果研究成果集，含論文集、案例集、教學設(shè)計精選、課題研究報告等。（二）實踐類成果1.試驗學生的學習效率得到提高。2.課題組教師的研究能力得到提高。十一、保證措施1．成立專門的領(lǐng)導機構(gòu)，學校校長任組長，全面負責課題研究的相關(guān)工作。2．學校領(lǐng)導十分重視科研工作，為適合教師自身的特點，學校撥出資經(jīng)讓老師訂適合自己的教育教學方面的書籍，這樣訂閱的面更為廣泛，老師們從書上可以獲取更多的研究資料。不僅如此，現(xiàn)有是一個信息化的時代，老師們也可以從信息網(wǎng)上獲得更多的資料。3．學校的硬件設(shè)施較好，有多媒體教室，每間教室都配備了班班通設(shè)備。4．為保證本課題研究能順利地展開，取得好的成果，學校將投入必要的經(jīng)費，用于舉辦各種培訓，開展各項活動，對教師科研成果的獎勵等。參考文獻：[1]農(nóng)村小學小班化教學研究，陳衍忠，河南大學，2010-05-01[2]農(nóng)村小班化教學的思考，李志福，新課程研究(下旬刊)，2015-01-21[3]打造小班化教學的高效課堂，周曉偉，科學中國人，2015-04-15[4]小班化高效課堂主題研究平臺的設(shè)計與應用研究，李紅，遼寧師范大學2011-05-01[5]農(nóng)村小班化教學語文“高效課堂”的實踐與思考胡善山新課程學習(上)2011-10-08[6]《農(nóng)村小學小班化課堂有效教學的策略研究》研究方案，謝俊剛，/show.aspx?id=74130&cid=106[7]農(nóng)