信息技術(shù)與初中物理教學(xué)

信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合的實(shí)踐反思河南省武陟縣教育局教研室岳小國【摘要】：以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的信息技術(shù)，對正在實(shí)施的新課改中的課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革作用，運(yùn)用信息技術(shù)可以解決在新課程實(shí)施中遇到的難題，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！娟P(guān)鍵詞】：信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主體性學(xué)習(xí)的自主化教學(xué)模式博客在新課程實(shí)施中的過程中，我們在體驗(yàn)新理念的同時，也會遇到讓我們無法避免的難題，傳統(tǒng)的模式已經(jīng)不能解決遇到的問題，在信息技術(shù)應(yīng)用如此廣泛的今天，我們何不利用信息技術(shù)來解決我們教學(xué)中遇到的難題，在這里，我就我的個人實(shí)驗(yàn)體會與大家一塊分享。

一、利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)物理教學(xué)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣在日常教學(xué)中，我們作為老師首先感到的是學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯增多，容量偏大,教學(xué)時間顯得非常吃緊,雖然課改大大壓縮了必修課的課時,卻沒有減少內(nèi)容含量。“打基礎(chǔ)不能開快車，否則容易事與原違”,新課標(biāo)實(shí)施中如何安排時間，還有一種現(xiàn)象就是

新教材在實(shí)施、應(yīng)用過程中，我們常常以“問題”展開討論，在課堂上學(xué)生針對某一有興趣的問題，老師則要鼓勵學(xué)生勇于從不同角度提出問題，通過多種途徑探索解決問題，這時也會遇到時間不夠用，若每節(jié)課讓學(xué)生如此拓展，教學(xué)任務(wù)難以如期完成，很大老師感到很困惑。我們的教與與學(xué)生的學(xué)如何協(xié)調(diào)成為我們的第一難題。我們知道，教學(xué)的傳統(tǒng)媒體是以黑板、粉筆、課本等作為教學(xué)的呈現(xiàn)方式，信息量少，信息技術(shù)的引入給教師提供了得心應(yīng)手的教學(xué)空間，，教師可以新課程實(shí)施中科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)，可將各種教學(xué)信息如文字、聲音、圖片、動畫、視頻圖像等不同形式信息的編輯、控制、傳遞既可以獨(dú)立進(jìn)行，也可以同時傳輸和展示，以此我們可以在課堂上向?qū)W生提供更多的相關(guān)信息、資料及物理學(xué)的發(fā)展情況，來擴(kuò)展學(xué)生的知識面。同時我們還能利用信息技術(shù)逼真地創(chuàng)設(shè)物理模型和情景，可使深奧的物理現(xiàn)象、本質(zhì)、特性、狀態(tài)變得直觀易懂，大大縮短教學(xué)難點(diǎn)的突破過程，所擠出的時間就可講解更多相關(guān)的知識和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，另外，這種圖文并茂、聲像并舉的信息傳送方式，能提供對多重感官的綜合刺激，這種綜合刺激，既強(qiáng)化了對知識的感知、理解和鞏固，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)密度和容量，便于學(xué)生在短時間內(nèi)高效地攝取知識，培養(yǎng)能力，這樣就有可能改變學(xué)習(xí)內(nèi)容多時間緊的局面，將知識的形成過程形象地展示給學(xué)生，學(xué)生一看演示過程就明白了，使用信息技術(shù)教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與日俱增，學(xué)生在課堂上注意力明顯提高，教學(xué)信息就能實(shí)現(xiàn)比較積極及時地反饋，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，化被動為主動，產(chǎn)生特有的教學(xué)效果。二、利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化

新課程實(shí)施中另外一個最明顯的特點(diǎn)就是以學(xué)習(xí)過程中要特別突出學(xué)生的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)最終要實(shí)現(xiàn)自主化，教師在課堂上真正的任務(wù)就是要體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，組織性，啟發(fā)性，教師要不斷地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，研究新問題的過程，雖然知識的難度有所降低，但是課后練習(xí)、復(fù)習(xí)題要求的知識性和技巧性又過高了，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識解決生活中遇到或者發(fā)生的實(shí)際問題也多了，課后就感到?jīng)]有足夠時間，精力去消化吸收，更別說高層次的運(yùn)用了，學(xué)生常常感到特別累，長期如此，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如何解決這一矛盾，我們也曾備感困難。對此，我們利用信息技術(shù)教學(xué)的靈活性實(shí)現(xiàn)因材施教。凡是學(xué)生自己能探索出來的，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示。如：在聯(lián)系實(shí)際的物理問題時，教師在課堂教學(xué)過程中只是作為一個組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生通過教師制作的課件，例如航天發(fā)射、大型船閘、蒙古包外的風(fēng)力發(fā)電機(jī)、小山村的水磨、激光手術(shù)等。對于物理教材中有帶星號的研究性課題，教材對這類開方式的內(nèi)容留有較大的探究空間，我們教師利用信息技術(shù)在網(wǎng)上查閱資料的優(yōu)勢，教師先布置學(xué)生準(zhǔn)備本節(jié)課學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過個人或小組的形式去上網(wǎng)查閱資料、查閱和本節(jié)課有關(guān)的資料和資源，比如對某一個概念的描述，分析，驗(yàn)證，可以對要學(xué)的知識進(jìn)行討論，有個初步的認(rèn)識，有了自己的理解和認(rèn)識，這樣在課堂上，教師和學(xué)生可以根據(jù)所查資料進(jìn)行討論，全班總結(jié)交流，得出結(jié)論。這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)時能從生活中走進(jìn)物理世界，提出問題并根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)來解決生活中的物理問題，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)了個體化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，三、運(yùn)用信息技術(shù)來改變我們的教學(xué)方式現(xiàn)在教師的備課，不僅僅要備教材、備學(xué)生，還應(yīng)該備信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的課件。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)幾乎貫穿了物理學(xué)習(xí)的整個過程。以網(wǎng)絡(luò)信息為核心的信息技術(shù)，可以方便地把物理仿真實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于課堂，輔助物理課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師講解了物理定律之后，馬上運(yùn)用電腦技術(shù)仿真演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)，既加深了學(xué)生對定律的理解，又增加了物理課堂的趣味性。在講解物理習(xí)題的同時，如果能用仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)相應(yīng)配套地建立一個習(xí)題所描述的物理模型，以逼真的動畫輔助物理教師的精辟解析，觸發(fā)學(xué)生的想象空間，這樣的教學(xué)效果肯定非比一般。對于正在學(xué)習(xí)物理的學(xué)生來說，學(xué)生在看了演示實(shí)驗(yàn)后，再親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所獲得的體驗(yàn)，可使學(xué)生對物理現(xiàn)象認(rèn)識更加深刻，對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生枯燥，并對物理的奧妙產(chǎn)生迫切的求知欲望。作為現(xiàn)代的物理教師，我們要改變過去的表演、唱主角，要變?yōu)閷?dǎo)演或者是參謀，發(fā)揮出學(xué)生的主人翁作用，自己要對計算機(jī)的使用優(yōu)勢應(yīng)該心中有數(shù)，四、運(yùn)用信息技術(shù)，變換課堂中的師生互動方式注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化是新課程的基本理念之一，作為實(shí)施新課程的對象，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人也是現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)的，教學(xué)中師生互動不僅僅是思維中的互動，還有學(xué)習(xí)方式的互動。信息技術(shù)已經(jīng)可以作為實(shí)現(xiàn)互動的橋梁和紐帶，為師生互動提供了新的交流方式。學(xué)生可以小組為單位，也可以單人用計算機(jī)做學(xué)習(xí)的工具，教師可以直接在計算機(jī)中布置好學(xué)習(xí)素材，也可以讓學(xué)生自己搜尋學(xué)習(xí)資料。物理課堂的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義的教學(xué)，教師要注意調(diào)節(jié)、完善學(xué)生的思維，不能讓學(xué)生認(rèn)為完成了老師設(shè)計的問題就已經(jīng)達(dá)標(biāo)了，要展現(xiàn)出教材中的物理知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生在教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)出問題的火花，大膽地質(zhì)疑，大膽地猜想，大膽地實(shí)驗(yàn)自己的猜想，互相進(jìn)行交流，教師則要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更深層次的理解，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)