農(nóng)村留守學生的心理特點及教育對策

農(nóng)村留守學生的心理特點及教育對策雷波縣汶水初級中學中學高級教師孫世東農(nóng)村留守兒童即因父母雙方或一方外出務工而留在農(nóng)村，而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務教育階段的兒童。近年來，隨著我國改革開放的日益深入，工業(yè)化、城市化進程不斷加快，越來越多的農(nóng)村青壯年進城務工，由于經(jīng)濟條件、生活環(huán)境等方面的原因，絕大多數(shù)外出務工人員的子女不能隨父母進入城市生活，致使留守兒童的數(shù)量逐年劇增。據(jù)全國第五次人口普查資料顯示，全國留守兒童數(shù)量已經(jīng)達到2290.45萬人，其中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達86.5%。農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為我國兒童群體特別是留守兒童群體中不可忽視的一個特殊群體。隨著政府和社會對留守兒童的教育公平和社會福利等方面關注的力度不斷加大，他們的生活條件與學習環(huán)境得到了較大改善。但由于留守兒童正處在心理發(fā)育的重要階段，他們的心理健康狀況已引起專家們的關注。只有對留守兒童的心理健康狀況有較全面的了解，才能為他們的教育提供科學的理論依據(jù)。一、農(nóng)村留守兒童的心理特點農(nóng)村留守兒童本應得到父母的關愛與教育，以掌握各種學習與生活技能，形成健康的心理。但是，在這個最為關鍵的時候，其父母進城務工了，造成了一種形式上的“孤兒”，這極易造成他們膽小、自卑、不合群、情緒消極、孤僻任性、自私冷漠等心理健康問題。1.認知偏差研究表明,農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在認知偏差上存在顯著差異，表現(xiàn)為留守兒童的認知偏差顯著高于非留守兒童，并且隨年齡的增長而減少。這種認知偏差首先表現(xiàn)在生活中的消極心態(tài)上。相較于非留守兒童來說，農(nóng)村留守兒童在生活中更容易用消極的眼光看待周圍發(fā)生的事件，把目前的不利狀態(tài)歸結于自己的原因并進一步泛化。如爸爸媽媽外出打工是因為不喜歡自己，老師上課沒喊到回答問題也是因為不喜歡自己等。這種認知偏差其次表現(xiàn)在價值偏差上，部分留守兒童產(chǎn)生了厭學情緒，認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分兒童開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，學習不求上進，成績普遍較差。2.情緒消極我國農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護類型主要有四種，即祖輩監(jiān)護、父親或母親監(jiān)護、親戚或鄰居監(jiān)護、哥哥或姐姐監(jiān)護。這就決定了他們容易產(chǎn)生消極情緒。國外研究表明，相對于其他兒童，被撫養(yǎng)兒童具有較高水平的情感創(chuàng)傷癥狀和其他行為問題；親屬撫養(yǎng)經(jīng)歷會增加兒童的心理障礙和患抑郁癥風險；親屬撫養(yǎng)是一個痛苦的經(jīng)歷，可以導致諸如抑郁、行為障礙或創(chuàng)傷后應激障礙等行為問題和心理創(chuàng)傷以及社會人際關系問題。國內研究顯示，留守兒童在抑郁、焦慮、敏感、偏執(zhí)等心理癥狀上的檢出率顯著高于非留守兒童；留守兒童中絕大部分存在比較嚴重的自卑感，并且隨著父母外出務工時間的延長，這種自卑體驗不僅不會減少，反而會增加和泛化。3.行為障礙研究表明,農(nóng)村留守兒童行為問題發(fā)生率為41.13%,顯著高于非留守兒童。與父母分離帶來的不安全感，容易使留守兒童對周圍他人產(chǎn)生戒備和敵對心理，他們往往不服管教，違反校規(guī)，小偷小摸，看不良錄像，同學之間拉幫結派，甚至抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。缺乏安全感，除了使留守兒童容易產(chǎn)生攻擊行為外，還容易導致他們產(chǎn)生逆反行為，表現(xiàn)為不聽話、不禮貌、不謙虛、惡作劇等。由于缺乏親情關注，留守兒童難以進行自我認定、自我評價和自我控制，缺乏體驗愛和施予愛的能力，難以與周圍環(huán)境形成良好的關系，因此，他們又容易出現(xiàn)適應不良行為，如退縮或沖動、內向孤僻、敏感多疑、性情古怪、人際關系緊張、學習與發(fā)展的能力降低等。4.人格障礙研究發(fā)現(xiàn)，由于缺乏父母的保護與約束，55.5%的農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)出任性、冷漠、內向、孤獨等人格障礙。從類型上說，留守兒童的人格障礙主要有兩種：一種是攻擊型的人格，表現(xiàn)為情緒自控力差、好沖動、不達目的誓不罷休；另一種是畏縮型人格，表現(xiàn)為情緒冷漠、畏懼、自卑、優(yōu)柔寡斷、害怕與人交往等。從具體特點上來說，由于家庭環(huán)境的改變，留守兒童容易形成以下人格特點：一是樂群性低，比較冷淡孤獨；二是情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強；三是自卑拘謹，冷淡寡言；四是比較圓滑世故，少年老成；五是抑郁壓抑，憂慮不安；六是沖動任性，自制力差；七是緊張焦慮，心神不安。5.人際關系障礙庭和社會必須攜起手來，共同關注留守兒童的教育。1.學校應當肩負起教育農(nóng)村留守兒童的重任學校是農(nóng)村留守兒童接受教育的主要場所，可以在一定程度上補償他們家庭教育的缺失。學校要通過各種渠道，了解每個留守兒童的家庭情況，登記清楚監(jiān)護人的聯(lián)系方式，建立留守兒童檔案。學校要建立家訪和家校交流會制度，對家長和監(jiān)護人進行培訓。家訪是學校了解留守兒童家庭生活最直接和最有效的方式，家訪要考慮連續(xù)性和階段性，以保證及時掌握留守兒童的家庭生活及其所接受的家庭教育，為有針對性地開展學校教育提供依據(jù)。此外，學校還要定期邀請留守兒童的家長或監(jiān)護人參加家校交流會議，向他們宣講有效的教育理念和方式、方法，以保證學校與家長、監(jiān)護人經(jīng)常聯(lián)系，以便準確而及時地了解留守兒童的心理狀態(tài)。同時，學校還應當設立專門的心理咨詢室，配備心理輔導和咨詢教師，開設心理健康教育課程，有針對性地對留守兒童的心理困惑進行化解。引導留守兒童認識到父母外出打工是一種現(xiàn)實，并使其能以健康的心態(tài)正視現(xiàn)實、面對現(xiàn)實，在改變不了父母外出的現(xiàn)實情況下，只能學會調整自己，提高自己的心理適應能力。教育他們應該學會把父母不在身邊的現(xiàn)實看成是對自己的鍛煉和考驗，勇敢面對、積極解決生活和學習中遇到的問題和困難，這種良好的心理彈性也會減弱父母外出打工帶來的不利影響。學校應當建立留守兒童朋輩輔導小組，因為留守兒童在遇到問題時更多地傾向于向同齡人尋求支持和幫助。同輩群體的成員不僅可以在生活上、感情上相互支持，也能在學習上互相幫助、互相啟發(fā)。2.家庭應當承擔起農(nóng)村留守兒童情感教育的重任父母應當采取切實有效的措施，及時為留守兒童提供心理支持。父母應當知道自己在孩子成長過程中的作用是任何人都無法完全代替的。對留守兒童來說，長時間與父親、母親或雙親分離，生活在缺少父母中一方的單親家庭或者隔代家庭甚至寄養(yǎng)家庭中，長此以往，他們會覺得別人家的孩子都有父母疼愛而自己卻沒有，這時就需要對其進行心理調適。在這個過程中，如果得不到父母的關愛和支持，他們就容易產(chǎn)生負性情緒，而且負性情緒一旦膨脹，就會內化為問題行為。因此，一方面，父母要盡量減少雙方均外出打工的比例，確保父母雙方至少有一位而且最好是母親在身邊教育和照顧子女。因為當母親外出后，傳統(tǒng)的“男主外，女主內”家庭模式被打破，家中所有的重擔都落在了父親身上，這使得他們根本沒有精力和能力去教育子女，要么放任不管，要么過于嚴厲和干涉，而這對兒童的身心發(fā)展都是不利的。另一方面，父母要抽空利用電話、書信或互聯(lián)網(wǎng)等方式及時導和關愛孩子，了解孩子心靈的渴望，關注孩子成長過程中的情感體驗，盡可能讓孩子體驗親情歸屬和父母的關愛，及時為他們提供心理上的支持。監(jiān)護人應當采取切實有效的措施，及時補償留守兒童親子依戀的情感。依戀是個體與他人間形成的親密情感聯(lián)系，以相互關愛和希望保持親近為特征。生命全程依戀觀和多重依戀觀認為，依戀對象不僅包括主要的照顧者，還包括其他的親人、同伴、戀人和配偶等，與他人建立的這些依戀關系會影響個體生命歷程中的認知、情感和人際關系的質量與生活品質。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童對父母特別是母親的依戀質量顯著高于對其他對象的依戀質量。國外研究發(fā)現(xiàn)，更換看護者、寄養(yǎng)方式等會改變留守兒童對父母的依戀質量。父母表達關愛受時空條件的影響，容易造成親子之間的心理隔閡，讓留守兒童慢慢喪失基本的心理歸屬和依戀感。這就要求監(jiān)護人要加以補償，但現(xiàn)實中的監(jiān)護人往往難以做到。祖輩監(jiān)護人雖說盡心盡力，但畢竟思想、生活習慣多與時代不合拍，他們大多對孩子“重養(yǎng)輕教”、“重滿足輕管束”；父輩監(jiān)護人一般是親戚或朋友，他們由于忙于自身生計，通常對寄養(yǎng)的孩子采取“物質加放任”的方式；同輩監(jiān)護人因為缺乏這個年齡的孩子應有的父愛和母愛，他們一般對留守兒童采取放任自流的態(tài)度。因此，監(jiān)護人要定期同留守兒童進行思想交流，了解其需求及心理狀況，并與其父母和學校進行聯(lián)系以共同采取切實有效的措施，及時滿足留守兒童的情感依戀需求。3.社會應當高度重視農(nóng)村留守兒童的教育問題社會應當采取有效措施，把農(nóng)村留守兒童的教育當作系統(tǒng)工程來抓。全社會都要高度重視留守兒童的教育問題，因為它是當今我國新農(nóng)村建設中的一個重要問題，關系到我們的接班人與建設者的健康快樂成長。在理論上，要把這些問題從制度、法律層面納入到社會經(jīng)濟發(fā)展總目標中加以解決。在實踐中，需要各級黨委、政府把它當作社會系統(tǒng)工程來抓。教育、文化、宣傳、農(nóng)業(yè)、公安、民政等各個部門要明確區(qū)分責任，婦聯(lián)、共青團等社會組織要積極配合和參與，共同關心和幫助留守兒童的健康成長。政府應當杜絕社會不良現(xiàn)象，凈化留守兒童的教育環(huán)境。良好的社會環(huán)境是兒童健康成長的必要條件