初中語(yǔ)文-李清照詞鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

花開(kāi)亂世自飄零——教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解李清照生平與婉約詞作的主要風(fēng)格。2.重視誦讀，三首詞作熟讀成誦。3.品味詞作，掌握感悟作品情感的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境。二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)通過(guò)三首作品的學(xué)習(xí)掌握賞析詞作的方法，了解婉約詞作的主要風(fēng)格。三、學(xué)習(xí)方法：誦讀——品味——感悟四、課時(shí)安排：一課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課堂導(dǎo)入導(dǎo)入：她有一個(gè)清爽的名字：清照她的詞，娓娓道來(lái)，一個(gè)個(gè)婉轉(zhuǎn)的心事，如泣如訴。她的人生，是一場(chǎng)燦爛的花事，孤獨(dú)而絢麗。且讓我們品著她的詞，細(xì)細(xì)咀嚼那美麗的哀愁。（板書(shū)課題、作者。）隨著老師的導(dǎo)入回憶關(guān)于李清照與婉約詞。第一章：溪亭暮晚美好時(shí)光學(xué)習(xí)詞最重要的方法就是大聲地朗讀，反復(fù)地讀。讓我們朗讀《如夢(mèng)令》，去體驗(yàn)作者那年少的時(shí)光。1.這首詞記敘了一件什么事？2.為什么詞人會(huì)常想起這件事呢？3.最有趣的是什么？此時(shí)你仿佛看到了怎樣的情景？聽(tīng)到了什么聲音？小結(jié)：一個(gè)多情的人，一顆敏感的心，在那個(gè)花一樣的人生季節(jié)，怎能不絢爛美好。此時(shí)的李清照，正如盛開(kāi)的花，活潑而富有生機(jī)，正如婉約詞：婉者，柔順也！朗讀。思考回答：1.游玩2.有趣，值得回味3.溪亭日暮、誤入藕花、驚起鷗鷺鳥(niǎo)鳴聲、歡笑聲……感知：婉約詞的清新柔美。教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)第二章：簾卷西風(fēng)相思如夢(mèng)也許是趙明誠(chéng)的出現(xiàn)，使她明白，愛(ài)是一種莫大的幸運(yùn)。在愛(ài)著的時(shí)候，思念再痛也是甜蜜。聽(tīng)朗讀《醉花陰》1.這首詞中有哪些意象？2.這首詞中有哪些表現(xiàn)情感的詞？請(qǐng)同學(xué)們，自由朗讀：3.你最喜歡哪一句，它好在哪里？小結(jié)：寂寞，在熱鬧的節(jié)日里變得更加濃重，一寸柔腸，盛滿(mǎn)了千萬(wàn)縷憂(yōu)愁，此時(shí)的李清照多么想把幸福緊緊的握在手心。約者，纏束也！如此詞作，正是用心底的萬(wàn)縷柔情織就纏綿的網(wǎng)。聽(tīng)朗讀。圈畫(huà)回答：1.薄霧、濃云、瑞腦、玉枕、紗廚、酒、暗香、西風(fēng)、黃花2.愁、涼、銷(xiāo)魂、瘦3.這“薄霧濃云”不僅布滿(mǎn)整個(gè)天宇，更罩滿(mǎn)詞人心頭?！叭鹉X銷(xiāo)金獸”，寫(xiě)出了時(shí)間的漫長(zhǎng)無(wú)聊，同時(shí)又烘托出環(huán)境的凄寂?！凹压?jié)又重陽(yáng)”點(diǎn)明時(shí)令，也暗示心緒不好、心事重重的原因。一個(gè)“又”字，便充滿(mǎn)了寂寞、怨恨、愁苦之感“玉枕紗廚”這樣一些具有特征性的事物與詞人特殊的感受中寫(xiě)出了透人肌膚的秋寒，暗示詞中女主人公的心境?！鞍迪恪?，菊花的幽香。“消魂”極喻相思愁絕之情。“簾卷西風(fēng)”，暗含凄冷之意?！蕾p：《一剪梅》感知：婉約詞的婉轉(zhuǎn)纏綿。教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)第三章：物是人非沉郁哀傷可惜美好轉(zhuǎn)瞬即逝，命運(yùn)的流離，使她忽然懂得，愛(ài)是一種沉郁的哀傷。師生朗讀《武陵春》1.同學(xué)們從這首詞中讀到了什么？2.詞中的哪句話(huà)最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種愁緒？3.“事事”、“許多愁”指哪些事情？小結(jié)：心若是寂寥，無(wú)論花開(kāi)花落，都是滿(mǎn)眼凄涼。婉約的極致是哀傷！聽(tīng)朗讀。圈畫(huà)回答：1.愁、哀傷2.物是人非事事休載不動(dòng)許多愁3.所有逝去的美好回憶國(guó)破家亡夫死感知：婉約詞的沉郁哀傷。課堂小結(jié)今天我們讀著這些憂(yōu)傷凄美的詞，透過(guò)千年煙雨，依稀看見(jiàn)她：在藕花深處、戲水爭(zhēng)渡；在夕陽(yáng)秋風(fēng)中把酒賞菊；在凄風(fēng)苦雨中獨(dú)行！背誦三首詞感悟婉約詞的三境界【板書(shū)】：花開(kāi)亂世自飄零——李清照與婉約詞清新柔美

婉約婉轉(zhuǎn)纏綿

沉郁哀傷【學(xué)情分析】一、學(xué)生已有基礎(chǔ)對(duì)于古詩(shī)詞，學(xué)生并不陌生很多唐詩(shī)都耳熟能詳小學(xué)六年背誦的古詩(shī)詞已經(jīng)有70余首，并已經(jīng)知道兩大詞派：豪放派和婉約派，豪放派的詞。在七年級(jí)的時(shí)候還給學(xué)生補(bǔ)充了同詞牌同作者的另一首《如夢(mèng)令》，對(duì)于李清照已經(jīng)有了一定的了解也初步掌握鑒賞古詩(shī)詞的步驟、方法整個(gè)初中階段，七年級(jí)重在基礎(chǔ)知識(shí)，八九年級(jí)重在培養(yǎng)能力每個(gè)年級(jí)的考察點(diǎn)分別是：七年級(jí)重在考察學(xué)生把握詩(shī)的內(nèi)容，劃分詩(shī)歌節(jié)奏，找出詩(shī)的韻律鑒賞詩(shī)的語(yǔ)言：特別是字詞的妙用八年級(jí)在此基礎(chǔ)上重在考察學(xué)生理解寫(xiě)作的各種技巧，如用典、烘托、情景交融、托物言志、正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)等等區(qū)分詩(shī)人的風(fēng)格特色如現(xiàn)實(shí)派、浪漫派和田園派。九年級(jí)在七八年級(jí)的基礎(chǔ)上重在考察學(xué)生根據(jù)用的意象領(lǐng)悟詩(shī)的意境，并能聯(lián)系生活實(shí)際做出自己的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)詞共有18首，重在考察準(zhǔn)確把握詞的內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言賞析，區(qū)分兩大詞派：婉約派和豪放派和他們的代表人物體會(huì)各種寫(xiě)法曲共有4首，重在考察了解曲的文體知識(shí)，背誦默寫(xiě)和準(zhǔn)確理解結(jié)合這幾年的中考試題，舊體詩(shī)中唐詩(shī)、宋詞是考察重點(diǎn)每一首詩(shī)或詞的創(chuàng)作都離不開(kāi)一個(gè)特定環(huán)境，特定的環(huán)境直接制約著詩(shī)或詞的風(fēng)格以及它將要反映的內(nèi)容，例如《武陵春》是李清照避難金華時(shí)所寫(xiě)的一首詞當(dāng)時(shí)國(guó)破家亡，夫傷物散，她也流離失所，無(wú)依無(wú)靠，所以，詞情及其悲苦凄慘這首詞篇幅短小，全詞僅四十九個(gè)字，字字句句離不開(kāi)一個(gè)“愁”字，學(xué)生能理解是寫(xiě)愁的詩(shī)詞，卻不知作者為何而愁，老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，補(bǔ)充相關(guān)的寫(xiě)作背景學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過(guò)與愁有關(guān)的很多古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)，古詩(shī)詞如，問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流——李煜《虞美人》；剪不斷，理還亂，是離愁別是一般滋味在心頭——李煜《烏夜啼》（或《相見(jiàn)歡》）；明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚——范仲淹《蘇幕遮》；抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁等等，現(xiàn)代詩(shī)如九年級(jí)下冊(cè)余光中的《鄉(xiāng)愁》，席慕容的鄉(xiāng)愁。二、教師教學(xué)準(zhǔn)備我的教學(xué)中創(chuàng)立了初中語(yǔ)文“比較閱讀”教學(xué)法，比較閱讀主要從異同兩方面進(jìn)行，完成同中求異，異中求同在教學(xué)實(shí)踐中每篇課文的教學(xué)過(guò)程中，每篇課文都找一篇或多篇與課文主題相同或相似的課文文章進(jìn)行對(duì)比閱讀?！氨容^閱讀”教學(xué)法的教學(xué)流程分為五步，即一導(dǎo)入情景——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課；二讀理思路——初讀課文，整體感知；三學(xué)重合作——自主學(xué)習(xí)、精講點(diǎn)撥；四比提能力——對(duì)比閱讀，鑒別賞析；五寫(xiě)促發(fā)展寫(xiě)作訓(xùn)練，鞏固提高（分別舉例）現(xiàn)在的中學(xué)生在課堂上對(duì)老師有一種依賴(lài)心理，老師也樂(lè)意學(xué)生跟著自己轉(zhuǎn)老師和學(xué)生的這種“配合”，無(wú)意中禁錮了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性老師講課的重點(diǎn)放在課本的文本上，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是文本這樣時(shí)間久了，學(xué)生的閱讀量較小，視野不夠開(kāi)闊如何讓學(xué)生增加閱讀量，訓(xùn)練對(duì)比閱讀的能力，訓(xùn)練發(fā)散思維就成了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵課程改革的理念是：增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化，綜合性強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，這是新課程改革發(fā)展的新方向語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)大力倡導(dǎo)“生活即語(yǔ)文”，就是將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)大膽走出課本，走出課堂，體味多彩生活，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉悅地學(xué)習(xí)語(yǔ)文【效果分析】一、學(xué)生初步建立了關(guān)于李清照、婉約詞的知識(shí)框架“溫柔敦厚，詩(shī)教也?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“加強(qiáng)誦讀涵永，在誦讀涵永中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)詩(shī)詞作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。”通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)李清照的生平與創(chuàng)作、婉約詞的清新柔美、相思纏綿、沉郁哀傷的風(fēng)格有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，建立了一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)框架。二、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣教學(xué)古典詩(shī)詞不應(yīng)該是機(jī)械的、生硬的，而是要讓學(xué)生知道到底學(xué)什么，怎么學(xué)，教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成能力。適時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，講課教師都注意適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行對(duì)話(huà)交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，隨時(shí)隨地的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。興趣，是最好的老師。因此，只有深入到學(xué)生中去分析外在的和內(nèi)在的原因，找到癥結(jié)所在，才能找到解決的方法，對(duì)癥下藥。我想讓學(xué)生產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的熱情，進(jìn)而養(yǎng)成基本的欣賞能力，在古典詩(shī)詞課堂教學(xué)中，就要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與作者思想與思想的碰撞、情與情的交融。導(dǎo)入新課：營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在音樂(lè)中展開(kāi)想象，感受作品的魅力。通過(guò)“聽(tīng)”的形式，在悠揚(yáng)旋律的伴奏下，誘導(dǎo)學(xué)生不再拒絕古典詩(shī)詞，沉浸于詩(shī)詞，牢牢抓住了學(xué)生的心。比較鑒賞：在鑒別中，借助流行歌曲有效做到了學(xué)生與詩(shī)人和作品的感性溝通，加強(qiáng)了詩(shī)詞的理性體悟。課堂生成是課堂生命靈性的體現(xiàn)課堂實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師必須在課程實(shí)施過(guò)度中去生成和豐富課程內(nèi)容。注重課堂中與學(xué)生的對(duì)話(huà)，使課堂成為教師、學(xué)生互動(dòng)交往的場(chǎng)所，成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程，使問(wèn)題不斷產(chǎn)生與整合，使學(xué)生的思維不斷發(fā)散和集中，方法不斷選擇與求新，從而使課堂高潮迭起，產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)不曾預(yù)約的精彩！這就說(shuō)明要求我們教師必須認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，捕捉教育的契機(jī)，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)?？傊?，在這些教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和嘗試中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，教師以課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，增加了課本知識(shí)容量和密度。只有具備了這種意識(shí)與能力，從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地。三、學(xué)生的審美體驗(yàn)得到了尊重一是新課標(biāo)認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，落實(shí)精神和理念。注重情感熏陶感染與學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文材料的情感要靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟，去自我感染，教師在教學(xué)中應(yīng)清楚意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，把一種健全的價(jià)值觀和社會(huì)主義主流價(jià)值觀貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)還要尊重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容獨(dú)特的，多元的反應(yīng)。注重語(yǔ)文教育中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師要反語(yǔ)文知識(shí)的傳授作為語(yǔ)文實(shí)踐的支點(diǎn)，合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐形成語(yǔ)文的基本能力。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生扶和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?？傊?。結(jié)合教學(xué)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以科研成果促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，在穿梭索中實(shí)踐新課標(biāo)，以體現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)的最終目的。同時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把詩(shī)詞教“活”、讓學(xué)生學(xué)“活”，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教材，那么最好的教材也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏。活生生的學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈活地放開(kāi)一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。四、學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提升語(yǔ)文教學(xué)必須從學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，積極開(kāi)展“教”與“學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)，從而使全體學(xué)生“習(xí)得知識(shí)”“養(yǎng)成能力”，塑造健全人格，在各個(gè)不同層次上都得到發(fā)展。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)是大語(yǔ)文活動(dòng)，應(yīng)突出語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合能力的功能，所以我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)“走向”：一是走向生活，語(yǔ)文教學(xué)如果遠(yuǎn)離了學(xué)生鮮活的生活世界，就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。二是走向?qū)嵺`，語(yǔ)文惟有運(yùn)用于學(xué)生的實(shí)踐中，融合到學(xué)生的血液里，才能真正成為學(xué)生永恒的精神財(cái)富；三是走向綜合。課堂所獲得的各項(xiàng)語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)，只有在綜合實(shí)踐中整合起來(lái)，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。四是走向智慧，語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)。【教材分析】一、主題單元整合思想下的教材改編以李清照的人生經(jīng)歷、婉約風(fēng)格為線(xiàn)，選擇初中七年級(jí)上冊(cè)《如夢(mèng)令》；九年級(jí)上冊(cè)的《武陵春》；九上《醉花陰》組合為一個(gè)主題教學(xué)課時(shí)《花開(kāi)亂世自飄零——李清照與婉約詞》，以此體現(xiàn)同一作者作品的內(nèi)在聯(lián)系和婉約風(fēng)格的特點(diǎn)。二、單元導(dǎo)語(yǔ)“她是誤落人間的梅花仙子，輕輕執(zhí)筆，細(xì)訴繾情。她，原本花粉問(wèn)翩躚的一個(gè)柔情人兒，卻怎奈命運(yùn)弄人，落得個(gè)后半生凄落飄零。亂世的烽煙，夢(mèng)魔初醒，飄零的塵風(fēng)，濯洗羈絆的靈魂。她用一生的愛(ài)與浮沉，澆灌了詞的靈魂。三、作者簡(jiǎn)介沈謙《填詞雜說(shuō)》將李清照與李后主并提說(shuō)：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色”李清照詞在群花爭(zhēng)艷的宋代詞苑中，獨(dú)樹(shù)一幟，自名一家，人稱(chēng)“易安體”“易安體”之稱(chēng)始于宋人她自然細(xì)膩的文筆，婉約優(yōu)美的文風(fēng)，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨(dú)秀同時(shí)李清照她那豐富坎坷，歷經(jīng)滄桑的生活歷程我一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫(xiě)出絕世的作品。李清照是中國(guó)古代文學(xué)史上最杰出的女作家之一，據(jù)史料記載，她少有文名，十幾歲時(shí)就得到當(dāng)時(shí)的著名文學(xué)家晁補(bǔ)之等人的欣賞。她的詩(shī)文作品在士大夫中廣泛傳揚(yáng)，當(dāng)時(shí)知道她、評(píng)論她的人不在少數(shù)。在那個(gè)女性根本沒(méi)有社會(huì)地位的時(shí)代，這樣的關(guān)注對(duì)于一個(gè)女孩子來(lái)說(shuō)是十分難得的?？上У氖?，李清照的詩(shī)文作品散佚嚴(yán)重，現(xiàn)在只傳下來(lái)十幾首詩(shī)和幾篇文章。就現(xiàn)存作品來(lái)看，李清照主要的文學(xué)成就在詞，她有五十多首詞作傳世，雖然數(shù)量不多，但每首都是精品，所以李清照一向被認(rèn)為是宋代婉約詞派的代表作家，她的許多名篇、名句流布廣遠(yuǎn)。自宋至清，人們對(duì)她的詞一直有很高的評(píng)價(jià)，有人說(shuō)“墮情者醉其芬馨，飛想者賞其神駿”(沈曾植《茵閣瑣談》)；又有人說(shuō)詞體大略有二，一日婉約，一日豪放，“婉約以易安為宗，豪放惟幼安(辛棄疾)稱(chēng)首”(王士禎《花草蒙拾》)；還有人干脆說(shuō)她的詞“不徒俯視巾幗，直欲壓倒須眉”(李調(diào)元《雨村詞話(huà)》)。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以來(lái)，李清照的詞不僅獲得了我們中國(guó)人更為深刻的認(rèn)識(shí)，更憑借著高超的藝術(shù)性和感染力，被翻譯成英、俄、法、德等多國(guó)語(yǔ)言，在國(guó)際上也享有相當(dāng)高的知名度和崇高的聲譽(yù)。1987年，李清照的名字還被國(guó)際天文學(xué)界用來(lái)命名水星上的一座環(huán)形山。然而，這位成就卓著、受人景仰的女作家的一生，卻并不像人們所希望的那樣平和順利，而是充滿(mǎn)了坎坷艱辛，尤其是她晚年的處境更加令人唏噓。也許正應(yīng)了清人趙翼的一句詩(shī)：“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，賦到滄桑句便工?！彼砟甑淖髌芬哺哂鞋F(xiàn)實(shí)感與動(dòng)人的力量?？梢哉f(shuō)，李清照是優(yōu)秀的天性稟賦、優(yōu)厚的家庭熏陶與坎坷不平的生存際遇所共同鑄造而成的一代詞宗。她的識(shí)見(jiàn)、她的勇氣、她的才情不僅超越了同時(shí)代一般的能文女子，也超越了當(dāng)時(shí)一般的士大夫。毫無(wú)疑問(wèn)，李清照是時(shí)代歌手中的翹楚，是后人文化視野中一顆閃爍著熠熠清輝的永久的明星。讓我們走進(jìn)九百年前的宋代社會(huì)，去探尋一代詞宗李清照的人生軌跡和她的心路歷程。四、內(nèi)容分析《如夢(mèng)令》【作品原文】如夢(mèng)令常記①溪亭日暮②，沉醉③不知?dú)w路。興盡④晚⑤回舟，誤入⑥藕花深處。爭(zhēng)渡⑦，爭(zhēng)渡，驚⑧起一灘⑨鷗鷺?！咀⑨尅竣俪Ｓ洠簳r(shí)常記起?！半y忘”的意思。②日暮：太陽(yáng)落山、黃昏、傍晚。③沉醉：大醉。④興盡：盡了興致。⑤晚：比合適的時(shí)間靠后，這里意思是天黑路暗了。通，遲。⑥誤入：不小心進(jìn)入。⑦爭(zhēng)渡：“爭(zhēng)”與“怎”相通，如何的意思。渡，在水面前行。⑧驚：驚動(dòng)。⑨一灘：滿(mǎn)灘。[1]【譯文】時(shí)常記起游溪亭的那天傍晚，太過(guò)沉醉而忘記回家的路。玩到盡興天卻黑了，劃小舟回去，卻不小心進(jìn)入藕花塘的深處。怎么出去，怎么出去，卻驚起了滿(mǎn)灘的鷗鷺?！緞?chuàng)作背景】《如夢(mèng)令》一詞，是一篇追憶舊游之作。那是一個(gè)夏日的傍晚，出游歸來(lái)的少女詞人，泛舟于清溪之上，觀賞到藕花綻開(kāi)、鷗鷺驚飛的美好景色，心中洋溢著青春的愉悅。這一情節(jié)，猶如青春溪水里一朵可愛(ài)的浪花，在詞人的記憶中不息地跳動(dòng)著。從其明快的色彩和歡樂(lè)的格調(diào)來(lái)看，此詞當(dāng)是詞人的早年之作?！咀髌焚p析】“常憶溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路”。詞的開(kāi)篇，用了“常憶”二字，不僅表明作品是追憶往事之作，而且表明所追憶的內(nèi)容，在詞人的腦海中留下了非常深刻的印記?！跋ぁ?，點(diǎn)出地點(diǎn)是溪邊的亭子;“日暮”，點(diǎn)出時(shí)間是一天的傍晚?！俺磷怼币痪?，出現(xiàn)了作品的抒情主人公，即詞人自己。在清澈溪水邊的精美亭子一帶，度過(guò)了一天歡樂(lè)的時(shí)光之后，傍晚時(shí)分，本該回家了，而她卻因?yàn)椤俺磷怼倍安恢獨(dú)w路”。不過(guò)，這里的“沉醉”二字，不可拘泥于字面的含義來(lái)理解，而要看到，其中體現(xiàn)出青春少女的嬌憨情態(tài)，蘊(yùn)含著一種純真的形體美。更何況，真正讓詞人“沉醉”的，又豈止是醇厚的美酒，還包括著自然的美景呢?！芭d盡晚歸舟，誤入藕花深處”。接下來(lái)，用了“興盡”一語(yǔ)，高度概括了整整一天的歡樂(lè)活動(dòng)，而把其中的具體細(xì)微之處，全都留給讀者去想象。既然已是“沉醉不知?dú)w路”，當(dāng)然就會(huì)“誤入藕花深處”，詞中的情節(jié)發(fā)展是非常自然的，清澈的水面上，覆蓋著叢叢密密的碩大荷葉，無(wú)數(shù)只粉色或白色的荷花，在綠葉的簇?fù)硐?，迎著陣陣晚風(fēng)悄然綻放。一只漂流的小船，載著一位優(yōu)雅的少女，就在這荷花深處的翠綠暗香之中，迷失了回家的方向。“爭(zhēng)渡爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”。詞的結(jié)尾，重復(fù)使用了兩個(gè)“爭(zhēng)(怎么)渡”，意思是“怎么才能把船劃出去呀”，生動(dòng)地再現(xiàn)了少女詞人當(dāng)時(shí)那焦急的情態(tài)和迫切的口吻。結(jié)句寫(xiě)“驚起一灘鷗鷺”。其實(shí)，河灘上驚飛的鷗鷺，不過(guò)是一種襯托;真正受驚著慌的，還要算詞人自己吧。作品到此，戛然而止。后來(lái)的結(jié)果如何呢?詞人雖未明言，讀者還是不難想象：這畢竟只是一場(chǎng)虛驚，迷途的小船和船上的少女，終究還是化險(xiǎn)為夷，安然地回到了家中。不然的話(huà)，她后來(lái)又怎么會(huì)寫(xiě)出這篇作品呢?不過(guò)，這件事情，的確在詞人心里留下了難忘的印象，所以當(dāng)她在作品中追憶及此，景色還是如此的鮮明，情態(tài)還是如此的逼真，從而給后世的無(wú)數(shù)讀者，留下更加難忘的印象。《醉花陰》【作品原文】《醉花陰》薄霧濃云愁永晝，瑞腦①消金獸②。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗櫥③，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！咀⑨尅竣偃鹉X：龍腦香。②金獸：獸形銅香爐。③紗廚：有紗帳的小床?！咀g文】稀薄的霧氣濃密的云層掠起煩愁直到白晝，龍腦的香料早已燒完了在爐金獸。美好的節(jié)日又到重陽(yáng)，潔白的瓷枕，輕紗籠罩的床廚，昨日半夜的涼氣剛剛浸透。在東籬飲酒直飲到黃昏以后，淡淡的黃菊清香飄滿(mǎn)雙袖。別說(shuō)不會(huì)消損神魂，珠簾卷起是由于被受西風(fēng)，閨中少婦比黃花更加消瘦。[2]【創(chuàng)作背景】這首詞是作者婚后所作，抒發(fā)的是重陽(yáng)佳節(jié)思念丈夫的心情。傳說(shuō)清照將此詞寄給趙明誠(chéng)后，惹得明誠(chéng)比試之心大起，遂三夜未眼，作詞數(shù)闋，然終未勝過(guò)清照的這首《醉花陰》?！咀髌焚p析】“薄霧濃云愁永晝”，這一天從早到晚，天空都是布滿(mǎn)著“薄霧濃云”，這種陰沉沉的天氣最使人感到愁?lèi)炿y捱。外面天氣不佳，只好待在屋里?！叭鹉X消金獸”一句，便是轉(zhuǎn)寫(xiě)室內(nèi)情景：她獨(dú)自個(gè)兒看著香爐里瑞腦香的裊裊青煙出神，真是百無(wú)聊賴(lài)！又是重陽(yáng)佳節(jié)了，天氣驟涼，睡到半夜，涼意透入帳中枕上，對(duì)比夫婦團(tuán)聚時(shí)閨房的溫馨，真是不可同日而語(yǔ)。上片寫(xiě)秋涼情景。首二句就白晝來(lái)寫(xiě)：“薄霧濃云愁永晝?！边@“薄霧濃云”不僅布滿(mǎn)整個(gè)天宇，更罩滿(mǎn)詞人心頭?！叭鹉X消金獸”，寫(xiě)出了時(shí)間的漫長(zhǎng)無(wú)聊，同時(shí)又烘托出環(huán)境的凄寂。次三句從夜間著筆，先點(diǎn)明節(jié)令：“佳節(jié)又重陽(yáng)”。隨之，又從“玉枕紗廚”這樣一些具有特征性的事物與詞人特殊的感受中寫(xiě)出了透人肌膚的秋寒，暗示詞中女主人公的心境。而貫穿“永晝”與“一夜”的則是“愁”、“涼”二字。深秋的節(jié)候、物態(tài)、人情，已宛然在目。這是構(gòu)成下片“人比黃花瘦”的原因。[2]下片寫(xiě)重九感懷。首二句寫(xiě)重九賞菊飲酒。古人在舊歷九月九日這天，有賞菊飲酒的風(fēng)習(xí)。唐詩(shī)人孟浩然《過(guò)故人莊》中就有“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花”之句。宋時(shí)，此風(fēng)不衰。所以重九這天，詞人照樣要“東籬把酒”直飲到“黃昏后”，菊花的幽香盛滿(mǎn)了衣袖。這兩句寫(xiě)的是佳節(jié)依舊，賞菊依舊，但人的情狀卻有所不同了：“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”。上下對(duì)比，大有物是人非，今昔異趣之感。就上下片之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)，這下片寫(xiě)的是結(jié)果。比喻的巧妙也是這首詞廣泛傳誦的重要原因之一。古詩(shī)詞中以花喻人瘦的作品屢見(jiàn)不鮮。如“人與綠楊俱瘦”（宋無(wú)名氏《如夢(mèng)令》），“人瘦也，比梅花、瘦幾分？”（宋程垓《[url]攤破江城子》），“天還知道，和天也瘦?！保ㄇ赜^《水龍吟》）等等。但比較起來(lái)卻均未及李清照本篇寫(xiě)得這樣成功。原因是，這首詞的比喻與全詞的整體形象結(jié)合得十分緊密，極切合女詞人的身份和情致，讀之親切。[2]詞中還適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了烘云托月的手法，有藏而不露的韻味。例如，下片寫(xiě)菊，并以菊喻人。但全篇卻不見(jiàn)一“菊”字。“東籬’，本來(lái)是用陶淵明‘采菊東籬下”詩(shī)意，但卻隱去了“采菊”二字，實(shí)際是藏頭。又如，“把酒”二字也是如此，“酒”字之前，本來(lái)有“菊花”二字，因古人于九月九日有飲菊花酒的風(fēng)習(xí)，這里也省略了“菊花”二字。再如“暗香”，這里的“暗香”指的是菊花而非其他花蕊的香氣?！包S花”，也就是“菊花”。由上可見(jiàn)，全詞不見(jiàn)一個(gè)“菊”字，但“菊”的色、香、形態(tài)卻俱現(xiàn)紙上。詞中多此一層轉(zhuǎn)折，吟味時(shí)多一層思考，詩(shī)的韻味也因之增厚一層。設(shè)問(wèn)手法也是詞中值得注意的藝術(shù)特點(diǎn)之一。明茅映在《詞的》中說(shuō)：人們“但知傳誦結(jié)語(yǔ)（指“人比黃花瘦”句），不知妙處全在‘莫道不消魂’?！边@話(huà)是很有見(jiàn)地的?！澳馈币痪?，實(shí)際上可以與賀鑄《青玉案》中“試問(wèn)閑愁都幾許”一句相媲美。所不同的是“莫道”句帶有反詰與激問(wèn)的成分?！段淞甏骸贰咀髌吩摹课淞甏孩棚L(fēng)住塵香花已盡⑵，日晚倦梳頭⑶。物是人非事事休⑷，欲語(yǔ)淚先流⑸。聞?wù)f雙溪春尚好⑹，也擬泛輕舟⑺。只恐雙溪舴艋舟⑻，載不動(dòng)許多愁⑼。【注釋】⑴此詞在《詩(shī)詞雜俎本?漱玉詞》、《類(lèi)編草堂詩(shī)余》、《匯選歷代名賢詞府全集》、《文體明辨》、《古今名媛匯詩(shī)》、《詞的》、《嘯余集》、《古今女史》、《古今詞統(tǒng)》、《古今詩(shī)余醉》、《歷城縣志》、《花鏡雋聲》、《見(jiàn)山亭古今詞選》、《詩(shī)余神髓》、《古今圖書(shū)集成》、《同情詞集選》題作“春晚”，《彤管遺編》、《彤管摘奇》、《名媛璣雋》題作“暮春”，《詞學(xué)筌蹄》題作“春暮”，《詞匯》題作“春曉”，《詞鵠》調(diào)作“武陵春第二體”。趙萬(wàn)里輯《漱玉詞》云：“至正本《草堂詩(shī)余》前集上如夢(mèng)令后接引此闋，不注撰人。玩意境頗似李作，姑存之?！保ò该鞒苫?、荊聚本、陳鐘秀本、楊金本《草堂詩(shī)余》前集卷上，此首俱無(wú)撰人，與至正本同），《古今斷腸詞選》卷二又誤以此首為馬洪所作。⑵“塵香”，落花觸地，塵土也沾染上落花的香氣?！盎ㄒ驯M”，《詞譜》、清萬(wàn)樹(shù)《詞律》作“春已盡”。⑶“日晚”，《花草粹編》作“日落”，《詞譜》、《詞匯》、清萬(wàn)樹(shù)《詞律》作“日曉”。⑷“物是人非”，事物依舊在，人不似往昔了。三國(guó)曹丕《與朝歌令吳質(zhì)書(shū)》：“節(jié)同時(shí)異，物是人非，我勞如何？”宋賀鑄《雨中花》：“人非物是，半晌鸞腸易斷，寶勒空回?！雹伞皽I先”，《彤管遺編》、《彤管摘奇》作“淚珠”，沈際飛《本草堂詩(shī)余》注：“一作珠，誤”?！冻绲潥v城縣志》作“欲淚先流”，誤刪“語(yǔ)”字。⑹“聞?wù)f”，清葉申薌輯《天籟軒詞選》作“聞道”?！按荷泻谩?，明程明善輯《嘯余譜》作“春向好”?！半p溪”，水名，在浙江金華，是唐宋時(shí)有名的風(fēng)光佳麗的游覽勝地。有東港、南港兩水匯于金華城南，故曰“雙溪”?！墩憬ㄖ尽肪硎摺渡酱ň拧芬睹麆僦尽罚骸半p溪，在（金華）城南，一曰東港，一曰南港。東港源出東陽(yáng)縣大盆山，經(jīng)義烏西行入縣境，又匯慈溪、白溪、玉泉溪、坦溪、赤松溪，經(jīng)石碕巖下，與南港會(huì)。南港源出縉云黃碧山，經(jīng)永康、義烏入縣境，又合松溪、梅溪水，繞屏山西北行，與東港會(huì)與城下，故名?！雹恕皵M”，準(zhǔn)備、打算。“也擬”，也想、也打算。宋姜夔《點(diǎn)絳唇》：“第四橋邊，擬共天隨住。”辛棄疾《摸魚(yú)兒》：“長(zhǎng)門(mén)事，準(zhǔn)擬佳期又誤?！薄拜p舟”，《匯選歷代名賢詞府》、清陸昶《歷朝名媛詩(shī)詞》作“扁舟”。⑻“舴艋”，小舟也，見(jiàn)《玉篇》及《廣韻》。“舴艋舟”，小船，兩頭尖如蚱蜢?！端囄念?lèi)聚》卷七一?南朝宋《元嘉起居注》：“余姚令何玢之造作平牀，乘船舴艋一艘，精麗過(guò)常?！碧茝堉竞汀稘O夫》詞：“釣臺(tái)漁父褐為裘，兩兩三三舴艋舟”，又“霅溪灣里釣魚(yú)翁，舴艋為家西復(fù)東?！彼巍督饖Y集?黃鐘宮?漁夫詞（十五首）》：“舴艋為家無(wú)姓名，胡蘆中有甕頭青?！痹獏擎?zhèn)《漁夫》詞：“舴艋為舟力幾多。江頭云雨半相和?！雹汀拜d”，清萬(wàn)樹(shù)《詞律》：“《詞統(tǒng)》、《詞匯》俱注‘載’字是襯，誤也。詞之前后結(jié)，多寡一字者頗多，何以見(jiàn)其為襯乎？查坦庵作，尾句亦云‘流不盡許多愁’可證。沈選有首句三句，后第三句平仄全反者，尾云‘忽然又起新愁’者，“愁從酒畔生”者，奇絕！案：‘流不盡’句，見(jiàn)趙師俠《武陵春?信豐揖翠閣》詞。趙師俠，又名師使，有《坦庵長(zhǎng)短句》?！薄拜d不動(dòng)”句，宋鄭文寶《楊柳詞》：“不管煙波與風(fēng)雨，載將離恨過(guò)江南?！盵2][3][4]【譯文】惱人的風(fēng)雨停歇了，枝頭的花朵落盡了，只有沾花的塵土猶自散發(fā)出微微的香氣。抬頭看看，日已高，卻仍無(wú)心梳洗打扮。春去夏來(lái)，花開(kāi)花謝，亙古如斯，唯有傷心的人、痛心的事，令我愁腸百結(jié)，一想到這些，還沒(méi)有開(kāi)口我就淚如雨下。聽(tīng)人說(shuō)雙溪的春色還不錯(cuò)，那我就去那里劃劃船，姑且散散心吧。唉，我真擔(dān)心啊，雙溪那葉單薄的小船，怕是載不動(dòng)我內(nèi)心沉重的憂(yōu)愁??！[5]【創(chuàng)作背這首詞是公元1135年（宋高宗紹興五年）李清照避難浙江金華時(shí)所作。黃盛璋《李清照事跡考辨》：“詞意寫(xiě)的是暮春三月景象，當(dāng)做于紹興五年三月?！庇帧囤w明誠(chéng)李清照夫婦年譜》：“紹興五年乙卯，金人犯滁州，圍亳州。壬午，偽齊犯安豐，韓世忠游擊金人于大儀鎮(zhèn)，敗之。乙丑，金人困承州，又圍濠州，高宗如平江。”李清照《打馬圖》序云：“今年十月朔，聞淮上警報(bào)，浙江之人，自東走西，自南走北，居山林者謀入城市，居城市者謀入山林，旁午絡(luò)繹，莫不失所。易安居士自臨安泝江，涉嚴(yán)灘之險(xiǎn)，抵金華，卜居陳氏邸?！逼鋾r(shí)金兵進(jìn)犯，丈夫既已病故，家藏的金石文物也散失殆盡，作者孑然一身，在連天烽火中飄泊流寓，歷盡世路崎嶇和人生坎坷，處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛。[2][6]【作品賞析】這首《武陵春》是作者中年孀居后所作，非一般的閨情閨怨詞所能比。這首詞借暮春之景，寫(xiě)出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂(yōu)愁。全詞一長(zhǎng)三嘆，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞繼承了傳統(tǒng)的詞的作法，采用了類(lèi)似后來(lái)戲曲中的代言體，以第一人稱(chēng)的口吻，用深沉憂(yōu)郁的旋律，塑造了一個(gè)孤苦凄涼環(huán)中流蕩無(wú)依的才女形象。這首詞簡(jiǎn)煉含蓄，足見(jiàn)李清照煉字造句之功力。其中“風(fēng)住塵香花已盡”一句已達(dá)至境：既點(diǎn)出此前風(fēng)吹雨打、落紅成陣的情景，又繪出現(xiàn)今雨過(guò)天晴，落花已化為塵土的韻味；既寫(xiě)出了作者雨天不得出外的苦悶，又寫(xiě)出了她惜春自傷的感慨，真可謂意味無(wú)窮盡。這首詞由表及里，從外到內(nèi)，步步深入，層層開(kāi)掘，上闋側(cè)重于外形，下闋多偏重于內(nèi)心?！叭胀砭胧犷^”、“欲語(yǔ)淚先流”是描摹人物的外部動(dòng)作和神態(tài)。這里所寫(xiě)的“日晚倦梳頭”，是另外一種心境。這時(shí)她因金人南下，幾經(jīng)喪亂，志同道合的丈夫趙明誠(chéng)早已逝世，自己只身流落金華，眼前所見(jiàn)的是一年一度的春景，睹物思人，物是人非，不禁悲從中來(lái)，感到萬(wàn)事皆休，無(wú)窮索寞。因此她日高方起，懶于梳理?！坝Z(yǔ)淚先流”，寫(xiě)得鮮明而又深刻。這里李清照寫(xiě)淚，先以“欲語(yǔ)”作為鋪墊，然后讓淚奪眶而出，簡(jiǎn)單五個(gè)字，下語(yǔ)看似平易，用意卻無(wú)比精深，把那種難以控制的滿(mǎn)腹憂(yōu)愁一下子傾瀉出來(lái)，感人肺腑、動(dòng)人心弦。詞的下闋著重挖掘內(nèi)心感情。她首先連用了“聞?wù)f”、“也擬”、“只恐”三組虛字，作為起伏轉(zhuǎn)折的契機(jī)，一波三折，感人至深。第一句“聞?wù)f雙溪春尚好”陡然一揚(yáng)，詞人剛剛還流淚，可是一聽(tīng)說(shuō)金華郊外的雙溪春光明媚、游人如織，她這個(gè)平日喜愛(ài)游覽的人遂起出游之興，“也擬泛輕舟”了?！按荷泻谩薄ⅰ胺狠p舟”措詞輕松，節(jié)奏明快，恰好處她表現(xiàn)了詞人一剎那間的喜悅心情。而“泛輕舟”之前著“也擬”二字，更顯得婉曲低回，說(shuō)明詞人出游之興是一時(shí)所起，并不十分強(qiáng)烈?！拜p舟”一詞為下文的愁重作了很好的鋪墊和烘托，至“只恐”以下二句，則是鋪?zhàn)阒髞?lái)一個(gè)猛烈的跌宕，使感情顯得無(wú)比深沉。這里，上闋所說(shuō)的“日晚倦梳頭”、“欲語(yǔ)淚先流”的原因，也得到了深刻的揭示。這首詞藝術(shù)表現(xiàn)上的突出特點(diǎn)是巧妙運(yùn)用多種修辭手法，特別是比喻。詩(shī)歌中用比喻，是常見(jiàn)的現(xiàn)象；然而要用得新穎，卻非常不易。好的比喻往往將精神化為物質(zhì)，將抽象的感情化為具體的形象，饒有新意，各具特色。這首詞里，李清照說(shuō)：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁?！蓖瑯邮怯每鋸埖谋扔餍稳荨俺睢?，但她自鑄新辭，而且用得非常自然妥帖，不著痕跡。讀者說(shuō)它自然妥帖，是因?yàn)樗猩暇洹拜p舟”而來(lái)，而“輕舟”又是承“雙溪”而來(lái)，寓情于景，渾然天成，構(gòu)成了完整的意境?！菊n后反思】古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情的一個(gè)重要方面,但傳統(tǒng)課堂的教學(xué)卻只是讓學(xué)生的活動(dòng)停留在被動(dòng)地聽(tīng)記和機(jī)械地背誦。因?yàn)榭荚嚮臼强继羁?，教那么?xì)致有什么用呢?詩(shī)的感覺(jué)美、意象美、語(yǔ)言美都被置于腦后，一切豐富多彩、蘊(yùn)含復(fù)雜的藝術(shù)形象被抽象化、理性化了，凝聚了五千年華夏文明精粹、活躍著一個(gè)個(gè)鮮活生命的最純粹的文學(xué)樣式就這樣被異化了。這次的優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)引我深思。及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，發(fā)揮聯(lián)想和想象力，體會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)蘊(yùn)美，是我今后教學(xué)的首選。一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)詩(shī)詞的審美心境 導(dǎo)入除了對(duì)詩(shī)人作必要的介紹外，要把重點(diǎn)放在把學(xué)生帶入對(duì)詩(shī)詞的審美心境上。心境，是一種在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)影響人整個(gè)行動(dòng)比較持久的情緒狀態(tài)，因而能使一個(gè)人的活動(dòng)和體驗(yàn)染上一種情緒色彩。能培養(yǎng)學(xué)生的審美心境的方法很多如：1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)好與詩(shī)詞的意境相協(xié)調(diào)的導(dǎo)語(yǔ)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提起對(duì)詩(shī)詞賞析的興趣，對(duì)進(jìn)入詩(shī)詞情境起到事半功倍的效果。2、音樂(lè)導(dǎo)入。音樂(lè)是生命的節(jié)奏和感情的旋律，是人類(lèi)內(nèi)心深處的情緒活動(dòng)，是融合思想與感情的一種藝術(shù)境界。古詩(shī)詞不僅大多可以配樂(lè)吟唱，而且由于其獨(dú)特的韻味，常被改編成廣為傳唱的歌曲。在學(xué)習(xí)前，放一段與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)也能激發(fā)學(xué)生極大的興趣，并創(chuàng)造教學(xué)情境，使學(xué)生順利進(jìn)入審美心境。3、畫(huà)面導(dǎo)入。文學(xué)藝術(shù)作品，尤其是詩(shī)詞，既有鮮明的形象性，猶如繪畫(huà)一樣，又有深刻的內(nèi)蘊(yùn)。讓學(xué)生在繪畫(huà)藝術(shù)中初步感知詩(shī)詞中的耐人尋味的藝術(shù)境界，有助于學(xué)生更好地掌握詩(shī)詞的韻味。導(dǎo)入的方法還有許多，目的都是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入審美的心境。二、反復(fù)誦讀，整體感知詩(shī)詞的音樂(lè)美和情境美欣賞詩(shī)詞，要在反復(fù)誦讀中仔細(xì)品味其中流淌的音樂(lè)美，并讓學(xué)生初步感知其創(chuàng)造的情境美。在誦讀時(shí)，應(yīng)避免流于形式，為“讀”而讀，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，作必要的點(diǎn)撥。朗讀時(shí)要注意停頓、重讀以及語(yǔ)調(diào)的處理。重讀則體現(xiàn)在詩(shī)句的關(guān)鍵詞上，尤其是那些能夠體現(xiàn)作者內(nèi)心感情的詞語(yǔ)。在語(yǔ)調(diào)的處理上，要注意把握音調(diào)的高低、節(jié)奏的緩急升降等。而在情感的投入上，要注意把握是昂揚(yáng)激越還是凄清悲涼，是深沉悲憤還是恬淡自然等。一般來(lái)說(shuō)，平聲流連舒緩，仄聲雄健挺拔，平仄的高低錯(cuò)落，自然形成主觀情緒的起落和客觀物象的張弛。朗讀的方法更是多種多樣，可以教師范讀，也可以錄音聽(tīng)讀，學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，在反復(fù)朗讀中感知詩(shī)歌的美，體會(huì)詩(shī)詞蘊(yùn)涵的深層情感，再一次獲得情感體驗(yàn)，并達(dá)到在理解基礎(chǔ)上背誦的目的。三、深入理解，體味詩(shī)詞的意境美我國(guó)古典詩(shī)詞講究“意在言外”，講求“不著一字，盡得風(fēng)流”，講求自我在與自然深沉契合中激蕩而生的某種“情趣”，“神韻”，這就是詩(shī)詞的意境美。意境是作者的主觀生命情調(diào)和客觀自然景色互相交融而成的藝術(shù)境界，是作家的思想感情和生活和諧統(tǒng)一的結(jié)果。要讓學(xué)生跨越時(shí)代、民俗、社會(huì)和情感的障礙，根據(jù)詩(shī)詞的文字信息，展開(kāi)聯(lián)想和想象，與詩(shī)人一起進(jìn)入意境，品味濃郁的詩(shī)情，以獲得審美體驗(yàn)，達(dá)到陶冶情操，凈化心靈的效果就要靠教師創(chuàng)設(shè)情境了。以下是幾種比較有效的方法：1．意象整合意象，就是融合了作家思想感情的客觀事物。中國(guó)古典詩(shī)詞中的許多意象經(jīng)過(guò)人們感情的長(zhǎng)期積淀，有著獨(dú)特的情感內(nèi)涵。綜觀李清照的全部詞作，以“花”、“酒”、“簾”、“雁”為代表的萬(wàn)般意象具有一個(gè)共同的內(nèi)涵：它們都是作者人生際遇的直接寄托和間接反映。它們均是女詞人生活中的尋常之物，但又脫于平凡、不與流俗，與作者柔婉清麗、含蓄雋永的詞風(fēng)和諧統(tǒng)一，帶有鮮明的易安特色，恰如陳廷焯在《白雨齋詞話(huà)》中的評(píng)價(jià)：“李易安詞，獨(dú)辟門(mén)徑，居然可觀，其源自淮海、大晟，而鑄語(yǔ)則多生造，婦人有此，可謂奇矣?！崩钋逭赵~作的確“可謂奇矣”，這主要是源于作者獨(dú)特的人生經(jīng)歷：她體味了北宋的繁華和平，目睹了可恥的故國(guó)淪喪，也親歷了南渡的顛簸輾轉(zhuǎn)，更置身于南宋臨安的奢腐頹唐。李清照南渡前后，其詞作意象發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)移，這種轉(zhuǎn)移體現(xiàn)了宋朝靖康之變前后的巨大社會(huì)變化，具有深邃的象征意義?！盎ā薄ⅰ熬啤?、兩個(gè)意象中，“花”是南渡前李清照詞作中的核心意象：“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”（《醉花陰》）描繪的相思寂寥，無(wú)一不是生活大環(huán)境安定、小環(huán)境舒適的閨中少女心靈世界青春病態(tài)美的體現(xiàn)。而南渡之后，此類(lèi)悲春傷秋之作不見(jiàn)蹤跡，取而代之的是“風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”（《武陵春》），正如李清照晚年所作作為南渡前作者的摯愛(ài)，在南渡之后，花從作者的生活之中悄然退卻了?！熬啤币庀螅骸白蛞褂晔栾L(fēng)驟，濃睡不消殘酒”（《如夢(mèng)令》），表現(xiàn)的是敏感而細(xì)膩的少女情思，“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路”（《如夢(mèng)令》），是充滿(mǎn)自然情趣，讓人迷戀忘返的日暮圖。這些中的酒意，不是歡愉的游興詩(shī)意，就是閑處無(wú)聊的散愁閑情。而南渡后則大大不同，女詞人欲借酒醉酒醒來(lái)表達(dá)自己的哀絕情意。這些中的酒意再無(wú)以前之歡快和興致，而是充滿(mǎn)了愁情悲苦，詞人無(wú)以排遣，只能借酒澆愁，然而愁濃不可片刻止息。這些意象象征意義的轉(zhuǎn)換，訴述了詞人在南渡后，受盡社會(huì)的動(dòng)亂,山河的破碎,丈夫去世的磨難，表達(dá)了哀愁凄苦的內(nèi)心感受,充滿(mǎn)了詞人歷盡艱辛的暮年飄零的淪落之悲和故土淪喪的身世之感。既悲痛個(gè)人幸福生活的破滅,又憂(yōu)傷民族災(zāi)難的深重,她的愁情已不單是一己之家愁,而是負(fù)載著整個(gè)民族的大恨,這些都通過(guò)涌動(dòng)在她后期詞中的意象表現(xiàn)出來(lái)。那些愁苦如泣如訴,沉似鉛塊摧人肝肺，在苦愁中透露出凝重和苦澀?；ㄩ_(kāi)花落，酒厚酒薄，幾種風(fēng)物的悄然變更記載著李清照抑揚(yáng)頓挫、起伏跌宕的一生。她以真情繪物，賦予其鮮活的生命，因此李詞才得以久傳天下，被萬(wàn)千人爭(zhēng)相吟詠?！端膸?kù)全書(shū)》提要中的評(píng)價(jià)恰如其分：“清照以一婦人，而詞格乃抗軼周柳，雖篇帙無(wú)多，固不能不寶而存之，為詞家一大宗矣?！?．知人讀詩(shī)詩(shī)歌是一種用凝練的語(yǔ)言，集中反映生活的文學(xué)形式，它包含著詩(shī)人豐富的感情，是發(fā)自詩(shī)人內(nèi)心的聲音。詩(shī)歌創(chuàng)作往往“感于哀樂(lè)，緣事而發(fā)”，詩(shī)詞作品往往是作者個(gè)人經(jīng)歷，思想感情的外觀。因此，我們賞詩(shī)之前，應(yīng)先對(duì)作者的人生經(jīng)歷及思想情感有一個(gè)較為細(xì)致的了解，這就是“知其人，方能解其言”。只有了解了作者寫(xiě)作背景，才有可能解得這首詞。李清照用自己的詞作張揚(yáng)了生命的美麗，為自己增添了人格魅力。在教學(xué)古詩(shī)詞之前，可以讓學(xué)生收集詩(shī)詞作者人身經(jīng)歷以及作品創(chuàng)作的背景，學(xué)生在預(yù)習(xí)了解中不但體會(huì)了詩(shī)詞之意，同時(shí)也豐富了他們頭腦中對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)了解。3．描繪入情人稱(chēng)