數(shù)學(xué)廣角雞兔同籠教學(xué)反思范文

數(shù)學(xué)廣角雞兔同籠教學(xué)反思范文數(shù)學(xué)廣角雞兔同籠教學(xué)反思范文《雞兔同籠》為流傳的數(shù)學(xué)趣題，下面請看給大家搜集的數(shù)學(xué)廣角雞兔同籠教學(xué)反思范文，內(nèi)容僅供參考?！半u兔同籠”是六年級上冊數(shù)學(xué)廣角的資料。在這節(jié)課當(dāng)中，我主要借助教材上的列表法同時結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生畫圖的方法，再配合假設(shè)法。充分運用了動手操作這個手段，讓學(xué)生弄懂雞兔同籠問題的根本解題思路。本節(jié)課的重點放在了“嘗試探究”這一部分，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理潛力。透過畫圖的過程中充分調(diào)動了學(xué)生的用心性，經(jīng)歷了一個探究的過程，這時候再介紹假設(shè)法就水到渠成了。也實現(xiàn)了運用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。應(yīng)用練習(xí)是一個提升的過程，讓學(xué)生回憶研究雞兔同籠問題的解決方法的過程，選取適宜的方法來解決新的問題，在匯報時讓學(xué)生說說理由。用哪種方法適宜？為什么？應(yīng)用練習(xí)的設(shè)計，這樣都能使學(xué)生穩(wěn)固理解決雞兔同籠問題的方法，同時解決問題的潛力也得以進(jìn)一步的提升。課堂教學(xué)后，我進(jìn)展了以下反思：1、透過向?qū)W生帶給了現(xiàn)實、搞笑、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)素材，借助我國古代趣題“雞兔同籠”問題，使學(xué)生展開討論，從多角度考慮，運用多種方法解題，學(xué)生可以應(yīng)用作圖法、列表法、假設(shè)法、列方程解決問題。（1）師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、跳躍式列表法、取中列表法。（2）假設(shè)法教學(xué)與畫圖結(jié)合分析的方法上的打破，到達(dá)好的效果。（3）列方程解決問題做為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)良方，也是解決難題的途徑，也值得老師重點關(guān)注與打破。2、遵照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，在課程設(shè)置中強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中盡可能多的為學(xué)生帶給探究和交流的空間，鼓勵學(xué)生自主探究與合作交流。透過老師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實情景，讓學(xué)生投入解決問題的理論活動中去，自己去研究、探究、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，從而體會到假設(shè)的數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用與解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)系。透過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)形結(jié)合的重要性，進(jìn)步學(xué)生分析問題和解決問題的潛力。圖形與雞兔同籠的有效結(jié)合，讓知識“二合為一”，有效溝通對知識的遷移，以及培養(yǎng)孩子“舉一反三”的潛力有重要的好處。3、在學(xué)習(xí)中注意獨立考慮與小組合作相結(jié)合，鼓勵每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，不同學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷，逐步探究不同的方法，找到解決問題的策略，在學(xué)生獨立考慮2—3分鐘后再強調(diào)學(xué)生之間交流，在合作交流學(xué)習(xí)的過程中，積累解決問題的經(jīng)歷，掌握解決問題的方法，使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同進(jìn)步，進(jìn)步合作學(xué)習(xí)的有效性?？偟膩碚f，教學(xué)有效性更注重把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學(xué)的目光對待身邊的事物，體會數(shù)學(xué)的價值。這堂課研究的方法多，容量大，有的地方只是蜻蜓點水，部分學(xué)生理解上還有點問題，我想將在練習(xí)課中進(jìn)一步完善。一句話：尊重學(xué)生的思維程度。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課就應(yīng)讓學(xué)生懂得一個知識點，獲得一種思想，積累學(xué)習(xí)經(jīng)歷，行走在構(gòu)成某種技能的路上。教學(xué)完雞兔同籠，我留下了這樣的感悟。雞兔同籠是六年級數(shù)學(xué)上冊“數(shù)學(xué)廣角”的資料。本節(jié)課作為本冊教材“數(shù)學(xué)廣角”中唯一的教學(xué)資料，它的價值在于它不僅僅是一道我國民間廣為流傳的數(shù)學(xué)趣題，而且它是生活中的一類典型的問題，研究這類題，不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)一種數(shù)學(xué)思想，而且收獲解決策略與方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理潛力。研讀教材后，我根據(jù)新課標(biāo)，從設(shè)計理念到教學(xué)目的及重難點確實立都做了認(rèn)真地考慮，連教學(xué)環(huán)節(jié)都是幾經(jīng)修改的，但整個課堂教學(xué)效果實在有些汗顏。其實，列表法，假設(shè)法，方程法解決問題的策略都是同“猜”字而生。猜測是一切創(chuàng)造創(chuàng)造的開場，也是思維的開場。學(xué)生就應(yīng)歷經(jīng)一個猜測——驗證——調(diào)整——最終找到正確答案的思維成長過程。而我把“猜測”只作為一個課堂環(huán)節(jié)，一個程序，沒有將猜測與后面的環(huán)節(jié)建立聯(lián)絡(luò)，致使“猜測”環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。另外，在學(xué)生猜測后，老師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生考慮，假設(shè)發(fā)現(xiàn)猜測不對，腿的總條數(shù)多了，該怎樣調(diào)整；反之，又該怎樣調(diào)整，其實調(diào)整的過程，就是讓學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)每一次調(diào)整，一個一個地增，或一個一個地減，腿數(shù)之間都相差2。這是關(guān)鍵。就應(yīng)給學(xué)生后面的自主探究起到拋磚引玉的作用。同時，也為學(xué)生的自探究明確了目的和指明了方向。這樣就不會出現(xiàn)后匯報中的“嘗試法”的孤立無援了。雖然列表嘗試法在學(xué)生的眼中是一種笨拙的方法。但本節(jié)課的列表嘗試法是讓學(xué)生經(jīng)歷由常規(guī)逐一舉例向減少舉例次數(shù)的過渡，實現(xiàn)“跳躍式”列舉，而且在學(xué)生在考慮、交流、感悟的數(shù)學(xué)活動過程中，漸漸地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：“每增加一只雞同時減少一只兔，就會減少2條腿；反之，每增加一只兔同時減少一只雞，就會增加2條腿?！睂W(xué)生在這樣發(fā)現(xiàn)下就很容易找到了“假設(shè)法”的.影子。為下面的假設(shè)法的策略解決問題做了提早浸透和有力地鋪墊，同時也能感受到量與量之間的共變關(guān)系。然而由于我把嘗試法探究活動與尋找其他策略并入一個學(xué)習(xí)活動中，使得學(xué)生只顧去尋找其他的方法，而有的同學(xué)直接忽略嘗試法，失去了此處探究活動的價值和好處。假設(shè)我能分步施行，細(xì)化活動要求：活動一、列表嘗試，匯報后，再進(jìn)展活動二：尋找其他策略，就不至于出現(xiàn)匯報中的“”。在數(shù)學(xué)課堂上，老師不但要有深邃的思想，淵博的知識，嫻熟的教學(xué)技巧與方法，還要講究教學(xué)語言的準(zhǔn)確明晰，具有邏輯性。本堂課假設(shè)法算理是一個難點，假設(shè)老蚰能用明晰而準(zhǔn)確，富有邏輯性的語言把算理引導(dǎo)出來：假設(shè)籠子里都是雞，一共有幾只腳？條件告訴我們幾只腳，這樣就少了幾只腳呢？為什么會少了10只腳呢？這樣就能使學(xué)生理解得更明晰更明朗。所以我感到老師的言之有序，才能成就學(xué)生的有序思維。當(dāng)我上完了課，我留下了開篇的感悟。由于本課的諸多缺乏，后面的習(xí)題一道也沒有練。對這種低效的課堂我有些慚愧，但我想“教后知困”。使我看清了自己努力的方向?！肮び破涫?，必先利其器”?？磥?，在數(shù)學(xué)教學(xué)的這條路上，加強身身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)是教好數(shù)學(xué)的根本。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，讓學(xué)生投入到解決問題的理論活動中去，自己探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，從而體會假設(shè)的數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用與解決問題的關(guān)系。在學(xué)習(xí)中我注重鼓勵每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，用適宜他們的方法解決問題，同時也體驗解決問題的不同方法?！半u兔同籠”以前是屬于奧數(shù)類型的題目，如今編入教材，對學(xué)生尤其是根底學(xué)生來說有一定的難度，特別是使用假設(shè)法解答時，學(xué)生理解起來很難，為此我先采用列表法來幫助學(xué)生理解，把抽象的知識直觀化，然后再引入假設(shè)法。對于理解才能較差的學(xué)生來說，列表法數(shù)據(jù)較大，假設(shè)法又不易理解，所以我也